試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用

王志良

【摘要】隨著新課標的不斷推進，小學語文教學對教師的教學方式以及學生的學習方式有了新的要求。在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，多媒體以及思維導圖對于教學的推進作用越發(fā)顯著。通過思維導圖能夠一定程度上提升學生自身的獨立思考能力、語言應用能力、創(chuàng)新能力等，使學生能夠樹立正確的學習思維。在多媒體技術的幫助下，教師教學工作的開展得以進一步的推動。所以，在小學語文教學中能夠使用多媒體技術進行思維導圖，能夠有力地推動學生的思維發(fā)展。本文將主要分析以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】多媒體技術? 思維導圖? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0179-03

思維導圖也就是日常生活中所說的心智圖。其主要通過樹狀結構來體現(xiàn)人思考的過程，屬于對人們放射性思考過程的展示。在樹狀結構上需要學生用符號或者不同的顏色進行標記。小學語文教學中利用思維導圖能夠一定程度上使學生的表達能力以及創(chuàng)新能力得到充分的融合，使得在實際的教學過程中學生思維得到很好的發(fā)散。多媒體技術作為一項先進的技術，在小學語文教學中加以利用，對于小學語文教學而言有著巨大的推動作用。本文將分析怎樣使用多媒體技術為基礎的思維導圖來提高教師的教學效果，幫助培養(yǎng)學生樹立正確的學習思維。

一、思維導圖的基本含義

思維導圖可以理解成為將思維過程通過樹狀結構進行展現(xiàn)，在結構中增添文字以及圖片，讓思維過程能夠在觀眾面前清晰地呈現(xiàn)，在小學語文教學中利用好思維導圖能夠一定程度上培養(yǎng)學生良好的思維能力，使得學生能夠養(yǎng)成正確的思維能力。這樣一來，學生在學習的過程中不僅能夠收獲知識，還能夠將思維導圖方式運用到各個科目的學習當中，促進學生學習的全面發(fā)展。但不可否認的是，思維導圖目前在其他領域已經(jīng)得到了充分的運用，而教學領域而言思維導圖的應用是較新興的，但思維導圖在小學語文教學中的運用前景也是廣闊的。

思維導圖誕生于國外，因此實際上思維導圖于我國公民而言是一個舶來品，所以在我國的發(fā)展階段中運用思維導圖會存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)一定程度上對教師的教學工作開展造成了阻礙。但一旦掌握了對思維導圖的使用，教師教學工作的開展會變得事半功倍，學生對語文學習的興趣也會顯著提高，這樣教師自身對課程的備課難度也會顯著降低?，F(xiàn)階段，正處在多媒體技術高速發(fā)展的時期，對于思維導圖在教學中出現(xiàn)的問題，教師可以充分地利用多媒體技術來嘗試解決，使得思維導圖在應用過程中能夠更為符合小學語文教學要求?？偟膩碚f，思維導圖的運用能夠顯著地提高小學語文的教學質量以及教學水平，同時學生的思維也能從小得到正確的培養(yǎng)，這對于學生個人今后的成長和發(fā)展都是十分必要的。所以，在今后的小學語文教學過程中充分利用好思維導圖，并將思維導圖對教學的作用發(fā)揮到最大，有利于推動教學工作的發(fā)展、學生的進步[1]。

二、多媒體思維導圖的作用

（一）可將所要學習的內容進行全面的整合，有效地輔助學生掌握重點概念

以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的教學理念是，帶領學生在學習內容中掌握高效的學習方法，同時按照層次、順序來進行學習，由淺入深、由簡到難為原則開展對學生學習過程中的指導。不僅如此，利用現(xiàn)有的多媒體技術通過連接的形式可以為學生提供知識的延伸，這樣一方面能夠開拓學生的眼界和知識面，另一方面還能夠有效地幫助學生梳理雜亂、繁多的知識點，特別是語文科目知識點多，尤為需要學生對知識內容做好充分的整理[2]。

以多媒體技術為基礎的思維導圖其能夠明顯地反映和解釋概念的重要性，使得學生能夠根據(jù)概念展開對知識內容深入的學習，這樣通過思維導圖學生能夠明確知識重難點，并以此為基礎開展深入的學習。利用多媒體技術呈現(xiàn)的思維導圖能夠向學生展現(xiàn)文章清晰的層次關系，同時還會體現(xiàn)文章內容之間的聯(lián)系，幫助學生更好地掌握文章脈絡。最后，以多媒體技術為基礎的思維導圖教學還能夠培養(yǎng)學生形成自覺歸納、總結的良好學習習慣[3]。

（二）促進學生抽象思維的形成

小學生本身對于文章的理解以及思維能力就十分有限，在這樣的基礎上當學生面對復雜、晦澀難懂的課文內容，其往往很難對文章有透徹、清晰的理解。對于這一點，教師在實際教學過程中可以通過利用思維導圖的方式，借助到圖形、線條、符號等等來幫助學生更快、更準確地理解文章內容。思維導圖可以將復雜的知識體系通過樹狀圖來清楚準確地展現(xiàn)出來，通過思維導圖的幫助學生在學習過程中只需要利用較短的時間就能夠清楚地了解到文章層次以及重點和難點。在進行思維導圖展示的過程中，教師還可以利用好顏色對學生的吸引力，通過不同顏色來展現(xiàn)思維導圖，提升學生對語文學習的興趣。由此可見，思維導圖在幫助學生理解文章內容的基礎上還能夠較好地培養(yǎng)學生的抽象思維。同時教師還需要充分鼓勵學生利用思維導圖的方式來解決日常生活學習中學生碰到的各種文章，讓思維導圖更好地幫助學生理清楚文章的脈絡、結構以及各種人物關系[4]。

（三）促進學生探索性、創(chuàng)新性思維的形成

思維導圖的制作是以課文內容作為主要依據(jù)的，所以學生想要利用好思維導圖對所學習的文章內容做深入的剖析和理解，首先需要充分地理解文章的知識內容。在學生對課文知識內容做探索和理解的過程中，多媒體技術與思維導圖進行融合，使得學生在學習課文內容之前可以在課下利用微課充分做好課前準備，并且學生還可以利用教師所展示的知識內容思維導圖來提前將文章內容理清楚。

學生是否具有一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也是目前教育教學事業(yè)發(fā)展過程中關注的一大熱點，提升學生的創(chuàng)造性首先要有效地提高學生自身的創(chuàng)造性思維。在思維導圖的使用過程中最常運用到的方式就是聯(lián)想、想象。所以，教師在指導學生對思維導圖進行制作時要重視對學生創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

三、給予多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的具體應用策略

（一）對閱讀教學環(huán)節(jié)進一步的優(yōu)化

教師在對小學生進行語文教學時，自身要充分地意識到培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確閱讀意識的重要性。小學生在其年齡階段的心智發(fā)育并不成熟，對于大部分事物的認知處于表面，對此教師應當充分利用好多媒體技術帶來的教學上的優(yōu)勢，對學生進行學習上的啟發(fā)。首先，教師可以給學生課下布置一些閱讀作業(yè)，閱讀作業(yè)的文章對于小學生的理解能力而言較為簡單，這樣做的目的是保持學生對閱讀的積極性，同時幫助學生找到閱讀的感覺。在布置閱讀任務的同時，教師還可以布置學生完成對文章的讀后感寫作，寫讀后感能夠幫助學生形成自身對文章內容的獨到見解。之后，教師可以對學生所閱讀的文章進行思維導圖的制作。這樣就能夠較好地幫助學生增強對文章內容的記憶，同時也能夠一定程度上保障學生學習的積極性。例如，在教師教授課程內容《荷花》時，教師可以先讓學生自行對文章內容進行梳理。比如，該篇文章末尾最后一句話“我是……在看荷花呢？”。通常情況下，學生難以理解這句話背后所體現(xiàn)的深刻含義，對此教師可以鼓勵學生將自己在閱讀文章過程中碰到不理解的段落句子進行收集整理，最后根據(jù)所整理收集到的內容來繪制思維導圖，以此能夠較好地幫助學生增強對文章內容的理解。除此之外，教師對知識點進行充分的講解后，知識的重點和難點部分學生已經(jīng)有所掌握，并能夠將其制作的思維導圖進行進一步的補充和完善。這樣一來，多媒體技術為基礎的思維導圖其作用得到充分的發(fā)揮，學生的學習意識也由此得以養(yǎng)成[6]。

（二）運用思維導圖來體現(xiàn)寫作的主題

在寫作之前，學生要具備足夠的語言組織能力，而語言組織能力建立來自于學生日常學習過程中的積累。而小學階段的學生其自身對寫作手法的掌握程度較低，對此教師應當重視培養(yǎng)學生的寫作思維，對于閱讀中見到的優(yōu)美詞句督促學生進行記錄和整理。在寫作教學當中，教師也可以充分利用思維導圖來推動教學的開展。教師可以運用思維導圖的形式為學生提供寫作的主題，學生需圍繞主體內容進行想象和發(fā)揮。在這一過程中，學生能夠借助思維導圖對寫作主題展開充分的想象，從而形成有自身特性的寫作思維導圖，提高自己的寫作水平。

（三）運用思維導圖對復習內容進行細化

語文學習是一個要一邊學習的同時還需要不斷鞏固的過程，教師要事先充分明確培養(yǎng)學生對已學內容進行鞏固意識的重要性，讓學生能夠及時地對已學內容進行復習和分析。當教師完成一個階段的知識教學后，教師可以搜集該階段關鍵詞匯以及知識點制作圖片與文字相結合的思維導圖，方便學生更好地進行復習。這樣一來，學生對于已學過的知識點之間的聯(lián)系能夠一目了然，有利于幫助學生對知識點進行細化理解，使得學生對相關內容的掌握更扎實、不僅如此，利用思維導圖還便于學生對課上所講知識點進行總結和歸納。

四、結束語

總的來說，以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學當中的運用將會逐漸普及，同時其能夠有效地推動教學工作的開展。對此，教師在教學過程中要增強對思維導圖的使用，以提高教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]劉磊.淺析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（10）：184-185.

[2]劉艷，王軍.多媒體技術在小學語文教學中的應用——以《梅蘭芳學藝》一課為例[J].小學生作文輔導（三四年級版），2019（10）：79-80.

[3]雷燕青.多媒體技術在小學語文教學中的有效運用——以粵西偏遠山區(qū)教學為例[J].新課程（教研版），2020（4）：110-111.

[4]吳少勇.多媒體在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀與策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（32）：1-1.

[5]何偉粵.多媒體技術在小學語文閱讀理解教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019，（18）：198-198.

[6]劉文超.巧用導圖，閱讀花開——思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2019（4）：97-98.