核心素養(yǎng)背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新

葛艷玲

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教學中的地位愈加明顯，核心素養(yǎng)具備持久性、綜合性特征，當前已在我國小學各學科教學中廣泛融入。班級管理是班主任工作內(nèi)容之一，班主任除了承擔學科教學職責外，還肩負著班級管理重要責任。在核心素養(yǎng)背景下展開班級管理，意味著傳統(tǒng)管理理念及方法應得到創(chuàng)新、優(yōu)化。目前在實際管理過程中，由于班主任工作壓力較大、管理方法未及時革新等因素影響，導致管理過程不符合核心素養(yǎng)要求，整體管理質(zhì)量不佳。本文便以此展開研究，探討核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理原則、面臨的瓶頸，提出有效的創(chuàng)新策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學班主任? 班級管理

【中圖分類號】G625 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0019-02

班級管理既是學校管理關鍵組成，也是班主任工作核心內(nèi)容，班主任在班級管理中扮演組織者、引導者及管理者多重身份。班級管理工作在引導小學生樹立正確三觀、健全人格、塑造思想靈魂中發(fā)揮重要作用。站在核心素養(yǎng)背景來看對小學班級管理提出更高要求，班主任必須全面創(chuàng)新管理理念及方法，嚴格遵守班級管理原則。但現(xiàn)階段實際管理過程還面臨一些瓶頸，必須采取有效措施加以創(chuàng)新改善，全面意識到班級管理必要性。

1.核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理原則

1.1激勵原則

在核心素養(yǎng)下展開班級管理需遵循激勵原則，該原則是激發(fā)動機、動力必要原則，可以促使管理對象形成自覺行為。班主任應在管理過程中挖掘?qū)W生德智體美綜合潛能，促進學生全面健全發(fā)展，達到個體目標及整體班級管理目標[1]。在落實該原則時，班主任應以相同目光平等對待所有學生，主動肩負起所有學生管理工作職責，平等地為所有學生創(chuàng)造發(fā)展平臺、條件，將其培養(yǎng)成為社會主義合格接班人。在激勵全體學生發(fā)展時，班主任應制定合理班級目標促使學生朝相同方向奮進。班級目標是激勵全體學生共同成長的有力引導，可以發(fā)揮較強激勵功能。同時，還應鼓勵學生制定個人差異化目標，促使班級學生在日常學習中達到個人目標后，共同實現(xiàn)班級總體目標。

1.2教管結(jié)合原則

該原則是指班主任在班級管理時，應將教育與管理辯證統(tǒng)一結(jié)合起來。在實際管理中，班主任既要對學生進行正面教育引導，又要通過人性化、合理化規(guī)章制度對學生進行約束，以此來提高班級管理成效。在貫徹該原則時，班主任需利用道理、事例形成啟發(fā)性教育，使學生群體意識到班級管理重要性，主動接受、配合班級管理工作，在學生品質(zhì)、思想認知、學業(yè)等諸多方面形成正確引領，使其長期在正確道路上發(fā)展。班主任應結(jié)合學生實際制定規(guī)章制度，規(guī)章制度應符合人性化要求，以此來提高制度執(zhí)行力[2]。規(guī)章制度必須明確、具體，具有較強可行性，可以在真正意義上保障班級管理高質(zhì)量落實，根據(jù)班級管理目標實現(xiàn)實時調(diào)整規(guī)章制度。

1.3平行原則

學生在班集體中生活，除了與班主任、任課教師保持必要聯(lián)系外，與同學同樣擁有平行關系。平行原則主要是指班主任在通過班級總體管理對學生個體產(chǎn)生影響的同時，又要通過學生個體管理影響班級總體，將學生個體與班集體密切結(jié)合，可以從中培養(yǎng)學生集體榮譽感、歸屬感，能提高班級管理有效性。因此，在落實該原則時，班主任必須營造良好班級氛圍、風氣，加強學生個體教育，發(fā)揮班級總體教育功能，使學生意識到自身是班級一份子，自己的言行舉止會影響班級總體形象，從而不斷鼓勵學生積極上進。

2.核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理面臨的瓶頸

2.1管理方法未及時革新

班主任在班級管理中發(fā)揮的作用不言而喻，作為班級管理直接負責人，需結(jié)合學生實際采取有效方法才能提高管理質(zhì)量。然而，縱觀現(xiàn)階段小學班級管理不難發(fā)現(xiàn)，部分班主任采用的管理方法比較傳統(tǒng)，沒有根據(jù)時代教育要求實時革新管理方法，導致班級管理流于形式。從實際班級管理可以看出，部分班主任沒有重視學生交流互動，對于學生真實學習、心理情況不了解。有的班主任將班級管理職責全部交于學生干部，自己只負責自身科目教學，當學生干部反饋班級管理問題時，班主任沒有給出有效解決方案，只會在批評學生后讓學生自己研究改善辦法。長期處于這種情況下，不僅會忽略班級管理根本意義，還無法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。并且，當班主任賦予班干部的權利逐漸增多時，有的班干部學生過于享受當下生活，甚至濫用班干部職權欺負他人，從中也側(cè)面反映班主任班級管理的失敗[3]。

2.2管理理念較陳舊

班主任管理理念直接決定著班級管理質(zhì)量，作為班級管理引導者與組織者，班主任必須跟上時代進步步伐，掌握實時教育要求全面更新班級管理理念。但是，當下我國部分小學班主任還未更新班級管理理念，將傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)移至班級管理中。部分班主任認為班級總體成績在年級中名列前茅、學生身體安全即可，忽略小學生心理教育、引導。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速的環(huán)境下，越來越多小學生接觸電子設備，在互聯(lián)網(wǎng)信息質(zhì)量良莠不齊情況下，無法確保學生不遭受糟粕思想、文化影響。因此，在科技與經(jīng)濟發(fā)展發(fā)達社會環(huán)境中，更應加強小學生心理健康教育，而班級管理則是樹立學生正確三觀、培養(yǎng)健全人格的重要平臺。基于此，班主任必須全面轉(zhuǎn)變班級管理理念，促進小學生身心健全發(fā)展。

2.3班主任工作壓力較大

小學班主任在日常工作中既要完成自身科目教學任務，又要落實班級管理任務。僅從科目教學來看，由于班級學生數(shù)量較多，每個學生知識掌握情況、學習能力不同，教學目標及方法也存在差異。班主任需結(jié)合各層次學生實際合理施教，教學任務本就較為繁重。當落實班級管理工作時，班主任需在教學任務基礎上進行延伸，站在學生個體及班級整體等多個角度分析班級管理目標、方法，工作壓力驟增。且在核心素養(yǎng)背景下進行班級管理有著更嚴格要求，在分身乏術、工作疲倦情況下致使班級管理質(zhì)量不理想。

3.核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理的創(chuàng)新策略

3.1言傳身教 善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點

學生在校期間長期與班主任接觸，班主任的言行舉止會在無形中影響學生，這便意味著班主任必須時刻關注自身言行舉止是否合理、得體，通過言傳身教為學生樹立正確榜樣，引導學生在正確道路中前行。在日常學習中，班主任需時刻觀察學生言行舉止，當發(fā)現(xiàn)學生之間存在打架、罵臟話、校園欺凌等事件時應立刻與學生交流，向其傳授正確相處之道，并通過肢體動作傳遞正確信號，使學生學會與他人和諧相處。一個完整班級由多名學生組成，不同學生閃光點各不相同，對于較優(yōu)秀的學生班主任不能只看到學生的優(yōu)秀面，對于后進生班主任則不能有所忽略，應善于在日常相處、學習中挖掘閃光點，培養(yǎng)學生自信，尊重學生個性化差異。有的學生雖然學習成績較好，但也有著不為人知的一面，有些學習成績較差的學生卻有著令人贊賞的一面。所以，在班級管理中，班主任切勿僅僅通過成績來判斷和評價學生好壞，應給予所有學生公平鍛煉機會。例如，為讓學生共同參與到班級管理中，班主任可以讓一些后進生擔任班干部，在班級中收集所有學生表現(xiàn)動態(tài)，并定期向班主任報告，使其意識到自身在班級中的重要性，并在“工作”中逐漸糾正身上的缺點，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。

3.2合理采用激勵方法

班級管理激勵原則對班主任管理方法提出明確要求?？蓪⒓罘椒ǚ譃楸頁P式與批評式兩種，表揚式強調(diào)對學生進行積極鼓勵、贊揚，批評式則是以教育、處罰為主的激勵方法。在班級管理中要想提高管理質(zhì)量，班主任必須綜合兩種方法，以表揚式為主批評式為輔，正確看待兩種方法在班級管理中產(chǎn)生的積極、消極影響。例如，在學習、活動或比賽中學生獲得成績后，班主任可以對學生進行口頭表揚，或獎勵學習工具、零食。當學生產(chǎn)生難過、自卑等負面情緒時，班主任可給予學生一個擁抱，小小的舉動對于班主任而言或許是小事，但對于學生來說則可以感到十分溫暖。又例如，當學生做錯事時，班主任在適當批評基礎上應給予鼓勵，激勵學生在未來學習、生活中糾正錯誤。通過這種班級管理方式可以培養(yǎng)學生自信、樹立正確價值觀。

3.3貫徹以生為本理念

班主任雖然是班級管理主力軍，但學生才是管理核心，與教學一樣應突出學生主體地位，所有班級管理工作實施都需圍繞學生展開。要想在根本上提高班級管理效率，班主任必須加強學生主體重視，可以鼓勵學生積極加入班級管理工作之中。例如，在制定班級管理規(guī)章制度時，可以讓學生共同參與規(guī)章制度制定環(huán)節(jié)，綜合學生建議、想法后制定民主化規(guī)章制度。因為制度制定過程參考了學生建議，能使其在后續(xù)學習中遵守、踐行。除此之外，班主任除了關心學生學業(yè)外，還應注重心理健康教育，應在班級管理中普及身心健康知識，使學生學會尊重他人、保護自己。當學生面臨心理困惑時，大部分小學生都不愿主動與班主任溝通，此時班主任應承擔主動溝通職責，通過適合語言、語氣排解學生憂慮，使學生能夠敞開心扉，形成良性師生關系。

綜上所述，班級管理對于小學生全面發(fā)展有著重要影響，在小學班主任開展班級管理時需遵循激勵原則、教管結(jié)合原則及平行原則。當前，在小學實際班級管理中還面臨一些瓶頸制約管理效果提升，班主任采用的管理方法未及時革新，管理理念較陳舊，且班主任工作壓力較大，基于此，必須通過有效策略突破瓶頸。班主任不僅需要言傳身教，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，合理采用激勵方法，同時亦要貫徹以生為本理念。

參考文獻：

[1]劉芳.核心素養(yǎng)背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新[J].南北橋，2020（2）：195.

[2]雒艷紅.核心素養(yǎng)背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新[J]. 新課程， 2020（43）：145

[3]李偉杰.核心素養(yǎng)背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新[J].文存閱刊，2019（26）：60.