“雙高”背景下基于任務(wù)驅(qū)動的現(xiàn)代教育技術(shù)金課建設(shè)

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有鮮明的職業(yè)特色，本文以當(dāng)前的“雙高”計劃為背景，在課程中設(shè)計了四個核心任務(wù)，實施了基于任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合教學(xué)方案，探究了“金課”建設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】雙高? 金課? 任務(wù)驅(qū)動? 線上線下

【基金項目】興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究課題2020年度立項課題：“雙高”背景下現(xiàn)代教育技術(shù)“金課”建設(shè)研究（XKT2004）。

【中圖分類號】G434;G652? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0085-02

2018年8月教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容， 淘汰‘水課’、打造‘金課’”。2019年教育部財政部又印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“打造高水平專業(yè)群”的建設(shè)任務(wù)，要求通過教師、教材、教法的“三教”改革，推動課堂革命。基于上述背景，我們以“雙高”計劃為指導(dǎo)，實施了基于任務(wù)驅(qū)動的現(xiàn)代教育技術(shù)“金課”建設(shè)。

一、金課的內(nèi)涵

何為“金課”？高教司司長吳巖指出：“金課”就是一流課程，可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;所謂“創(chuàng)新性”，就是課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性， 學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;所謂“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定難度。“金課”劃分為線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課五大類[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的定義。國外較有影響的定義是1987年P(guān)rabhu下的定義：任務(wù)教學(xué)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，經(jīng)過思考等過程，得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動[2]。他強(qiáng)調(diào)活動中的思維過程，即在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過較復(fù)雜系統(tǒng)的思考來完成任務(wù)，完成任務(wù)后，除了收獲某種結(jié)論或結(jié)果外，思維能力也得到了提升。國內(nèi)學(xué)術(shù)界在 20 世紀(jì) 90 年代末開始了對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者從不同角度闡述了任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵。如，何克抗和李文光認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有 7 個關(guān)鍵步驟：分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供必備的信息資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下完成教學(xué)活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)。王菊則提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出任務(wù)，通過形式多樣的活動，以獲得知識和技能的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力[3]。

盡管國內(nèi)外對任務(wù)驅(qū)動沒有統(tǒng)一的定論，但對任務(wù)驅(qū)動的闡述又有相似描述：第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線貫穿整個教學(xué);第二，任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，教學(xué)是一個以學(xué)生解決問題、完成任務(wù)為核心的多維互動式的教學(xué)模式;第三，任務(wù)教學(xué)法是一個發(fā)展學(xué)生思維和能力的過程，在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生要經(jīng)過系統(tǒng)的、復(fù)雜的思維過程。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的現(xiàn)代教育技術(shù)混合式金課建設(shè)

（一）基于信息化教學(xué)崗位任務(wù)重建教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程的高階性

現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的主干課程，該課程具有明顯的職業(yè)特色，據(jù)此，我們以“雙高”計劃為指導(dǎo)，從信息化教學(xué)崗位需求出發(fā)，兼顧崗位發(fā)展趨勢，梳理了本課程的知識點，共設(shè)計了PPT課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、微課制作四個任務(wù)，每個任務(wù)下又有若干個子任務(wù)，這些任務(wù)基本涵蓋了除教育技術(shù)概述之外的全部內(nèi)容。任務(wù)設(shè)計緊貼社會信息化教學(xué)發(fā)展需要，使教學(xué)內(nèi)容既有一定的實用性，又能體現(xiàn)出當(dāng)前的各項新技術(shù)、新理論。如信息化教學(xué)設(shè)計任務(wù)，既包括一般性的信息化教學(xué)設(shè)計，也包括了像探究性教學(xué)設(shè)計、stem教學(xué)設(shè)計等前沿模式。

通過設(shè)計四個任務(wù)，改變了原有教學(xué)內(nèi)容的組織形式，使原來教材內(nèi)容中呈線性、分散排列的知識點變網(wǎng)狀、相互聯(lián)系的關(guān)系。四個任務(wù)具有明確的目標(biāo)性，很強(qiáng)的實用性，能讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，四個任務(wù)綜合性強(qiáng)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個解決復(fù)雜問題的過程，需要綜合運用多個知識點，多項技能，需要經(jīng)過分析、綜合、歸納等復(fù)雜的思維過程才能實現(xiàn)，如學(xué)生在完成PPT課件任務(wù)時，不僅要使用圖片、音頻、視頻等處理技術(shù)，還需要綜合思考每張幻燈片的邏輯關(guān)系，怎樣運用視覺理論通過圖片、聲音的有效處理表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及課件與整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，等等，這是一個復(fù)雜的實現(xiàn)過程，所以，以任務(wù)組建的現(xiàn)代教育課程體現(xiàn)了“金課”的高階性。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動實施線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新性

教育技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的基本任務(wù)是了解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義和發(fā)展史;理解學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論等對教育技術(shù)的支持;熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的應(yīng)用;掌握數(shù)字化資源的處理技術(shù)，能制作課件和微課;能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計與實施;具有現(xiàn)代教育技術(shù)意識。實踐證明，單純利用課堂教學(xué)，一學(xué)期內(nèi)36課時是不可能高標(biāo)準(zhǔn)地完成上述教學(xué)任務(wù)的。在“雙高”計劃中提出了“廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”的改革發(fā)展任務(wù)。高教司司長吳巖也提出：充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造， 探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”?；谏鲜霰尘?，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性、便利性、自主性的特點，開展了線上線下混合式教學(xué)，其基本模式如圖1：

教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)開始，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)中所運用的知識與技能，指導(dǎo)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)這些知識與技能，完成線上任務(wù);課上學(xué)生將綜合運用所掌握的知識與技能實施任務(wù)，在任務(wù)實施中鼓勵學(xué)生相互討論與交流，通過交流研討深化認(rèn)知;完成任務(wù)后學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，開展評價交流，并不斷改進(jìn);課后學(xué)生可根據(jù)自己的需要線上拓展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)不僅可以在縱向與橫向上拓展學(xué)生的知識和能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其所學(xué)內(nèi)容將有利于學(xué)生更好地完成線下核心任務(wù)，使任務(wù)成果更具有個性化和探究性。

線上線下混合教學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)需要;任務(wù)驅(qū)動是一個在做中構(gòu)建知識能力，在交流中完善知識能力的過程，是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，任務(wù)成果具有創(chuàng)造性、探究性、個性化的特點。在教育技術(shù)課中實施基于任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合教學(xué)體現(xiàn)了“金課”創(chuàng)新性。

（三）基于個性化任務(wù)成果實施多元評價，實現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度

調(diào)查顯示很多教育技術(shù)課程采用試卷評分評價，該評價方式實際上更多考查的是學(xué)生的記憶能力。評價具有導(dǎo)向性，上述評價方式的導(dǎo)向結(jié)果如下：（1）不用認(rèn)真聽課，只要在考試前花時間背書、背筆記就能過關(guān);（2）不用動腦思考，不用提升能力素質(zhì)，記住概念、理論、方法、步驟更重要;（3）不需要自我創(chuàng)新，學(xué)習(xí)沒有困難。以這種方式作評價考核，學(xué)習(xí)缺乏動力，課程沒有難度，即所謂的“水課”。

為充分發(fā)揮評價在課程建設(shè)中的導(dǎo)向作用，我們改革了傳統(tǒng)的評價模式，本著以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生能力為核心，以發(fā)展學(xué)生復(fù)雜思維為努力方向的原則，實施了基于任務(wù)成果的多元評價方法，具體實施方案是：

總成績=平時成績（40%）+核心任務(wù)成果（60%）

平時成績=討論參與程度（30%）+考勤（10%）

核心任務(wù)成果=每個核心任務(wù)成果（25%）×4

這種基于任務(wù)成果的評價，評價過程貫穿于整個教與學(xué)全過程，每個任務(wù)成果既是階段性的總結(jié)評價，又是整個學(xué)期的過程評價。任務(wù)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，是學(xué)生的個性化創(chuàng)作，在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于高層次，必須經(jīng)過努力地教與學(xué)才能實現(xiàn)，是“跳一跳”才能達(dá)到的。所以，以該考核方式做評價，使教育技術(shù)課程具有了挑戰(zhàn)度。

四、實踐效果

在研究實踐中以我院學(xué)前教育、語文教育的學(xué)生為研究對象，以信息化教學(xué)設(shè)計為檢驗?zāi)繕?biāo)，對比了前后兩屆學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計方案，差距明顯：在未實施金課建設(shè)的學(xué)生中，信息技術(shù)多用于提供經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境，為片段式教學(xué)，教案設(shè)計不具體，形式單一，很多為網(wǎng)上摘抄，缺乏個性化;在金課建設(shè)的學(xué)生中，信息技術(shù)應(yīng)用更具多樣化，有提供經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境，游戲競賽、人機(jī)互動等，教案設(shè)計形式有文本式、表格式、圖形式，教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)、互動教學(xué)、探究教學(xué)，信息化教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)造性和個性化。實踐表明，開展基于任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合教學(xué)，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9

[2]馬暢.任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)法初探[D].湖南師范大學(xué).2018

[3]王菊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究[J].科技信息，2009（16）

作者簡介：

鄭春艷（1970年-），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，副教授，碩士，研究方向為信息化教育。