思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應用分析

袁利梅 李偉明 羅珊珊 張歡歡 張金生

【摘要】對于中醫(yī)藥教學來說，思維導圖的應用勢在必行，這種現(xiàn)代化的育人模式和育人理念有助于充分調(diào)動學生的參與積極性，讓幼兒能夠在思維導圖的引導下主動梳理個人的思維框架，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升。教師需要加強對教學大綱的分析，找準思維導圖的切入點和突破口，為中醫(yī)藥教學改革打下扎實的基礎。

【關鍵詞】思維導圖? 中醫(yī)藥教學? 應用分析

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0157-02

中醫(yī)藥教學的實踐性比較強，難度系數(shù)偏高，對學生的學習以及教師的教學都是一個較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的育人模式被詬病，不利于培養(yǎng)綜合性的應用型人才。教師需要著眼于時代發(fā)展的要求，始終堅持與時俱進的育人理念，深入剖析新時代背景下中醫(yī)藥教學的新內(nèi)容、新要求的新標準。站在學生的角度調(diào)整育人策略，保障對癥下藥，真正地為學生的專業(yè)課程學習提供更多依據(jù)。思維導圖的應用取得的效果比較顯著，并且受到了諸多關注及好評。教師一方面需要給予學生更多自由發(fā)揮的機會和空間，另一方面需要注重方向上的指導以及教育，靈活切入不同的思維導圖，只有這樣才能夠更好地推進中醫(yī)藥教育教學改革，實現(xiàn)不同育人資源的合理配置[1]。

一、思維導圖

思維導圖是一種全新的思維工具以及育人理念，對學生的學習探究和社會實踐有重要的影響。在新的時代背景下，許多教師開始意識到了學生思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性，主動利用思維導圖來梳理學生的思路，深化學生對不同知識點的分析以及研究，保障學生留下深刻的印象。思維導圖主要以不同知識點間的分析、判斷以及關系探究為依據(jù)，鼓勵學生自主分析，確保學生形成完整的思維框架和體系，讓學生結(jié)合個人已有的學習經(jīng)驗對不同知識點之間的相關性進行準確判斷以及識別[2]。

二、思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應用意義

（一）構(gòu)建完善的思維與體系

在新的時代背景下公眾對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，學校需要著眼于時代發(fā)展的趨勢主動調(diào)整育人策略以及育人思路，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學習作用[3]。學生思維體系的構(gòu)建以及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升最為重要，這一點要求教師在課堂教學中有意識、有目的地鍛煉學生的思維，提升學生的思維能力及水平，保障學生變得更加自信和樂觀，真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。思維導圖有助于實現(xiàn)這一育人目標，教師可以結(jié)合不同的思維模式引導學生。將中心點與其他的分支結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過簡單的延伸以及輻射來深化學生對知識的理解及認知，這一點對提升學生的思想境界有非常關鍵的影響。另外，思維導圖與人類的思維方式存在一定的邏輯聯(lián)系，主要以整體的模擬感知為基礎以及前提。教師只需要根據(jù)不同的思維效率，主動簡化不同的思維方式以及流程，進一步提升學生的積極性。

（二）活躍學生思維

傳統(tǒng)的教育教學模式導致學生比較被動及消極，無法產(chǎn)生更多自主學習的意愿和動機。有的教師無視教學策略的有效改進及創(chuàng)新，往往按照傳統(tǒng)一刀切和滿堂灌的形式引導學生。因此學生比較消極及被動，整體的課堂教學質(zhì)量和效率大打折扣，思維導圖則有助于扭轉(zhuǎn)這一局面[4]。教師需要以特點分析和概念界定為基礎，利用圖片將枯燥乏味的知識生動的展現(xiàn)出來，全面改造傳統(tǒng)的育人模式，將更多的核心知識融入一張圖片中，讓學生進行自主梳理以及分析。這一點有助于更好地啟發(fā)學生的思維，學生的主觀能動性更高，思維非?；钴S。教師還需要著眼于不同層次、不同能力水平學生的個性化發(fā)展要求，積極主動地調(diào)整教育策略以及思維導圖的引導方向。

（三）突出重難點知識

要想打造高效課堂和精彩課堂，教師需要以重難點知識的有效提煉為依據(jù)，鼓勵學生自主分析，集中課堂教學的有限時間來引導學生攻克重難點，這一點對提升學生的學習效率以及課堂教學質(zhì)量都非常關鍵的影響。思維導圖十分注重核心知識的有效展現(xiàn)，采取圖文并茂的形式來實現(xiàn)重點突出、層次分明。提升學生的思維分解能力，確保學生能夠構(gòu)建完善的思維邏輯框架和體系。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。教師只需要做好前期的準備工作，引導學生自由想象以及自主聯(lián)想，突破傳統(tǒng)設計思維模式的束縛，進一步突出重點以及難點，注重對學生思維的層次化引導以及簡單分解。讓學生能夠留下深刻印象，保障精彩課堂的穩(wěn)定構(gòu)建[5]。

二、思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應用現(xiàn)狀

綜合上文的簡單論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，在改革中醫(yī)藥教育教學的過程中，思維導圖的應用非常有必要。教師需要注重前期準備工作的分析，加強不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，抓住中醫(yī)藥教學的重難點，靈活切入思維導圖來指導學生，堿化學生的學習流程，降低學生的理解難度。但是有一部分教師對思維導圖的認知還不夠全面，無法實現(xiàn)靈活利用，最終導致中醫(yī)藥教學質(zhì)量不夠理想、停滯不前。之所以會出現(xiàn)這些矛盾以及問題，主要在于教師陷入了以下幾個誤區(qū)：首先，教師沒有著眼于中醫(yī)藥理論知識的時間以及應用要求積極引導學生，忽略了對學科教學重難點知識的分析。沒有找準思維導圖的應用點以及突破口，理論教學與實踐教學之間存在明顯的隔閡，學生比較被動及消極，難以產(chǎn)生自主學習的動機及意愿，學習質(zhì)量和學習效率大打折扣。其次，教師沒有根據(jù)中醫(yī)藥教育教學的教學條件，以中醫(yī)藥理論知識的應用為基礎，在分類研究以及簡單描述的基礎上，通過辯證分析來指導學生。深化學生對使用規(guī)律的理解以及認知，最終導致學生的學習成績不夠理想。最后，教師沒有利用不同的解決方案以及應用要求，無視學生綜合記憶力的提升以及培養(yǎng)，學生難以對不同的文字以及圖片進行深入淺出的判斷及分析。后期的知識記憶以及鞏固直接被忽略，因此一部分育人資源被浪費，中醫(yī)藥教學改革工作備受阻礙及影響。

三、思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應用分析

為了有效避免上文中所存在的各類不足，教師需要站在學生的角度，深化自身對思維導圖的理解以及認知。著眼于中醫(yī)藥教育教學的現(xiàn)實條件，在全面調(diào)整以及改進的基礎上保障教育資源的合理配置及利用，真正打造高效課堂和精彩課堂。思維導圖與中醫(yī)藥教學之間的聯(lián)系和互動比較頻繁，教師需要注重時間和精力的有效匹配，留出更多的時間來指導學生、鼓勵學生主動繪制思維導圖。當學生的學習能力有所提升之后，教師則需要讓學生自主繪制，這一點對提升學生的邏輯思維能力以及分析判斷能力、邏輯推理能力都有重要的作用。

（一）加強理論解釋與應用分析

理論學習是基礎以及前提，是實踐活動得以開順利開展的根源所在。教師需要以理論分析和研究為基礎，抓住新時代背景下中醫(yī)藥教學的核心要求，在理論解釋以及應用的基礎上，為學生的自主實踐以及主動判斷提供更多的依據(jù)。教師可以在課前做好一定的準備工作，自主繪制思維導圖，將重點知識以及難點知識融入其中[6]。以理論原理以及概念的簡單界定來指導學生、鼓勵學生，確保學生能夠?qū)χ嗅t(yī)藥教學有一個全面的理解及認知，進而實現(xiàn)活學活用和舉一反三。教師則需要注重不斷學習，深化自身對理論知識的認知，進而為學生的理論學習做好前期的鋪墊工作，保障學生有所收獲、有所成長，很多學生有能動性高漲，能夠留下深刻的印象。

（二）精心選擇教學案例

案例教學取得的效果比較顯著，對調(diào)動學生的參與積極性、簡化教學流程、打造高效課堂都有非常關鍵的影響。教師需要結(jié)合思維導圖繪制的實際要求，將經(jīng)典案例融入教學環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化教育教學的全過程，注重圖片與文字之間的有效對接，采取圖文并茂的形式來彰顯案例教學的重要作用。真正實現(xiàn)思維導圖教學與案例教學之間的緊密聯(lián)系及互動，充分彰顯學生的主體價值，保障學生能夠突破時間和空間的限制，積極分析不同的案例。利用各種線上學習平臺對不同的教學案例進行深入淺出的研究，留下深刻印象，提升個人的專業(yè)課程成績以及學習能力。

（三）加強師生互動與交流

師生互動與交流符合學科教學改革的初衷，有助于真正調(diào)動學生的參與積極性，活躍學生的思維，讓課堂變得更加生動和有趣。教師需要放下自己的權威地位，關注學生學習專業(yè)基礎知識的情況，分析中醫(yī)藥教育教學改革的現(xiàn)實條件，了解學生的真實想法，保障自身所繪制的思維導圖能夠在第一時間吸引學生的注意力。在師生交流及部分的過程中，師生之間的隔閡逐漸被消除，學生也會變得更加自信和大膽，主動尋求教師的幫助，課堂教學質(zhì)量和效率提升較為顯著。

四、結(jié)語

為了全面推進中醫(yī)藥課程教學改革，教師需要站在學生的角度，通過對思維導圖的有效利用來引導學生、鼓勵學生、深化學生對學習的認知。培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生學會自主反思以及自主教育，真正彰顯學生的主體價值。

參考文獻：

[1]楊培云，滕晶，YANG，等.思維導圖下中醫(yī)規(guī)培生“脈—證—治”一體化培養(yǎng)模式的概述[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017，5（25）：145-148.

[2]畢珺輝， 陳寶忠， 胡曉陽，等.“思維導圖”在方劑學教學中的研究[C].中華中醫(yī)藥學會第十四次中醫(yī)方劑學學術年會論文集，2014.

[3]林輝，符逢春，李媛媛，等.“思維導圖”在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（8）：68-69.

[4]袁東超，倪菲，楊茗茜，等.聚焦思維導圖 創(chuàng)新中醫(yī)標準學教學[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（4）：22-23.

[5]王金山.中醫(yī)藥教學中思維導圖運用分析[J]. 中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志（電子版），2019（8）：45-46.

[6]劉怡，楊策凱，程衛(wèi)東.中醫(yī)藥教學中應用思維導圖的研究與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019，17（1）：9-11.