談問(wèn)答法在思政課教學(xué)中的具體運(yùn)用

胡建方 陳桂香 彭婷

【摘要】問(wèn)答法這種古老的教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中依然發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于思政課教學(xué)更是如此。結(jié)合多年思政課教學(xué)實(shí)踐，此文從什么是問(wèn)答法、為什么要采用問(wèn)答法、如何采用問(wèn)答法等三個(gè)方面通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了問(wèn)答法在思政課教學(xué)中的具體運(yùn)用及重要作用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)答法? 思政課? 教學(xué)? 運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-1148;2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課實(shí)效性提升研究》;2020年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20C0750。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0046-02

如何提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是每一位教師必須深入思考的問(wèn)題。問(wèn)答法又稱(chēng)談話法，是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題引導(dǎo)其積極思考，幫助其獲取和鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種方法。問(wèn)答法這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該如何運(yùn)用以適應(yīng)思政課的教學(xué)需要？

一、為什么要采用問(wèn)答法？

1.有助于更好地向?qū)W生宣講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。如何將貫穿于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想之中的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，蘊(yùn)含其中的精髓要義、思想風(fēng)范，最為鮮明的是人民至上、崇高信仰、歷史自覺(jué)、問(wèn)題導(dǎo)向、斗爭(zhēng)精神、天下情懷[1]等介紹給學(xué)生，使其入耳入心？問(wèn)答法的巧妙使用！在講授“社會(huì)形態(tài)更替”時(shí)，教師回顧20世紀(jì)20年代中國(guó)共產(chǎn)黨成立前后，中國(guó)政黨林立。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)有過(guò)二、三百個(gè)政黨。提問(wèn)學(xué)生：為什么一開(kāi)始人數(shù)很少、力量很小、沒(méi)有多少社會(huì)影響的中國(guó)共產(chǎn)黨最終取得了全中國(guó)的執(zhí)政地位？誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思路，通過(guò)師生討論、互動(dòng)，得出了中國(guó)共產(chǎn)黨是有遠(yuǎn)大理想、崇高信仰的黨這一重要原因，從思想上認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨從成立到現(xiàn)在，一直是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，這就是習(xí)近平總書(shū)記概括的初心使命。教師利用思政課堂宣講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，問(wèn)答法這類(lèi)啟發(fā)式方式應(yīng)該比平鋪直述的講授方式更為生動(dòng)、也更容易在情感和思想上打動(dòng)學(xué)生。

2.問(wèn)答法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能集中學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生思維及發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)的能力。對(duì)于教師，通過(guò)談話、問(wèn)答可以了解學(xué)生掌握知識(shí)和思考問(wèn)題的情況，從而提出一些補(bǔ)充問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷、開(kāi)拓他們的思路、引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣。此外，運(yùn)用這種方法，還便于照顧個(gè)別差異，因材施教。因此，問(wèn)答法也是各個(gè)不同層次和各科教學(xué)中普遍采用的方法。

在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，無(wú)論是上課伊始為迅速集中學(xué)生注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是上課過(guò)程中為闡述教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，甚至在課堂教學(xué)結(jié)束前的教學(xué)內(nèi)容小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，采用問(wèn)答式教學(xué)法都是行之有效的手段。

在講授“馬克思主義群眾觀點(diǎn)”時(shí)，我沒(méi)有直接對(duì)其四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，而是設(shè)計(jì)了問(wèn)答方式展開(kāi)教學(xué)：群眾觀點(diǎn)的四點(diǎn)內(nèi)容有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系？聽(tīng)了老師的提問(wèn)，同學(xué)們看著課件上展示的四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真思考。然而，回答問(wèn)題時(shí)雖不乏可取之處，但大家存在一個(gè)共同的問(wèn)題：不知道如何就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并且語(yǔ)言表達(dá)隨意性大，想到什么就說(shuō)什么，這反映出其思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。這種情形在教學(xué)過(guò)程中比較普遍。我認(rèn)為，教師不僅教授知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、富有邏輯的表達(dá)。

3.符合啟發(fā)式教學(xué)原則的要求?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的著名教育原則，這是“啟發(fā)”一詞的來(lái)源?！秾W(xué)記》中又發(fā)展了啟發(fā)的思想，表明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]啟發(fā)式是“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”這一哲學(xué)原理在教學(xué)上的具體化。作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性及現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根據(jù)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因;而教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)中教師的講解、引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生施加的一切教育影響都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。

任何一種教學(xué)方法都不可背離啟發(fā)式教學(xué)原則。問(wèn)答式教學(xué)法要求教師把發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)設(shè)置一定數(shù)量、不同內(nèi)容、難度各異、類(lèi)型不同的問(wèn)題，無(wú)論在上課開(kāi)始時(shí)使用，還是教學(xué)過(guò)程中使用，亦或上課結(jié)束（課堂小結(jié)）時(shí)使用，都能有效、迅速地集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立思考。

4.符合思政課課程教學(xué)的需要。大學(xué)階段，思政課課程目標(biāo)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果，了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力;自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威，識(shí)大局、尊法治、修美德;矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。[3]而思政課的內(nèi)容，體系十分龐大，容量非常之大，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間需要講解大量的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握這門(mén)課的基本概念和基本原理。這樣，就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中除了能熟練使用系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的講授法，為避免“滿堂灌”，保證課堂教學(xué)效果，還應(yīng)該合理運(yùn)用能有效集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)答式教學(xué)法。

二、如何采用問(wèn)答法？

1.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。上課之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，全面安排問(wèn)答內(nèi)容，擬出問(wèn)答提綱，對(duì)學(xué)生可能存在的疑問(wèn)、提問(wèn)做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并估計(jì)好問(wèn)答的時(shí)間。

2.要注意以問(wèn)激疑，誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中老師提出的問(wèn)題主要分為四大類(lèi)：一是判別性問(wèn)題，其典型是“對(duì)不對(duì)”“是不是”;二是敘述性問(wèn)題，其典型是“是什么”;三是述理性問(wèn)題，其典型是“為什么”;四是擴(kuò)散性問(wèn)題，其典型是“除此之外還有何不同見(jiàn)解？“具有啟發(fā)性的關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，能引起學(xué)生的求知欲望和思考活動(dòng)。第三、四類(lèi)問(wèn)題顯然更能啟發(fā)學(xué)生思考。因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該內(nèi)容明確，指向清晰，多提“述理性”“擴(kuò)展性”等富有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡量避免簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”一類(lèi)的問(wèn)題。在講解認(rèn)識(shí)論部分認(rèn)識(shí)的本質(zhì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)堅(jiān)持從物到感覺(jué)和思想是唯物主義認(rèn)識(shí)論路線，而堅(jiān)持從思想和感覺(jué)到物則是唯心主義認(rèn)識(shí)論路線？同學(xué)們經(jīng)過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了唯物主義和唯心主義的概念及其二者的本質(zhì)區(qū)別，通過(guò)認(rèn)識(shí)論部分的學(xué)習(xí)，又了解了辯證唯物主義關(guān)于認(rèn)識(shí)本質(zhì)的規(guī)定。因此，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。

3.要注意問(wèn)題的層次性。教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)既要注意問(wèn)題的系統(tǒng)與難易，又要關(guān)注學(xué)生的差異。因此，一方面問(wèn)題難易要適當(dāng)，要能引起全部同學(xué)的思考。在講解列寧的物質(zhì)概念時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：如何理解列寧物質(zhì)概念中的客觀實(shí)在？整個(gè)教師鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意回答這個(gè)問(wèn)題，所有人都靜靜地看著我！課后反思：對(duì)于剛剛接觸馬克思主義哲學(xué)，哲學(xué)概念知之不多的同學(xué)們來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題難度太高！另一方面，系列問(wèn)題，要區(qū)分難度階梯。對(duì)不同難度的問(wèn)題，要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答。對(duì)回答問(wèn)題有困難者或錯(cuò)誤者，教師要予以引導(dǎo)，幫助他分析問(wèn)題的答案，不要簡(jiǎn)單地制止其發(fā)言，以免挫傷積極性。在講解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和要求及其表現(xiàn)形式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我介紹了原鐵道部因春運(yùn)期間客流大增，車(chē)票一票難求，因而上浮票價(jià)這個(gè)案例，請(qǐng)同學(xué)們分析其是否符合價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和要求及其表現(xiàn)形式？結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)的答案都是肯定的。對(duì)這個(gè)情形，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是提醒同學(xué)們價(jià)格漲跌引起供應(yīng)或需求的變化才是價(jià)值規(guī)律在發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，結(jié)合案例，請(qǐng)大家繼續(xù)討論春運(yùn)期間票價(jià)上漲是否會(huì)導(dǎo)致鐵路運(yùn)力的增加或客流的減少？在同學(xué)們發(fā)言過(guò)程中老師要因勢(shì)利導(dǎo)，誘導(dǎo)他們思考。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、交流，最終形成了正確認(rèn)識(shí)。經(jīng)此，大家對(duì)于價(jià)值規(guī)律理論的認(rèn)識(shí)程度大大加深，運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力也有了提高。

4.重視學(xué)生思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題之后，應(yīng)要求學(xué)生先認(rèn)真思考，然后用自己的話回答，表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)句要完整，聲音要宏亮。人的思維過(guò)程包括分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括和具體化這些相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)和方面。它們各自的功能怎樣，用法如何，教師都要有意識(shí)地指導(dǎo)。例如對(duì)事物進(jìn)行比較，它能促使學(xué)生深刻了解被比對(duì)象之間的相似性、差異性等，是形成概念時(shí)必不可少的手段。有的教師經(jīng)常用比較的方式講課，是學(xué)生較好地掌握了這種方法。在馬克思主義基本原理概論課講解了剩余價(jià)值生產(chǎn)的兩種基本方法后，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：絕對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)和相對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)這兩種剝削方法的異同？引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)它們的共同之處和區(qū)別，進(jìn)而得出同與異產(chǎn)生的原因。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用比較方法、形成這一思維技巧會(huì)產(chǎn)生幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃坤明.《深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精髓要義》[N].人民日?qǐng)?bào)，2020年8月13日

[2]王道俊，王漢瀾.《教育學(xué)》[M].北京：人民教育出版社， 1990年第2版 第233頁(yè)

[3]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知，2020年12月22日

作者簡(jiǎn)介：

胡建方（1969年-），男，副教授，碩士，主要研究方向馬克思主義哲學(xué)、倫理學(xué)。