工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合思考

孫景全

【摘要】工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，在中職院校人才培養(yǎng)期間融入到思政教育工作當(dāng)中，不僅能夠豐富課程教學(xué)體系內(nèi)容，提升思想政治教育質(zhì)量，也能夠為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。本文主要以工匠精神的重要性為導(dǎo)向，深入分析中職思政教育過程中的有效融合策略與教學(xué)手段，期望能夠在不斷強化對中職學(xué)生職業(yè)精神能力培養(yǎng)的同時，促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)水平與職業(yè)技術(shù)能力的全面提升與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】中職思政課? 工匠精神? 教學(xué)融合? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0033-02

一、在中職思政教學(xué)中融合工匠精神的意義

工匠精神在傳統(tǒng)時期，是一種優(yōu)質(zhì)技能和職業(yè)精神品質(zhì)的體現(xiàn)，在現(xiàn)代化社會發(fā)展期間，將工匠精神融入到中職思想政治教育過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步凝練職業(yè)教育思想價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解思想政治課程知識內(nèi)容以及作為技能型人才需要具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。中職學(xué)生正處于思想觀念建立和人格發(fā)展的重要時期，強化對學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的培育和鍛煉，能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，一絲不茍、精益求精的職業(yè)道德品質(zhì)，同時在不斷追求自我成長與進(jìn)步的過程中，形成具有長期適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的核心素養(yǎng)[1]。另外，當(dāng)前時代發(fā)展背景下，融合工匠精神與創(chuàng)新理念的課程教學(xué)策略，也能培養(yǎng)和磨煉中職學(xué)生的心智和韌性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的全方位成長與進(jìn)步。

二、中職思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

創(chuàng)新教學(xué)理念，融合工匠精神是近年來中職院校思政教育工作重點突破和研究的教育方向，但是在實際教學(xué)期間受多種因素的影響，工匠精神人才培養(yǎng)和教育滲透的效果并不理想。一方面，思政課程作為理論課程，在實際教育引導(dǎo)期間需要向?qū)W生講解、傳授大量的基礎(chǔ)理論課知識，學(xué)生由于自身的文化基礎(chǔ)和素質(zhì)差異相差較大，部分學(xué)生可能并不能夠精確理解教師傳達(dá)的思想理念和價值觀念。另外，工匠精神對于中職階段的學(xué)生來說，存在很多需要克服和突破的難點，不僅需要學(xué)生具有良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具有比較積極的上進(jìn)心和動力，部分學(xué)生由于對自身發(fā)展和個人能力認(rèn)知不到位，并不會對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)發(fā)展具有比較明確的目標(biāo)，因此在思政課程學(xué)習(xí)和相關(guān)知識理解的過程中，也不會主動代入自己。

貫徹落實以人為本、立德樹人的職業(yè)教育理念和思政教學(xué)任務(wù)，強化對學(xué)生核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)中職學(xué)生思想與道德素養(yǎng)水平有效提升和進(jìn)步。中職院校在思政教育任務(wù)落實期間，不僅需要強化對中職學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，也要關(guān)注學(xué)生思想價值觀念和行為意識的引導(dǎo)。為了有效保障中職思政教育質(zhì)量和課程教學(xué)效果，積極總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題和不足，主動創(chuàng)新和調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)安排和課程設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生重視自我成長和能力提升，形成一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神意識[2]。另外，對于一些中職學(xué)生上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意志力不足的問題，教師可以通過加強教育引導(dǎo)和溝通交流等方式，了解學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，配合一些實踐鍛煉活動和工匠精神培養(yǎng)主題任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面提升與進(jìn)步。

三、中職思政教學(xué)期間融合工匠精神的策略措施

（一）融入工匠精神內(nèi)核，提升課程教學(xué)質(zhì)量

中職思想政治課程教學(xué)和工匠精神培養(yǎng)期間，遵循學(xué)生思維能力提升與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，運用合適的教學(xué)策略與創(chuàng)新方法融入工匠精神內(nèi)核與內(nèi)容，能夠在不斷強化對學(xué)生工匠精神塑造與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中職思想政治課程的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，達(dá)成和實現(xiàn)“以人為本、立德樹人”思政教育任務(wù)目標(biāo)[3]。

首先，明確融合工匠精神的教學(xué)作用，根據(jù)中職思政課程內(nèi)容進(jìn)行有效滲透融合，引導(dǎo)學(xué)生了解和感受工匠精神的重要性和實際意義，在充分保障課程教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，發(fā)揮思政教育的實效性作用與價值;其次，關(guān)注學(xué)生思想態(tài)度變化以及個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，尊重學(xué)生的個性化差異，選擇學(xué)生比較易于理解和接受的課程教學(xué)策略，向?qū)W生傳授正確的理論知識和思想價值觀念意識;最后，配合一些實際案例與職場故事幫助學(xué)生理解工匠精神在實際生活中以及職場發(fā)展中的價值作用，能夠強化工匠精神的教育滲透與教學(xué)融合，潛移默化改變學(xué)生職業(yè)精神和思想態(tài)度的同時，引導(dǎo)學(xué)生重視對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排，幫助學(xué)生提升思想認(rèn)知水平以及職業(yè)能力素養(yǎng)。充實的課程教育引導(dǎo)和多方位的思想價值建設(shè)，能夠讓中職學(xué)生意識到責(zé)任意識與職業(yè)觀念的重要意義，進(jìn)而主動配合教師的教學(xué)安排，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)與自我提升目標(biāo)，成為一名真正有上進(jìn)心與敬業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

（二）豐富教學(xué)引導(dǎo)策略，拓展課程教學(xué)思路

教育發(fā)展并不是一成不變的，尤其是現(xiàn)代化教育發(fā)展時期，職業(yè)教育作為影響我國未來發(fā)展的重要教育工程，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與完善課程教學(xué)形式，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量效果與教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，拓展課程教學(xué)思路，營造良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境與思政教學(xué)氛圍。

首先，依據(jù)中職思想政治課程教材內(nèi)容與主題思想，強化對工匠精神的教育和引導(dǎo)，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生充分了解和意識到工匠精神在職業(yè)生涯中的重要作用，配合一些活動任務(wù)的安排、課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠在有效豐富思想政治教育內(nèi)容與教學(xué)形式的同時，強化工匠精神與課程內(nèi)容的相互融合與滲透;其次，清晰教學(xué)思路，豐富課程教學(xué)設(shè)計與安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。學(xué)生對于思政課程理論知識學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理和懈怠情緒，與學(xué)生自身自制力不足、學(xué)習(xí)觀念不明確有關(guān)，想要有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，可以通過改變課程教學(xué)設(shè)計，豐富課程教學(xué)策略與教學(xué)活動等方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性。比如：趣味性教學(xué)情境和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，配合一些學(xué)生比較感興趣的熱點話題和新聞信息，組織學(xué)生分析和了解熱點話題背后的核心思想，能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力和判別意識。另外，隨著學(xué)生問題處理能力和分析能力的提升，教師也可以安排一些有關(guān)學(xué)生未來實訓(xùn)工作的安全演練視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片或者視頻內(nèi)容中存在的不合理職業(yè)操作和工作態(tài)度的問題。生動形象的教育引導(dǎo)案例，能夠快速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，針對性的任務(wù)問題研究形式，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，強化提升學(xué)生對職業(yè)精神的理解水平，幫助學(xué)生在掌握正確職業(yè)操作規(guī)劃的過程中，開拓學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生思想道德觀念和職業(yè)精神素質(zhì)水平的全面提升與進(jìn)步。

（三）優(yōu)化教育評價管理體系，營造良好教育氛圍

學(xué)生的成長與進(jìn)步需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)，對于中職學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和差異性想法，尤其是一些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，深入研究和分析學(xué)生抵觸思想政治課程學(xué)習(xí)的核心因素，能夠在有效提升課程教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)能力。為此，合理應(yīng)用教學(xué)評價策略措施，不斷完善教育體系和評價制度內(nèi)容，能夠在營造良好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的過程中，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)想法和觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不斷成長與進(jìn)步。

比如在有關(guān)工匠精神培養(yǎng)和課程教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師可以利用一些課上交流互動機會，或者課下評價互動形式，強化與學(xué)生之間的互動聯(lián)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想觀念，配合一些合適的鼓勵和批評，糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)想法和思想觀念。其中，部分學(xué)生由于自身文化素養(yǎng)不足或者缺乏對思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動配合教師或者以敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)問題。對此，教師可以針對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的問題，進(jìn)行耐心指導(dǎo)和情緒疏導(dǎo)。文化素養(yǎng)差不代表學(xué)習(xí)能力差，先糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)想法，配合一些合適的學(xué)習(xí)激勵安排，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，構(gòu)建學(xué)生良好的思想價值觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進(jìn)一步發(fā)揮中職思想教育的實效性作用和價值，在融合工匠精神內(nèi)容和強化對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，也可以采用一些實踐鍛煉的形式與教學(xué)方法，多方位考察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于學(xué)生積極探索、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要給予一定的鼓勵和肯定，對于學(xué)生自暴自棄、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不僅需要給予一定的批評和教導(dǎo)，也需要設(shè)定相應(yīng)的懲罰機制，約束學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生清晰自我發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的定位，不能夠因為錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀念影響以后的未來職業(yè)發(fā)展與素質(zhì)能力成長。

四、結(jié)束語

綜上，強化中職思政教育，完善課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，合理滲透工匠精神，營造良好教育環(huán)境和教學(xué)氛圍，能夠在培養(yǎng)更多優(yōu)秀職業(yè)精神意識和思想觀念技能型人才的同時，促進(jìn)中職教育發(fā)展和職業(yè)教育水平的不斷提升與進(jìn)步。另外，不斷弘揚和傳承優(yōu)秀工匠精神，塑造具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)技能型人才，也能夠為國家和社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才和源源不斷的發(fā)展源動力。

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