初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的點(diǎn)滴策略初探

寇翠萍

【摘要】由于初中生學(xué)習(xí)能力和生活環(huán)境的不同，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握也各不相同。要想使不同層次的學(xué)生都得到提升，需要初中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。本文從五個(gè)方面分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層的策略，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)分層;初中生;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0077-02

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，學(xué)生也是如此，由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的不同，初中生之間存在明顯的個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了初中生的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了推進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同層次的學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能受到教師的教育和關(guān)愛(ài)，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓初中生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、學(xué)習(xí)主體分層，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課程教育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，為了使教師的教學(xué)可以與每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，讓每個(gè)初中生都能在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲、有所進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單機(jī)械地把學(xué)生按照成績(jī)的高低進(jìn)行劃分，而是要在尊重學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)人意愿等多方面因素，從而進(jìn)行科學(xué)的劃分。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，將班級(jí)中的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)，有能力進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求較多;B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，具有一定的數(shù)學(xué)解題能力，但解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)有些中規(guī)中矩;C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中存在一定的困難，缺乏數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒。這個(gè)層次并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求從各層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。比如，講解北師大版初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)的加法”這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是“基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)”，即每個(gè)學(xué)生都需要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)探索有理數(shù)加法的運(yùn)算法則，理解有理數(shù)加法的意義，并能利用有理數(shù)運(yùn)算法則自主進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí);另一個(gè)是“提高性教學(xué)目標(biāo)”，即可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W有余力的學(xué)生拔高的目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)用有理數(shù)加法的知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。對(duì)于A層的學(xué)生，要求他們?cè)谶_(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后還要達(dá)到提高性教學(xué)目標(biāo);對(duì)于B層的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，還要積極參與到完成提高性教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;對(duì)于C層的學(xué)生，要求他們只需完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)即可。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在分層教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教師“一人獨(dú)大”的教學(xué)局面，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的梯度和難度，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，講解北師大版初中數(shù)學(xué)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師利用多媒體為學(xué)生展示五環(huán)旗的標(biāo)志圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，它是由一個(gè)圓怎樣變換得來(lái)的？鼓勵(lì)C層次的學(xué)生發(fā)言，并引導(dǎo)C層次學(xué)生總結(jié)平移和旋轉(zhuǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，當(dāng)C層次學(xué)生總結(jié)不足時(shí)，教師可以讓A、B層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。為鞏固相關(guān)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)提問(wèn)：（1）列舉通過(guò)平移但不能通過(guò)旋轉(zhuǎn)變換得出的圖案;（2）列舉通過(guò)旋轉(zhuǎn)但不能通過(guò)平移變換得出的圖案;（3）列舉既可以由平移變換，也可以由旋轉(zhuǎn)變換得出的圖案。層層遞進(jìn)，難度逐漸加大，可以引發(fā)不同層次學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、課后作業(yè)分層，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

課后作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師依靠題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)效果并不理想。在分層教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師對(duì)課后作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中找到自己需要的。對(duì)于A層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合拓展性作業(yè)，為這一層次的學(xué)生選擇一些難度較大、思維要求較高的作業(yè)內(nèi)容，讓這部分學(xué)生有更好的成長(zhǎng)空間，掌握更多的解題技巧，提高他們的學(xué)習(xí)能力和解題能力。對(duì)于B層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)和少量的提高練習(xí)，讓這部分學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以參與到提高性的練習(xí)中，縮小與A層學(xué)生的差距;對(duì)于C層學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師可以布置基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓他們不斷扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、課堂評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，為了讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的評(píng)價(jià)。對(duì)于C層的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，即使做錯(cuò)了也不要批評(píng)他們，而要幫助他們查找錯(cuò)誤的根源，教給他們正確的解題方法和思路。對(duì)于B層的學(xué)生也應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助他們審視學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于A層學(xué)生要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，但也要掌握分寸，要讓他們戒驕戒躁，查找自身的不足，使他們向著更高的層次發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法，可以縮小學(xué)生問(wèn)的能力差異，改變枯燥、乏味的課堂氛圍，幫助初中生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師要重視分層教學(xué)，遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)初中生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助，提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 李芳）