運(yùn)用多媒體優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王向青

【摘要】現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)的普及使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受益匪淺，多媒體形象、直觀、有趣的特點(diǎn)深深吸引了小學(xué)生，快速勾起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。農(nóng)村小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新和改革，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高語文閱讀課堂的實(shí)效性，發(fā)展小學(xué)生的閱讀水平和語感能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文先分析了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體;語文閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0121-03

多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)方式的重大變革，能夠打破封閉的課堂狀態(tài)，使學(xué)生的天性得以釋放，掌握更加全面的知識(shí)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語文教師可以構(gòu)建閱讀情境，吸引小學(xué)生的注意力;可以展示閱讀技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效率;可以豐富閱讀資源，開闊小學(xué)生的視野。為了確保新課改順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文課堂的良性發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將語文閱讀教學(xué)與多媒體有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀目標(biāo)不夠突出

在一些農(nóng)村小學(xué)中，語文教師把主要的精力都放到對(duì)文本的講解上，要求小學(xué)生通過大量做題來提高語文成績，忽視了閱讀的作用，認(rèn)為閱讀不重要，閱讀能力以后再慢慢培養(yǎng)也不遲。因此，語文教師一再縮減小學(xué)生閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣就造成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠突出，小學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足，甚至有的小學(xué)生不會(huì)閱讀，讀著讀著就失去了興趣。農(nóng)村小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不如城市小學(xué)生多，如果再不加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，就會(huì)給農(nóng)村學(xué)生造成學(xué)習(xí)的困擾，無形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何落實(shí)語文閱讀目標(biāo)，降低語文閱讀的難度，拓寬閱讀的范疇，才是語文教師應(yīng)該思考的事情。

（二）缺少交流互動(dòng)環(huán)節(jié)

有些農(nóng)村小學(xué)教師的閱讀教學(xué)理念不正確，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間就是放任自流，讓小學(xué)生在課堂上想怎么讀就怎么讀，教師不需要給小學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法，也不需要對(duì)小學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之，這種缺少交流互動(dòng)的閱讀課堂就越來越不受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)已深入農(nóng)村學(xué)校，語文教師在多媒體教室里給學(xué)生播放課件，讓小學(xué)生跟著課件閱讀，而教師卻成了旁觀者，雖然用多媒體給小學(xué)生營造了閱讀的情境，但是教師沒有參與到課堂活動(dòng)中，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中，找不到閱讀的方向。

二、多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)人情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教師經(jīng)常用到的方法，在閱讀課堂上同樣可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，集中小學(xué)生的注意力，提高語文閱讀效率。俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)語文教師應(yīng)該確保學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，不斷嘗試和創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，在人機(jī)交互的過程中加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象。多媒體環(huán)境下的語文閱讀相比以前有很大的優(yōu)勢(shì)，教師要貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。比如，部編人教版小學(xué)語文《黃山奇石》，這篇文章運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，描繪了一幅黃山奇石風(fēng)景圖，表達(dá)了對(duì)大自然和祖國風(fēng)光的熱愛之情。由于農(nóng)村小學(xué)生沒有去過黃山，所以僅靠想象難以深入理解文本內(nèi)容。語文教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了開放式的情境，給小學(xué)生展示了黃山的風(fēng)景圖，再配上航拍黃山的視頻，可以讓小學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞黃山美景，產(chǎn)生對(duì)文本的閱讀興趣。

（二）有效突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生思維

小學(xué)生要掌握正確的閱讀方法，找出文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀的速度和質(zhì)量，突出語文味。利用多媒體能夠改變語文知識(shí)呈現(xiàn)的方式，使師生之間信息傳遞的方式更靈活，小學(xué)生的思維更活躍，在閱讀后能更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。雖然多媒體教學(xué)是直觀的、生動(dòng)的，但是過分的生動(dòng)也會(huì)妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以語文教師應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行巧妙的處理，充分汲取作品的營養(yǎng)，讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全方位地感知文章。比如，部編人教版小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講的是1961年周恩來總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的事。文本由配圖和短文組成，圖文相互聯(lián)系，展現(xiàn)了周總理與傣族兒女過潑水節(jié)的情形。但是由于文本篇幅有限，配圖缺乏立體感和動(dòng)態(tài)性，小學(xué)生無法體會(huì)出周總理與傣族人民的深厚感情。因此，語文教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放傣族人民過潑水節(jié)的盛況，人們穿著節(jié)日的服裝，不分男女老少都互相潑水祝福，感受少數(shù)民族的文化和熱情。再通過多媒體向小學(xué)生講述寫作的背景，感受周總理的和藹可親以及與民同樂的情感，找出為什么說這個(gè)潑水節(jié)是“難忘的”。通過小學(xué)語文教師搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，小學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，閱讀的興趣更高漲，紛紛投入閱讀中，掌握了語文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

（三）巧設(shè)疑問引發(fā)思考，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新

利用多媒體設(shè)置疑問可以給小學(xué)生帶來多重感官的刺激，讓小學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，積極思考文本內(nèi)容，挖掘文本蘊(yùn)含的深意。語文教師可以通過文字、圖片、視頻等形式設(shè)置疑問，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，引導(dǎo)小學(xué)生投入語文課堂中，擺脫對(duì)語文教師的依賴，提高思想水平。比如，部編人教版小學(xué)語文《小馬過河》，這是一篇童話故事，當(dāng)小河擋住小馬的去路時(shí)，老牛和松鼠給出了兩種截然相反的意見，導(dǎo)致小馬不知道如何取舍。教學(xué)的時(shí)候，語文教師可以通過多媒體播放小馬過河的動(dòng)畫片，小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，一下子就把小學(xué)生的注意力吸引過來，看完后，教師提出了一些問題，如：“小馬為什么要過河？小馬最后過河了嗎？小馬到河邊去了幾次？”小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，品味到小馬的心理變化和性格特點(diǎn)，并通過閱讀明白了一個(gè)道理：別人說的是否正確，要靠自己實(shí)踐去解答。語文教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，告訴學(xué)生遇到事情不要慌，要?jiǎng)幽X筋思考，懂得“實(shí)踐第一”。為了提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師提出讓小學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，給小學(xué)生戴上小動(dòng)物的頭飾，將文本的內(nèi)容表演出來，一方面加深學(xué)生對(duì)文本的掌握，另一方面鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

（四）進(jìn)行閱讀知識(shí)拓展，構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)生閱讀文本有一個(gè)誤區(qū)，閱讀僅停留在表面，不做深入研究，這樣的學(xué)習(xí)是低效的，不利于語文水平的提高。因此，語文教師可以利用多媒體為學(xué)生拓展語文知識(shí)，閱讀后要進(jìn)行總結(jié)和分析，從而構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常見的方法是通過思維導(dǎo)圖將文本的知識(shí)脈絡(luò)清晰明了地表現(xiàn)出現(xiàn)，方便小學(xué)生深挖知識(shí)，提供發(fā)展機(jī)遇。比如，部編人教版小學(xué)語文《望天門山》，這是李白的千古佳作，描繪了天門山的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國山川的贊美之情。小學(xué)生閱讀的時(shí)候只掌握了古詩表面的意思，卻沒有深入感知作者的境遇和情感，對(duì)于古詩的意境沒有完成領(lǐng)會(huì)。所以，語文教師可以為農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的閱讀方案，首先，通過多媒體給學(xué)生展示本詩的思維導(dǎo)圖，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，串講詩意，使學(xué)生懂得古詩的閱讀技巧。小學(xué)生借助工具書和注釋自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，為下一步做鋪墊。其次，通過多媒體給小學(xué)生播放范讀的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，標(biāo)出分隔符號(hào)，進(jìn)入古詩的意境中。最后，師生進(jìn)行交流分析，探討李白用詞的精準(zhǔn)，僅用四個(gè)詞“開”“回”“出”“來”就將天門山的壯麗描繪得淋漓盡致。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，增加了課堂的趣味性和知識(shí)性，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀向自主閱讀的轉(zhuǎn)變。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，增加課堂容量，提高課堂實(shí)效，讓小學(xué)生在閱讀中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。還要處理好教師、學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造開放民主的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁霜）