信息技術(shù)2.0如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

吳芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式已經(jīng)由簡(jiǎn)單PPT升華轉(zhuǎn)變得更加智能化，互動(dòng)性更強(qiáng)，信息技術(shù)由1.0到2.0實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，筆者在肯定信息技術(shù)2.0重要價(jià)值的基礎(chǔ)之上，將其應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)豐富教學(xué)資源，靈活教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)2.0? 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0058-03

一、信息技術(shù)2.0滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

隨著信息技術(shù)的升級(jí)，如果說(shuō)信息技術(shù)1.0強(qiáng)調(diào)課件的制作，諸如PPT的設(shè)計(jì)、多媒體資源的挑選， 強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力;那么技術(shù)2.0則是在此基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教育資源的全面性，以及信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。從教師信息技術(shù)能力的維度等級(jí)上可以分為學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從所屬的教學(xué)環(huán)境而言，分為多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。所以信息技術(shù)2.0最重要的價(jià)值則是靈活了教師的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升。

在信息技術(shù)2.0的支持下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)，以提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，并能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)1.0在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力方面，具有不足，而信息技術(shù)的升級(jí)能夠彌補(bǔ)這一缺陷，成為課堂合作學(xué)習(xí)的輔助手段，更好地激發(fā)學(xué)生共同探尋數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)合作能力的提升，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、信息技術(shù)2.0促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

為了將理論與實(shí)踐的研究相結(jié)合，筆者以初中數(shù)學(xué)“等腰三角形折疊”問(wèn)題教學(xué)為例，展示如何將信息技術(shù)2.0引進(jìn)課堂中，并與小組合作學(xué)習(xí)相融合，在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

（一）教學(xué)背景

等腰三角形部分的內(nèi)容從知識(shí)學(xué)習(xí)上，具有探究性的特點(diǎn);從等腰三角形的習(xí)題來(lái)看，具有分類討論的特點(diǎn)，而且在今后圓與函數(shù)的學(xué)習(xí)中，等腰三角形也經(jīng)常出現(xiàn)，可見(jiàn)等腰三角形的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是由于在教學(xué)中等腰三角形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以為了提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力，此次教學(xué)設(shè)計(jì)將依托希沃白板智能化教學(xué)平臺(tái)，采用小組合作完成“等腰三角形折疊”教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課前分組

希沃白板中的“課堂活動(dòng)”模塊各個(gè)階段學(xué)生的喜愛(ài)，就是因?yàn)槠渚哂袕?qiáng)烈的趣味性，而且活動(dòng)形式豐富，能夠使用各個(gè)階段的學(xué)生，比如判斷對(duì)錯(cuò)、有趣知識(shí)配對(duì)、小組競(jìng)爭(zhēng)等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的形式。利用希沃白板的抽簽點(diǎn)名功能進(jìn)行分組，用戶可以在希沃白板上方的功能欄找到此功能即可開(kāi)始創(chuàng)建，進(jìn)到超級(jí)分類中，在種別中輸入“抽取”，在子種別中輸入學(xué)生姓名，即可完成，按照順序進(jìn)行小組設(shè)置。

2.課中探討

第一步，教師在課堂上利用希沃白板動(dòng)態(tài)圖的功能，演示以其中一條對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，如圖1所示，借此來(lái)研究在該對(duì)折圖中是否存在等腰三角形，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明。

在老師動(dòng)態(tài)演示之后，小組進(jìn)行第一次合作，即給出證明為等腰三角形的過(guò)程。每個(gè)小組之間以比賽的形式，哪個(gè)小組得到的證明方法多，就可以積分。學(xué)生經(jīng)過(guò)證明之后，初步意識(shí)到利用翻折可以得到等腰三角形。

第二步，在完成初步探究之后，教師逐步增加題目的難度，但是本質(zhì)仍然是軸對(duì)稱角度下的等腰三角形，為了拓展學(xué)生的發(fā)展思維，以小組討論的形式研究課題，是否有別的折疊方法可以在矩陣紙片上折疊出等腰三角形。

第三步，在教師的課題給出之后，小組之間進(jìn)行互相探討，并小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，選擇一位同學(xué)進(jìn)行證明過(guò)程的書(shū)寫，每個(gè)小組書(shū)寫的內(nèi)容通過(guò)教師拍照投屏到希沃白板上，再選擇一名同學(xué)對(duì)折疊過(guò)程與證明進(jìn)行表述，并在希沃白板上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示。教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行綜合評(píng)分。

第四步，教師對(duì)此類型的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)歸納，得到此類型的基本模型：通過(guò)折疊得到兩個(gè)等角——等角對(duì)等邊——等腰三角形。

以上四步是教學(xué)的主題環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用希沃白板將折疊問(wèn)題由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生的理解。

最后，希沃白板還具有思維導(dǎo)圖的功能，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，學(xué)生從宏觀上對(duì)整節(jié)課內(nèi)容有所把握，再次加深印象。

3.課后測(cè)試

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，教師利用希沃白板進(jìn)行課堂測(cè)試，達(dá)到精準(zhǔn)突破的效果。

在這一環(huán)節(jié)，考慮到教學(xué)資源的實(shí)際情況，如果僅僅是利用希沃白板，教師需要讓學(xué)生將自己的完成情況上傳到終端，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成小組間的測(cè)評(píng)。如果教育條件較好的學(xué)校，可以引進(jìn)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用“數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀”的功能，對(duì)學(xué)生的整體完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，這樣能夠幫助教師了解學(xué)生掌握的整體情況，尤其以小組的形式展開(kāi)，能夠分析哪一組學(xué)生的效果較好等情況。

（三）教學(xué)反思

此次教學(xué)過(guò)程能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)參與到討論中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，等腰三角形的證明主要由學(xué)生自己提出，符合將課堂歸還給學(xué)生的理念。

以往小組學(xué)習(xí)的過(guò)程采用教師分組，雖然分組的科學(xué)性更強(qiáng)，但是學(xué)生沒(méi)有分組的新鮮感，經(jīng)常組織發(fā)言的表達(dá)能力不斷提高，但是其他學(xué)生沒(méi)有得到鍛煉;而采用靈活的分組方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去新鮮感，還能夠使學(xué)生的不同能力得到鍛煉，更能增強(qiáng)個(gè)人的合作能力。另外，分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠有效地提高學(xué)生的積極性，尤其在初中階段，好勝心較強(qiáng)，在小組競(jìng)爭(zhēng)的情況下，充分挖掘自己的潛能，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。在信息技術(shù)2.0的支持下，教師能夠通過(guò)課后測(cè)試，了解學(xué)生的整體情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)備課與精準(zhǔn)突破，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教育所不具備的。與此同時(shí)，在課程最后構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，利用多種數(shù)學(xué)思維方法，比如類比思想、歸納思想、比較思想等等，可以有效提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的不足，提高了專題的復(fù)習(xí)效率，更具有針對(duì)性，進(jìn)而優(yōu)化復(fù)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)2.0促進(jìn)中學(xué)合作數(shù)學(xué)的策略

（一）教師信息技術(shù)的更新

信息技術(shù)的更新迭代具有高效性，隨著互聯(lián)網(wǎng)、終端、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)不斷成熟與創(chuàng)新，教師在教學(xué)中不僅僅要在知識(shí)理論的教學(xué)加強(qiáng)研究，而且需要在教學(xué)技術(shù)手段上突破創(chuàng)新，不能僅僅依靠PPT來(lái)完成教學(xué)。比如希沃白板的應(yīng)用，希沃白板能夠自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，將豐富的教學(xué)資源進(jìn)行充足，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及游戲，以增加學(xué)生參與教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性;比如團(tuán)體游戲的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形的設(shè)計(jì)，比如“將軍飲馬”動(dòng)態(tài)圖的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)多種形式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，再結(jié)合小組教學(xué)的方式，便能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。以上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，都需要建立在教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)背景之上，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能將技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合。

（二）恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，不同模塊的知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的能力要求與培養(yǎng)具有差異性，那么針對(duì)合作學(xué)習(xí)而言，需要教師對(duì)教材內(nèi)容深入了解，以及該部分教學(xué)內(nèi)容所采用的何種教學(xué)方式。針對(duì)合作能力的培養(yǎng)而言，與小組教學(xué)具有密切關(guān)系，而能夠作為小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容往往以探討性問(wèn)題為主要依托，比如人教版七年級(jí)第十章《數(shù)據(jù)的收搜集與整理》、八年級(jí)對(duì)軸對(duì)稱圖形、全等形等方面的探討，并比較適合于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在此類型的教學(xué)主題之上，與相應(yīng)的信息技術(shù)相結(jié)合，便能起到事半功倍的效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)校引入智能教育平臺(tái)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)2.0 正逐步地走進(jìn)校園，對(duì)于資源較豐富的學(xué)校已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)平臺(tái)引入教學(xué)中，比如“數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)與解讀”不僅能通過(guò)設(shè)置前置任務(wù)來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑了解，進(jìn)而進(jìn)行精準(zhǔn)備課;還能夠通過(guò)課堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破。希沃白板的游戲設(shè)計(jì)能夠與小組教學(xué)形成統(tǒng)一，進(jìn)而建立小組討論的氛圍，在游戲競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，還能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的優(yōu)勢(shì)激發(fā)出來(lái)，為合作學(xué)習(xí)提供了教學(xué)環(huán)境。而教師作為信息技術(shù)2.0的使用者，需要參加相關(guān)培訓(xùn)，熟練掌握各種技能的運(yùn)用，以及與教學(xué)之間的配合。比如在“數(shù)據(jù)可視化”過(guò)程中，可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形，使用軟件進(jìn)行數(shù)圖之間的轉(zhuǎn)換，并恰當(dāng)進(jìn)行標(biāo)注等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)2.0作為教學(xué)的輔助手段具有重要價(jià)值，能夠較大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，不僅應(yīng)該提升自己的應(yīng)用技術(shù)能力，善于將各種信息技術(shù)引進(jìn)在課堂教學(xué)中，在提升教學(xué)課堂效率的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而合作能力的培養(yǎng)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)認(rèn)真思考，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三者統(tǒng)一起來(lái)，真正將信息技術(shù)2.0 的作用發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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