提高初中物理實驗課課堂教學效果的探究

馬百成

【摘要】對于初中生而言初步接觸物理學科知識的教學，而物理學科公式或者概念較為抽象且難以理解，但是物理學科知識是對于真實生活現(xiàn)象的規(guī)律性總結， 為此通過物理實驗可以對于物理學科知識相關的現(xiàn)象進行還原或者再創(chuàng)造，使得初中學生能夠通過直觀性的觀察和動手探索來進一步認知物理知識或者公式，對于初中生的物理學科教學擁有著至關重要的作用，為此本文提出有效的策略來提高初中物理實驗課課堂教學效果，希望給予初中物理教師以教學借鑒。

【關鍵詞】初中物理? 實驗課? 課堂教學? 效果

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0100-02

初中物理實驗教學是初中物理學科教學的重要組成部分，初中學生通過初中物理實驗課課堂教學能夠對于物理學科的知識或者公式進行深度的認知與理解，同時通過物理實驗課課堂教學能夠鍛煉初中學生的動手實踐能力以及知識的探究能力，通過物理實驗能夠使得學生在教師的教學方法指導下得到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，由此可見物理實驗也能夠給予初中學生提供多種物理學科的學習途徑，為此初中師生需要重視物理學科當中的物理實驗教學，不斷探索有效的教學方法來提高物理實驗課課堂教學效果。

一、將新科技融入物理實驗課教學當中，增加物理實驗教學的趣味性以及有效性

初中學生不僅活潑好動同時對于周圍的事物也會感到新鮮與好奇，當物理教師帶領初中學生走入物理實驗室時，大多數(shù)的初中學生會立刻對于物理實驗室當中相關的實驗器材感到好奇與感興趣，很多初中學生會將注意力集中在隊友物理實驗器材的探索以及觀察當中，使得學生不能夠集中注意力來專心學習物理教師的教學內(nèi)容，這樣不僅使得物理課堂教學效率大打折扣，同時也會造成物理實驗課堂教學秩序的混亂。比如物理教師在帶領初中學生開展“探究凸透鏡成像規(guī)律”此物理實驗時，物理教師為了強化課堂教學方式的新奇性和教學內(nèi)容的趣味性，可以利用多媒體教學設備來給學生播放與此節(jié)課教學內(nèi)容相關的演示實驗，可以在屏幕上設計一個小寶寶，以小寶寶為中心人物拿著放大鏡進行相關活動，當學生看到可愛的小寶寶視頻圖像時，會感到生動有趣以及可愛，很多學生會集中注意力來觀察小寶寶的行動，這時多媒體視頻當中小寶寶的行動正在緩慢進行，小寶寶拿著放大鏡首先觀看了右手邊的卡通書，然后利用放大鏡觀看了比卡通書距離更遠的玩具，物理教師可以將卡通書或者玩具通過放大鏡呈現(xiàn)出來的效果進行重點標注，然后讓學生通過放大鏡觀察近處和遠處物體的不同特點，此種方法不僅能夠吸引學生的注意力，強化學生進行物理實驗的專注力，同時也能夠引發(fā)學生對物理實驗思考以及探究的積極性與興趣。

又例如物理教師在帶領學生開展“電學”物理實驗時，物理教師可以帶領班級內(nèi)的“個別學生”提前開展此節(jié)物理實驗的物理實踐，“個別學生”對于物理實驗的內(nèi)容以及實踐操作步驟熟悉之后，教師引導“個別學生”提前錄制此節(jié)物理實驗的操作流程以及講解步驟，然后在課堂的“電學”物理實驗教學時，物理教師可以通過電子教學設備來給學生播放“個別學生”錄制的物理實驗視頻，學生看到熟悉的面孔則容易對物理實驗產(chǎn)生親切感，同時“個別學生”的物理實驗講解內(nèi)容更加貼近于學生的理解能力以及認知能力，使得班級學生對于錄制的物理實驗內(nèi)容更加容易理解，此種方法不僅能夠強化物理實驗效果，同時也能夠給班級學生更多的物理實踐鍛煉機會，通過此方法也可以激發(fā)學生對于物理實驗的自信心和好勝心，教師可以向學生講明在課堂的物理實驗教學當中表現(xiàn)良好的學生，在后續(xù)的物理實驗教學當中有機會幫助教師完成物理實驗的視頻錄制，此方法極大地激發(fā)了學生積極開展物理實驗的主觀能動性。

二、創(chuàng)建具有競爭性的教學氛圍，活躍學生的物理實驗思維

初中物理教師通過創(chuàng)建具有競爭性的物理教學氛圍，能夠有效激發(fā)學生主動開展物理實驗的主觀能動性以及興趣，使得初中學生在競爭性的教學氛圍和教學方式帶動下學習潛力得到充分挖掘。為此初中物理教師需要根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點，將有效的物理教學競爭氛圍和物理競爭性教學方式引入到物理實驗教學當中，通過引發(fā)初中學生的勝負欲來帶動學生開展對于物理知識學習的良性競爭[1]。例如物理教師在帶領學生開展“凸透鏡成像規(guī)律”實驗教學時，在開展此節(jié)物理實驗課當中引導學生擁有器材科學化管理意識，讓學生能夠在完成物理實驗的基礎上節(jié)約物理實驗資源。在傳統(tǒng)的物理實驗當中教師會將一盒火柴盒分發(fā)給每一組，在資源節(jié)約的意識下物理教師可以采取小組競爭的方式，首先物理教師可以將座位靠近講臺的學生手中的蠟燭點燃，然后由手中點燃蠟燭的同學將點燃的蠟燭火種傳遞給后面的學生，逐步實現(xiàn)全班學生蠟燭的點燃，在蠟燭點燃活動當中哪個小組用時最短則是勝利的小組，為了利用最短的時間實現(xiàn)小組全員蠟燭的點燃，有的小組會利用一支點燃的蠟燭來實現(xiàn)點燃兩支蠟燭，然后兩支蠟燭再實現(xiàn)點燃四支蠟燭，四支蠟燭實現(xiàn)點燃八支蠟燭，此種方法較之由前到后依次點燃蠟燭的方法用時更短，不僅可以縮短了思想教學活動的教學時間，同時通過此項教學活動能夠活躍學生的思維。

與此同時，可以將競爭式的教學方式與教學獎勵相結合，物理教師可以對于物理實驗當中表現(xiàn)良好的學生給予額外布置物理實驗，讓物理實驗教學效率更高的學生開展更加深層次的物理實驗學習，此種方法需要物理教師能夠給學生提前講解說明，讓每一位學生都有公平競爭的機會，此種方法不僅能夠維護課堂秩序的穩(wěn)定，同時也能夠在學生心中樹立公平公正的教學理念，教師需要給予學生講明此種附加的物理實驗需要學生通過競爭的方式爭取，只有在物理實驗教學當中表現(xiàn)良好的學生才能夠擁有額外的物理實驗活動。

三、不斷探索探究式教學效率的提高，以此來提高物理實驗教學效果

物理教師引導初中學生通過物理實驗探究物理現(xiàn)象以及物理知識，能夠有效地鍛煉學生的動手實踐能力和獨立思考能力、使得學生在物理實驗的觀察以及思考當中對于物理現(xiàn)象進行合理的分析以及規(guī)律性的總結。因此，在物理實驗過程當中物理教師需要注重對于學生的啟發(fā)以及引導工作，使得學生在物理實驗實踐過程當中加深對物理知識的理解以及現(xiàn)象的理解，讓學生在對于物理現(xiàn)象的觀察當中不斷地思考與分析，以此來提高物理實驗教學效果。在物理實驗教學過程當中，為了培養(yǎng)學生分析問題的能力以及觀察能力，物理教師可以借助輔助工具來對物理實驗現(xiàn)象進行仔細的還原，例如可以利用數(shù)碼相機和多媒體視頻設備[2]。如初中學生在使用電流表時會經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，物理教師可以將學生在使用電流表時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象利用數(shù)碼相機拍照真實記錄下來，讓學生對于圖片當中的真實景象進行分析及觀察，最終糾正學生在使用電流表時的不正確操作。串聯(lián)電路當中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是當學生單獨在電路當中連接不發(fā)光的燈時，燈卻能發(fā)光，通過實驗學生得出結論是此燈的燈座沒有短路，由此很多的初中學生會感到困惑不解，這時教師可以引導學生利用手機視頻或者數(shù)碼相機將操作錯誤現(xiàn)象拍攝下來，物理教師引導學生思考燈在串聯(lián)電路當中亮度不同的原因，經(jīng)過師生的共同探討可以得出燈不亮的原因是因為電流不強，通過對于串聯(lián)電路接入燈亮度的討論進一步引發(fā)學生的思考：“如果同一類型的燈泡亮度不同，那么燈泡當中的電流有差異嗎？”經(jīng)過學生的不斷分析以及思考，最終師生得出結論同一類型燈泡當中通過的電流是相同的，由此可見，可以得出決定亮度的物理量當中電流并不是唯一的，為后續(xù)物理知識的電功率教學奠定基礎。

四、結合物理實驗內(nèi)容有效利用身邊的教學元素，強化學生對物理實驗的實踐能力

物理教師在開展物理實驗時需要結合物理實驗內(nèi)容來有效地利用身邊的物理實驗教學元素，這樣不僅能夠解決物理實驗條件有限的問題，同時也能夠強化學生對物理實驗的熟悉感，最終提高學生利用物理實驗來開展生活實踐的能力[3]。例如教師在帶領學生開展“電荷”實驗教學時，教師可以引導學生利用生活當中熟悉的事物來開展此節(jié)物理實驗，教師可以根據(jù)班級學生的數(shù)量將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位 來發(fā)現(xiàn)生活當中可以用到的實驗物品，然后在小組里共同探討摩擦起電的多種有效方法，然后在此節(jié)課的物理實驗教學當中，比賽哪個小組探討的摩擦起電方法更多，哪個小組利用的物理實驗物品更加廣泛。

物理教師在帶領學生開展“電荷間相互作用時”，此節(jié)物理實驗準備的實驗材料有絲綢和玻璃棒等幾種有限的材料，物理教師可以引導學生利用生活當中常見的生活元素來開展此節(jié)物理實驗，例如可以用羊毛衫，也可以用皮手套等。這樣不僅能夠強化學生對物理實驗的熟悉感，同時也能夠提高學生對于物理實驗的生活實踐能力。

五、結束語

綜上所述，物理教師需要利用有效的物理實驗氛圍和物理實驗教學方式，讓學生在充滿趣味性的和競爭性的教學氛圍下，引導學生在物理實驗的探究以及實踐過程當中通過對于物理現(xiàn)象的不斷分析，對物理實驗相關問題的不斷思考，來提高初中學生物理學科的核心素養(yǎng)，強化物理實驗課的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]徐燕.基于提升實驗效果目的下初中物理課堂教學實現(xiàn)方法研究[J].文淵（高中版），2019（8）：327

[2]劉若東.初中物理實驗課教學模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（26）：51-52.

[3]蔡業(yè)鋒.開發(fā)和拓展初中物理實驗課程，優(yōu)化實驗教學效果[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（21）：102.