小學(xué)語文寫作教學(xué)對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

鹿紅林

【摘要】本文圍繞小學(xué)年級段的語文寫作教學(xué)展開談?wù)摚治鎏接懘朔矫鎸W(xué)生想象力和創(chuàng)新力培養(yǎng)的相關(guān)策略問題。語文寫作需要想象，更需要創(chuàng)新，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要時期。本文對培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的意義進行簡單分析，并圍繞開放式環(huán)境氛圍、觀察和閱讀能力、情境教學(xué)法以及交流合作等多個方面闡述具體的培養(yǎng)策略，促進學(xué)生全面綜合地成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);想象力;創(chuàng)新力

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0141-03

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要模塊之一，其能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到一定的檢測作用，同時，能夠?qū)W(xué)生的表達能力起到一定的培養(yǎng)作用，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。而語文寫作并非實事求是，其多是基于事實進行適度的想象和創(chuàng)新，一些修辭手法和表達方式更是說明了這一點。而小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維相對較強，并且其思維束縛較少，是其想象力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過科學(xué)引導(dǎo)能夠保留學(xué)生原有的想象力，并適度延伸，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對其日后的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義。本文就語文寫作方面學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)展開論述。

一、積極創(chuàng)設(shè)開放式的課堂環(huán)境氛圍

以往的作文教學(xué)中存在嚴重的故步自封現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在教學(xué)中習(xí)作主題、思路的硬性規(guī)定，這間接阻礙了學(xué)生的想象，進而造成學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的缺失。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的寫作與數(shù)學(xué)習(xí)題的計算類似，套公式、用模板，作文不僅空洞單調(diào)，且毫無想象與創(chuàng)新，在一些修辭手法的運用方面也略顯不足。語文寫作中，很多修辭的運用都需要建立在想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新亦是如此。如，比喻，其需要學(xué)生形象化或抽象化事物，以更好地創(chuàng)新表達，為文章增添新意和色彩。對此，教師要意識到此方面教學(xué)的弊端以及想象對學(xué)生寫作的價值和意義，在實際教學(xué)中，通過開放式環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造，圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，以習(xí)作主題為源點，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，以多樣、開放的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極想象、主動創(chuàng)新，為學(xué)生寫作增添色彩和新意。

以習(xí)作《我的心愛之物》為例，此次習(xí)作主要是讓學(xué)生對自己的心愛之物進行描述，描述它的樣子、來源以及喜愛的原因。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先聽取學(xué)生的看法，給學(xué)生提供表達的機會，組織學(xué)生以口述的方式介紹自己的心愛之物，然后依據(jù)學(xué)生的介紹情況為其梳理寫作思路，引導(dǎo)其進行想象和創(chuàng)新，使其思維能力在寫作過程中得以提升。

二、重視學(xué)生觀察及閱讀能力的培養(yǎng)

寫作需要足夠的素材作為支撐，以使學(xué)生的作文更充實、更飽滿、更具情感。而對于小學(xué)生而言，素材的積累無非就兩種途徑，一種是觀察，觀察生活、觀察自然，另一種是閱讀，閱讀經(jīng)典、閱讀美文。而且，隨著新媒體時代的到來，學(xué)生的閱讀來源更廣泛，也更加便捷。而事實上，學(xué)生積累的素材能夠成為學(xué)生想象和創(chuàng)新的依據(jù)和參考，為學(xué)生寫作創(chuàng)新、寫作想象提供引導(dǎo)性作用。反觀那些缺乏素材引導(dǎo)的學(xué)生，其在想象和創(chuàng)新方面明顯有些許混亂，甚至造成適得其反的效果，缺乏引導(dǎo)的想象和創(chuàng)新導(dǎo)致文章更加空洞，違背了學(xué)生想象和創(chuàng)新的初衷。對此，教師應(yīng)在日常作文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀和觀察兩種能力進行培養(yǎng)，對于閱讀而言，學(xué)生通過大量閱讀技能多元化的素材，成為日后寫作的重要信息資源，同時，在閱讀過程中學(xué)生對語文文章有一個由淺至深的過程，這樣能夠?qū)W(xué)生的寫作能力起到很好的引導(dǎo)性作用。有了閱讀積累的素材作支撐，學(xué)生的想象和創(chuàng)新便能流暢展開，順利進行。另外，觀察能力亦是素材積累、寫作想象和創(chuàng)新的重要能力之一，其能夠間接提升學(xué)生的思維和表達能力。以習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，此次習(xí)作主要是要學(xué)生發(fā)揮想象，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，這種想象需要有一定的事實依據(jù)，需要學(xué)生對現(xiàn)在的家鄉(xiāng)足夠了解，了解家鄉(xiāng)的樹、家鄉(xiāng)的房屋、家鄉(xiāng)的道路等。這需要學(xué)生具備一定的觀察能力，在日常生活中細致觀察，將其化為自己的寫作素材，據(jù)此進行想象和創(chuàng)新，運用巧妙的語言來描述家鄉(xiāng)二十年后的樣子。

三、合理運用情境教學(xué)法

現(xiàn)如今，情境教學(xué)法在不同階級的教育教學(xué)中均有應(yīng)用，并對教育教學(xué)的高效性、合理性產(chǎn)生一定的積極作用。其以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，充分運用現(xiàn)有教育教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情境，或與之相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體會，切身感受，在這樣具體的情境中，學(xué)生的想象方向性更強、創(chuàng)新也更加積極。而在情境教學(xué)中，當(dāng)下最盛行的方式就是利用多媒體技術(shù)，其可實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)互連，將網(wǎng)絡(luò)豐富多元的資源導(dǎo)入課堂中，創(chuàng)設(shè)的情境生動而真實，對小學(xué)生有極強的吸引力，能有效增強課堂的代入感，學(xué)生在具體的情境中想象力能夠得到最大程度的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會在潛移默化中有效提升。對此，教師要從思想上重視情境教學(xué)，并對其有一個正確的認知，在實際應(yīng)用過程中做到科學(xué)、合理，借此引導(dǎo)學(xué)生進行想象、創(chuàng)新。

以習(xí)作《我想對您說》為例，此次習(xí)作要求學(xué)生寫下自己想對父母說的話，回憶往事，表達自己對父母的情意和愛。為更好地開展此次習(xí)作，讓學(xué)生有話可說、情感流露，教師可創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，運用多媒體技術(shù)將有關(guān)父愛、母愛的影視材料剪輯出來，將那些感人的橋段直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觸發(fā)學(xué)生的真情實感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以身作則，在學(xué)生面前表達自己對父母的愛，并激勵學(xué)生積極表達，從而為后續(xù)的寫作創(chuàng)作提供素材、注入情感。

四、積極優(yōu)化課堂互動交流環(huán)節(jié)

思維的無限碰撞更有助于想象力的培養(yǎng)，這需要學(xué)生間進行交流、師生問進行交流，在交流中進行思維的碰撞。而且，學(xué)生問的差異性使學(xué)生間的想象力形成了一種互補互助、相互激發(fā)的氛圍，對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)意義重大?；诖?，教師要對現(xiàn)有課堂互動環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在互動環(huán)節(jié)對學(xué)生多些引導(dǎo)，少些束縛，并極力營造寬松、自由的環(huán)境，讓學(xué)生在此期間自主想象、積極創(chuàng)新。當(dāng)然，也可利用合作學(xué)習(xí)的方式強化師生交流、生生互動，將班級學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平、興趣等進行分組，以4～6人為宜，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)計劃，并組織學(xué)生進行實踐。以習(xí)作《寫讀后感》為例，其要求學(xué)生將自己閱讀一本書、一篇文章后的感受和想法以文字的形式呈現(xiàn)出來。很多學(xué)生在閱讀方面十分匱乏，讀后感多是憑空想象，文章整體缺乏實質(zhì)性內(nèi)容和情感，教師可通過合作交流的方式為學(xué)生此次習(xí)作奠定基礎(chǔ)，以小組為單位進行探討交流活動，師生共同參與，學(xué)生作為活動的主角，教師則是活動中的小組樞紐，負責(zé)銜接各小組的交流和探討，學(xué)生問分享自己的閱讀體驗，教師也可向?qū)W生介紹自己的閱讀書籍以及閱讀后的感受，在交流中相互影響，促進想象、促進創(chuàng)新。當(dāng)然也可現(xiàn)場實踐，以小組為單位就某一篇文章進行閱讀，相互發(fā)表自己的看法，在交流中想象、在交流中創(chuàng)新，這樣不僅能夠使學(xué)生在讀后感的寫作方面更順暢、更自然、更飽含情感，還能促進學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的提升，促進其全面綜合地成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

語文寫作需要想象，更需要創(chuàng)新，其不僅是文字的簡單組合，還是賦予文字情感、生機、色彩的一種表達和傾訴。缺乏想象和創(chuàng)新的寫作就會有蒼白枯燥之感，與語文寫作教育教學(xué)目標(biāo)不符，況且，想象力和創(chuàng)新力也是當(dāng)下社會對人才的需求和要求，在此階段對學(xué)生進行培養(yǎng)，對其日后的學(xué)習(xí)生活、生存發(fā)展具有十分重要的意義。對此，教師要積極創(chuàng)設(shè)開放式的課堂環(huán)境和氛圍、重視學(xué)生閱讀與觀察能力的培養(yǎng)，同時，科學(xué)運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的情境，并強化交流互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思維、行為進行刺激和引導(dǎo)，使其想象力和創(chuàng)新力得以發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁霜）