基于實(shí)踐力下高中地理新教材活動(dòng)課的思考

李星健

【摘要】隨著教育體制供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，地理核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知及實(shí)踐能力，地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高中地理新教材活動(dòng)課程開展中更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐力的主體性和過程性，要在認(rèn)知新教材地理活動(dòng)課和實(shí)踐力，正確地把握實(shí)踐力培養(yǎng)與理論課程比例，再設(shè)置多元化實(shí)踐力培養(yǎng)方式，最終全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐力? 高中地理? 新教材? 活動(dòng)課

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0104-02

地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容中的重要一點(diǎn)，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對于學(xué)生認(rèn)知思維以及生活實(shí)踐能力而言具有重要的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位，研究和總結(jié)好新教材活動(dòng)課的特點(diǎn)及內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力的全面提升。

一、地理實(shí)踐力和活動(dòng)課特征與內(nèi)涵

（一）地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力包括學(xué)生考察能力、實(shí)踐能力、生活能力和區(qū)域思維認(rèn)知能力等多種能力，該能力的體現(xiàn)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，也是人教版新教材地理課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的實(shí)踐課程中教師應(yīng)圍繞學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，可結(jié)合當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境以及現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐方式，為地理實(shí)踐力的發(fā)展提供更深層次的發(fā)展價(jià)值。

（二）地理活動(dòng)課內(nèi)涵。高中地理活動(dòng)課是提升學(xué)生地理知識認(rèn)知與實(shí)踐能力的重要課程形式，按照核心素養(yǎng)基本要求地理活動(dòng)課程的內(nèi)涵可分為觀察性活動(dòng)、調(diào)查性活動(dòng)、研究性活動(dòng)、制造性活動(dòng)、閱讀性活動(dòng)五類。觀察性活動(dòng)主要包括天氣現(xiàn)象觀察、自然現(xiàn)象觀察、生活環(huán)境觀察等。觀察性活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知為主并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境開展。如《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》活動(dòng)的開展。調(diào)查性活動(dòng)主要圍繞學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境開展，如《從市中心到郊區(qū)，你選擇在哪里》調(diào)查活動(dòng)的開展等。研究性活動(dòng)的內(nèi)涵較為廣泛，嚴(yán)格意義上來說上述所有活動(dòng)類型均是研究性活動(dòng)的內(nèi)容，而地理活動(dòng)課研究性活動(dòng)的開展則主要以學(xué)生問題的研究為主，活動(dòng)的開展要具有全面性的效能，保障學(xué)生能夠參與到整個(gè)研究過程中。例如《探究區(qū)域綜合開發(fā)與整治》活動(dòng)開展等都可作為研究性活動(dòng)的首選。制造性活動(dòng)主要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為主，課程的開展包括地圖方面的制作、圖表方面的制作、相關(guān)模型、相關(guān)教具等方面的制作，例如《火星基地應(yīng)該是什么樣子》。閱讀性活動(dòng)主要以閱讀一些地理文獻(xiàn)為主，如中國古代的《水經(jīng)注》等，也包括時(shí)事地圖、地理墻報(bào)、地理課外閱讀等。

二、正確把握實(shí)踐力與理論課程比例

學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)需要以理論課程做指導(dǎo)，在實(shí)際課程研究中常常會出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力與理論知識不匹配的情況，因此正確把握實(shí)踐力與理論課程比例是保障學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的重要一點(diǎn)，因此教師必須要認(rèn)知學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識能力的占比[1]。

從上述研究中可得知無論是地理實(shí)踐力培養(yǎng)還是活動(dòng)課程的開展都需要以理論知識的為基礎(chǔ)，而在部分地理實(shí)踐活動(dòng)中常會出現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)生知識儲備及生活認(rèn)知不符合，其實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)大于學(xué)生知識能力，不僅弱化了學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此正確把握實(shí)踐力與理論課程的比例極其重要，高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和學(xué)生知識力是一種相互作用、相輔相成的關(guān)系。因?yàn)槔碚撜n程是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)則是理論類課程學(xué)習(xí)的更高層次的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生通過實(shí)踐類課程將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這既是知識轉(zhuǎn)化技能的一個(gè)過程，也是知行合一的理論準(zhǔn)則。一般來說，每個(gè)專業(yè)的難度不同，因此職業(yè)高中在設(shè)置課程比例的時(shí)候，也應(yīng)該具體問題具體分析。另外，在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)要根據(jù)理論課程學(xué)習(xí)的具體情況開展，在課程管理中根據(jù)不同的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)給予不同的時(shí)間設(shè)定，如探究類實(shí)踐課程可適當(dāng)延長實(shí)踐課程時(shí)間，閱讀類或記錄類實(shí)踐課程可減少一定的時(shí)間，筆者認(rèn)為高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必須要以班級為單位，在總體認(rèn)知全班學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)后再開展實(shí)踐類課程，保障課程教學(xué)的科學(xué)性和發(fā)展性。

三、設(shè)置多元化地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主體是學(xué)生，而學(xué)生的參與意識和程度是提升實(shí)踐課程開展價(jià)值的根本性內(nèi)容，因此在實(shí)際課程開展中教師應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為基點(diǎn)，探究多元化地理實(shí)踐課程，即保障每個(gè)學(xué)生實(shí)踐力的提升，也保障學(xué)生每一種實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（一）教材內(nèi)容為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)。根據(jù)高中地理課程教學(xué)大綱，地理課程的實(shí)踐力的培養(yǎng)越是針對于學(xué)生的個(gè)性化能力，學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)效果就會越好，因此在實(shí)際課程的培養(yǎng)與發(fā)展中，學(xué)校方面可遵守教材大綱實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力的定向培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有層次性的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)便會更好地提升。例如，根據(jù)人教版必修一地理課程大綱實(shí)踐類課程主要包括“火星基地應(yīng)該是什么樣子、何時(shí)藍(lán)天常在、能否淡化海水解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題、如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、如何讓城市不再‘看海’、救援物資儲備庫應(yīng)該建在哪里”六點(diǎn)，在實(shí)際的實(shí)踐課程中教師可選擇一單元一實(shí)踐，也可選擇學(xué)生分組類實(shí)踐，如一單元一實(shí)踐則是以教學(xué)大綱為主，學(xué)生分組類實(shí)踐則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展實(shí)踐，但此實(shí)踐課程開展的前提是所有單元理論課程均已學(xué)習(xí)。

（二）生活資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。生活資源是提升學(xué)生實(shí)踐力價(jià)值的根本途徑，在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中教師要利用好生活資源這一良劑，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性地開展實(shí)踐活動(dòng)，在提升學(xué)生實(shí)踐力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對自然環(huán)境的認(rèn)識。例如，教師設(shè)置假期地理探究活動(dòng)和非假期地理活動(dòng)探究兩種方式，其中假期地理活動(dòng)探究主要以大自然環(huán)境的探究為主，如《何時(shí)藍(lán)天常在》等探究性活動(dòng)開展，假期探究活動(dòng)可設(shè)置一些范圍較為廣泛且知識要求較深的活動(dòng)，可根據(jù)家鄉(xiāng)的河流、山貌、植被種類、植被覆蓋率等等來讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識。而非假期活動(dòng)探究則以短線教學(xué)為主，如《火星基地應(yīng)該是什么樣子的》要求學(xué)生利用實(shí)際生活中的物品進(jìn)行構(gòu)建。

（三）課程目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)。構(gòu)建實(shí)踐課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)性實(shí)踐力培養(yǎng)的重要舉措，高中地理實(shí)踐力作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一是高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中教師可將實(shí)踐力的培養(yǎng)從課程教學(xué)中分離出來，而分離的宗旨則是通過構(gòu)建科學(xué)性的實(shí)踐課程來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)[2]。例如，實(shí)踐力課程目標(biāo)的要素較多，而不同的活動(dòng)課程又具有不同的目標(biāo)，不同的目標(biāo)又中和不同的活動(dòng)實(shí)踐，教師可以單元或?qū)W期為基礎(chǔ)構(gòu)建特色化實(shí)踐課程?？筛鶕?jù)觀察性活動(dòng)、調(diào)查性活動(dòng)、研究性活動(dòng)、閱讀性活動(dòng)五種不同的活動(dòng)類型來結(jié)合課程大綱設(shè)置系統(tǒng)性活動(dòng)課程，如選擇“一星期一實(shí)踐一總結(jié)”的方式來系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生不同的實(shí)踐力。

（四）評價(jià)機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)科學(xué)培養(yǎng)。評價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的重要舉措，在實(shí)際實(shí)踐力課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及實(shí)踐課程類型設(shè)置科學(xué)化的評價(jià)機(jī)制，利用評價(jià)機(jī)制來指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為其未來技能發(fā)展提供發(fā)展方向。例如，基于新教材背景下的評價(jià)機(jī)制建立可設(shè)置多樣化評價(jià)機(jī)制方法，根據(jù)不同的活動(dòng)類型來尋求不同的評價(jià)方法，如社會實(shí)踐類課程可由當(dāng)?shù)氐乩矸矫娴臋?quán)威學(xué)者、專家進(jìn)行評價(jià)，也可由活動(dòng)場所的實(shí)際管理者針對學(xué)生活動(dòng)開展的概況進(jìn)行綜合性評價(jià)，以科學(xué)化的評價(jià)體系和目標(biāo)來提升評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，而動(dòng)手制作類實(shí)踐課程則可以通過教師評價(jià)、生生交錯(cuò)評價(jià)等方式來進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要選擇簡短且能夠直接明確問題的評價(jià)標(biāo)語，并在課程評價(jià)中要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)，以此提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于實(shí)踐課程的關(guān)注度。

四、課程融合深化學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展

課程融合是深化學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展的核心性舉措，高中生知識能力的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性的，既具有橫向?qū)W科融合，又具有縱向知識能力發(fā)展的形式，而高中地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，既要有歷史文化底蘊(yùn)，也要有數(shù)學(xué)計(jì)算能力，既要有語文文學(xué)素養(yǎng)，也需要有政治的時(shí)政認(rèn)知，因此在課程實(shí)踐力的培養(yǎng)中教師可根據(jù)活動(dòng)課類型的不同設(shè)置不同的課程融合方式。例如，必修二觀察性活動(dòng)《如何看待農(nóng)民工》現(xiàn)象中，可將觀察性活動(dòng)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，在活動(dòng)開展中教師可利用多媒體技術(shù)展示農(nóng)民工行業(yè)的特性，并觀察城市發(fā)展與農(nóng)民工之間的關(guān)系，探究農(nóng)民工產(chǎn)生的原因。在學(xué)生探究過程中要求學(xué)生畫出“城市與農(nóng)村”間的關(guān)系，并加入相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，如國家城鄉(xiāng)一體化建設(shè)政策、留守兒童政策等。

調(diào)查性活動(dòng)《從市中心到郊區(qū)，你選擇在哪里》中，可將實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖相聯(lián)系，利用大數(shù)據(jù)思維來深度化解讀不同行業(yè)、不同年齡段人群對于市中心和郊區(qū)住址的看法和態(tài)度，利用數(shù)學(xué)知識來幫助人們綜合考慮市中心與郊區(qū)而定優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，另一方面利用數(shù)學(xué)知識來探究更深度的問題，綜合性提升學(xué)生能力[3]。

總之，基于實(shí)踐力下的高中地理活動(dòng)課的開展需要以綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，在實(shí)際活動(dòng)課開展中教師應(yīng)圍繞學(xué)生個(gè)性化需求結(jié)合高中地理新教材大綱具體要求設(shè)置多元化的課程方案，在落實(shí)“立德樹人”教育追求的同時(shí)培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珮琪.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]張晶晶.基于地理實(shí)踐力的活動(dòng)課教學(xué)策略[J].數(shù)碼世界，2020（3）：183.

[3]唐錦秀.基于地理實(shí)踐力的活動(dòng)課教學(xué)策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（12）：150-151.