思政教育潛移默化于診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)提出，需要將思政教育融入到高校的各個(gè)課程教學(xué)中，借此提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和思想政治水平。醫(yī)學(xué)教育作為高校教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)出的人才除了需要具備專業(yè)精湛的醫(yī)術(shù)之外，還需要具備醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。高校教師將思政教育內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)教育中，可以起到很好的作用。診斷學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要分支，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在診斷學(xué)中加入思政教育內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)教育和思政教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)教學(xué)的變革，為培養(yǎng)更多具備人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的優(yōu)秀醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思政教育? 診斷學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用探索

【中圖分類號(hào)】R44 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0038-02

一、診斷學(xué)的特點(diǎn)以及思政教育和醫(yī)學(xué)教育的關(guān)系

（一）診斷學(xué)的特點(diǎn)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要部分，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，也是開展醫(yī)療活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。這門課程就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生病癥學(xué)、體格檢查、物理診斷的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生病史采集、查體、輔助檢查判讀等方面的臨床思維，幫助醫(yī)學(xué)生積累專業(yè)的知識(shí)，為之后的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，診斷學(xué)是接觸患者、進(jìn)行治療的準(zhǔn)備階段，因此需要在操作過(guò)程中具備專業(yè)的知識(shí)和基本道德修養(yǎng)。

（二）思政教育和醫(yī)學(xué)人文教育的關(guān)系

思想政治教育是踐行醫(yī)學(xué)人文教育的思想支撐，可以說(shuō)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育在思政教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，兩者是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)[2]。高校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的時(shí)候，需要充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育和醫(yī)學(xué)人文教育的緊密聯(lián)系以及差異性，這樣才能完善醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，從思政教育的角度強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵。很多學(xué)者也分別從各個(gè)角度對(duì)思政教育和醫(yī)學(xué)人文教育的關(guān)系進(jìn)行闡述，認(rèn)為思政教育是醫(yī)學(xué)人文教育的理論基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人文教育是踐行思政教育內(nèi)涵、增強(qiáng)其實(shí)踐性和實(shí)效性的具體途徑。因此，高校教師在開展醫(yī)學(xué)教育的時(shí)候，將思政教育的內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)人文教育中，可以幫助學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，利用思政教育的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，提高自身醫(yī)學(xué)知識(shí)和職業(yè)道德的水平，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。

高校教師加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思政教育力度，可以強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，讓醫(yī)學(xué)生充分明確自身的責(zé)任，同時(shí)保證醫(yī)學(xué)生在接觸患者的時(shí)候，可以認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)患者做出診斷，充分踐行“醫(yī)德至上”的理念，掌握一定的法律知識(shí)和法律規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生依法行醫(yī)的責(zé)任意識(shí)。

二、將思政教育融入到診斷學(xué)教學(xué)的重要性

診斷學(xué)是學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)邁向臨床實(shí)踐的第一步，在第一步的時(shí)候加入思政教育的內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)生初步接觸患者的時(shí)候，就需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生使用診斷學(xué)理論和工具的意識(shí)，同時(shí)也需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生“患者至上”的理念，利用思政教育的內(nèi)容讓學(xué)生尊重關(guān)心病人，和患者進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)臨床思維。將思政教育的內(nèi)容深入融合到診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也有利于幫助醫(yī)學(xué)生掌握和患者建立融洽關(guān)系的途徑和技巧，緩解日益緊張的醫(yī)患關(guān)系。

三、將思政教育融入到診斷學(xué)教學(xué)的途徑

（一）深挖診斷學(xué)教學(xué)課程中的思政元素，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)人文教學(xué)中本身就含有很多的思政教育內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多種手段搜集教學(xué)內(nèi)容包含的故事案例、人物事跡以及臨床醫(yī)學(xué)的真實(shí)事例，從這些內(nèi)容中挖掘思政教育的元素，通過(guò)教師的整理、分析、設(shè)計(jì)，形成蘊(yùn)含思政教育內(nèi)容的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)方案，將思政教育的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育的效果和質(zhì)量。

診斷學(xué)教學(xué)的基本流程就是理論學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—臨床實(shí)踐，這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互結(jié)合，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，就需要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，將思政教學(xué)的內(nèi)容充分融合到教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。在理論教學(xué)的時(shí)候需要注意引入經(jīng)典案例和人物事跡，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)這些案例和事跡體會(huì)到醫(yī)學(xué)教育蘊(yùn)含的人文思想;在技能培訓(xùn)的時(shí)候就需要在臨床實(shí)踐的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生人文精神的運(yùn)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“患者至上”的原則，充分尊重患者的習(xí)慣和隱私，在對(duì)患者進(jìn)行檢查的時(shí)候需要考慮到患者的心情和感受，做到人性化的檢查和服務(wù)。在技能培養(yǎng)的時(shí)候可以選擇和同學(xué)一起進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既可以獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還可以建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);在臨床實(shí)踐的時(shí)候需要將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和人文精神踐行到真實(shí)的情境中，領(lǐng)會(huì)到人文服務(wù)的精髓和內(nèi)涵。比如在撰寫病歷的時(shí)候，就需要嚴(yán)格遵守病歷編寫的要求，結(jié)合病人的實(shí)際情況，強(qiáng)化病歷的規(guī)范性和法律效力，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生依法行醫(yī)的意識(shí)。除了在醫(yī)學(xué)教育的時(shí)候加入思政教育的內(nèi)容，高校教師還可以在學(xué)生相對(duì)空閑的學(xué)期加入集體學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容的教學(xué)授課，這樣可以大幅度地提升學(xué)生的思想意識(shí)水平，獲得更好的思政教育成效。比如在學(xué)期開始的時(shí)候以思政教育為主題對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行集體授課，將這個(gè)學(xué)期涉及到的所有思政素材和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，為之后學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的醫(yī)學(xué)教育和思政教育做鋪墊，這樣也可以在學(xué)生的腦海中形成初步的印象，方便教師開展之后的專業(yè)教育。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高思政教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合度

鑒于目前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景，信息技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)成為新時(shí)代教育的潮流和趨勢(shì)，高校醫(yī)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前挖掘教學(xué)內(nèi)容涉及到的思政素材和人文元素，通過(guò)微信、QQ或者教學(xué)平臺(tái)分享交流。同時(shí)教師可以采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，比如目前比較流行的案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、分層教學(xué)等形式。教師使用這些方式在傳輸醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以融合思政教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德理念。學(xué)生在課后使用微信、QQ等工具交流自己的想法和問(wèn)題;教師通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向法為主的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維和知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生臨床知識(shí)的掌握程度;除此之外還可以使用小組合作的形式讓學(xué)生開展病史采集、案例診斷等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;利用情景教學(xué)法和視頻教學(xué)的方式，提高學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握程度。教師也可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，整理教學(xué)素材，編制教學(xué)案例，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）開設(shè)第二、第三課堂，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

除了教師在日常的教學(xué)中融入思政教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)之外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)專家或者思政教育專家到學(xué)校開設(shè)講座，或者是召開疑難病癥的研討會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生充分了解疾病的診斷過(guò)程以及接觸病患的技巧和方式。學(xué)生通過(guò)和專家學(xué)者的交流，積累經(jīng)驗(yàn)，可以更好地提高自身的技能。除此之外，教師和學(xué)校還可以定期舉行知識(shí)競(jìng)賽和活動(dòng)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以給予學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高校教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要注意言傳身教的作用，對(duì)于理論知識(shí)需要通過(guò)“言傳”的方式，引領(lǐng)學(xué)生的思想覺(jué)悟，向?qū)W生講述一些偉大人物的事跡，例如抗戰(zhàn)時(shí)期的白求恩，深刻地踐行了國(guó)際主義醫(yī)學(xué)精神的實(shí)質(zhì);2003年全國(guó)抗非典的廣大醫(yī)護(hù)工作者，將自身的精神和原則充分的展示給全國(guó)群眾，以自身的力量保衛(wèi)群眾的生命安全;中國(guó)肝膽外科之父吳孟超院士更是將自身奉獻(xiàn)給祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的典范，以自身堅(jiān)定的個(gè)人信仰感動(dòng)著一代又一代的醫(yī)學(xué)工作者。高校教師完全就可以通過(guò)這些偉人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生樹立堅(jiān)定地信念，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心點(diǎn)燃奮斗的火把，照亮學(xué)生的醫(yī)學(xué)之路。在實(shí)踐方面需要注意“身教”的力量，教師可以通過(guò)自身的行動(dòng)潛移默化的影響和改變學(xué)生。比如醫(yī)生在給患者做身體檢查的時(shí)候，就可以保持溫和的態(tài)度，主動(dòng)詢問(wèn)患者的感覺(jué)，并且及時(shí)給患者鼓勵(lì)，經(jīng)常換位思考站在患者的角度想問(wèn)題，以耐心的態(tài)度傾聽患者的需求和想法，留心患者的身體情況和狀態(tài)。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)觀察教師是采用怎樣的態(tài)度對(duì)待患者，潛移默化的學(xué)習(xí)教師的做法和態(tài)度，這樣就可以通過(guò)教師的身教，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的人文精神和職業(yè)道德理念。教師通過(guò)自身的行為，樹立起榜樣形象，發(fā)揮出榜樣作用，更好地引領(lǐng)學(xué)生塑造新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的基本素質(zhì)。

四、結(jié)論

高校教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，在“課程思政”的理念指導(dǎo)之下，堅(jiān)持培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，以“立德樹人”為教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育蘊(yùn)含的思政元素，將醫(yī)學(xué)教育和思政教學(xué)進(jìn)行深入的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。高校醫(yī)學(xué)教師只有在日常的教學(xué)中融合思政教學(xué)的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義新時(shí)代醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展積累人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m芳，周金娜.“診斷學(xué)”課程思政教育教學(xué)的初步探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：72-73.

[2]陳俊健，李文濤，麻秋娜，柳廣南.醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)的思政課程改革的探討[J].廣西醫(yī)學(xué)，2020，42（15）：2054-2056.

作者簡(jiǎn)介：

李俊玲（1983年12月20日-），女，漢族，河南省濮陽(yáng)市人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：主要從事臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。