課堂提問的實(shí)踐與思考

黃琪

提問是課堂上最常用的一種師生雙方互動(dòng)的交流方式。教師通過課堂提問可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀。但是，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于教師提問方式不當(dāng)而導(dǎo)致課堂高耗低效等現(xiàn)象的產(chǎn)生。那么，怎樣才能讓課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值呢？

一、提問語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔

在課堂提問中，教師提問的語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)練，應(yīng)避免問了一大堆問題學(xué)生卻不明白教師意圖等現(xiàn)象的產(chǎn)生。也只有簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生思考方向才會(huì)更明確，達(dá)到盡快解決問題的目的。

如在統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，教師在板書課題之后就可以提出問題：“默讀課文，邊讀邊想這是一幅什么畫？它為什么能夠名揚(yáng)中外？”在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說課文是從哪些方面介紹《清明上河圖》的。在這里，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考“是什么畫，名揚(yáng)中外的原因，從哪些方面進(jìn)行介紹的”，這幾個(gè)問題沒有過多的廢話，直擊文章的關(guān)鍵處，為學(xué)生留出了更多自主閱讀思考的時(shí)間，有助于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)中，教師沒有用花哨的教學(xué)手段，就是根據(jù)本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出來，凸顯出了核心價(jià)值信息，學(xué)生印象深刻，起到了顯著的教學(xué)效果。

二、提問指向要明確

課堂提問指向要明確，如果教師提問的方向不夠明確，學(xué)生也就不能針對(duì)教師提出的問題作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，勢(shì)必會(huì)耽誤學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一課時(shí)，對(duì)于課文主要講了一件什么事情多數(shù)學(xué)生都能夠很快地回答出來，而對(duì)于作者寫這件事的目的或者想要表達(dá)什么，許多學(xué)生卻不甚清楚。教師在課堂提問的時(shí)候如果只是讓學(xué)生說說自己從這件事中讀懂了什么，許多學(xué)生可能會(huì)不知道該怎樣回答。因此，教師就可以這樣提出問題讓學(xué)生思考：“孫中山為什么寧愿挨打也要把自己不懂的問題提出來？他為什么敢于這樣做？你從中感受到了什么？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生真切感受到了孫中山追求學(xué)問的堅(jiān)定決心，他這種勤學(xué)好問、對(duì)待學(xué)問的態(tài)度也會(huì)在無(wú)形中感染學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

如果教師的提問指向不明，學(xué)生也就很難明白教師提問的用意以及自己該從哪些方向思考，而當(dāng)教師直接就“孫中山寧愿挨打也要向老師提問的原因”提出問題后，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的問題做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，從而使課堂教學(xué)順利展開。

三、提問要有層次性

在教學(xué)中，教師要善于對(duì)需要解決的問題進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，這樣才能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課的課后習(xí)題一是：“朗讀課文，說說剃頭大師和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同?！比绻處熤苯犹岢鲞@個(gè)問題，許多學(xué)生可能會(huì)很難回答出來，這就需要教師能夠?qū)φn后習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便于學(xué)生更好的閱讀與思考。（1）默讀課文，分別畫出描寫“剃頭大師”理發(fā)和“我”理發(fā)的相關(guān)句子。（2）用自己的語(yǔ)言分別說一說“剃頭大師”和“我”是怎樣給小沙理發(fā)的。（3）說一說“剃頭大師”和“我”理發(fā)的不同之處。這樣調(diào)整，就把一個(gè)大問題劃分為了三個(gè)小問題，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，層層深入，學(xué)生在經(jīng)過閱讀思考之后就能由易到難回答問題，起到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師依據(jù)課后問題的難易程度將其分解成為了三個(gè)具有層次性的小問題，這樣逐層解決問題，學(xué)生會(huì)倍加輕松。

四、提問要有引導(dǎo)性

教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。因此，教師要能夠運(yùn)用具有引導(dǎo)性的語(yǔ)言為學(xué)生的閱讀思考提供方向，從而使學(xué)生的能力得到極大提升。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到蟋蟀建造的住宅可以算作是一個(gè)偉大的工程，在學(xué)生讀完課文之后，教師可讓學(xué)生自由讀課文第7～9自然段，再說說蟋蟀的住宅有著怎樣的特點(diǎn)。在學(xué)生說出“清潔、干燥、很衛(wèi)生”之后，教師再提出引導(dǎo)性問題：“你們知道這樣的住宅是用怎樣的工具如何挖掘出來的嗎？請(qǐng)找出描寫蟋蟀挖掘動(dòng)作的詞句品讀感受。”結(jié)合文中的“它用前足扒土，還用鉗子……傾斜地鋪開”讓學(xué)生感受蟋蟀建造住宅的辛苦，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“它用前足挖巢穴容易嗎？還需要做些什么？（整修）”就這樣，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生真切地感受到了蟋蟀建造的住宅真是一個(gè)偉大的工程。

上述教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切感受到蟋蟀建造的住宅真的算是一個(gè)偉大的工程，教師從蟋蟀住宅特點(diǎn)、蟋蟀挖掘工具、挖掘動(dòng)作以及完工之后的修整等一系列問題的提出與引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻透徹。

五、提問要顯沖突性

閱讀教學(xué)既要有學(xué)生靜靜的思考，又要有學(xué)生的爭(zhēng)鳴。教師在學(xué)生的認(rèn)知沖突處巧妙提問，可以使學(xué)生在化解沖突的過程中獲得對(duì)文本的深刻解讀，走進(jìn)閱讀的深處。

如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的第4自然段主要講了幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍，小廟的一角已經(jīng)坍塌，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過來，可是就是在這種情形下，白求恩仍然在爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)。教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“戰(zhàn)場(chǎng)上的情形這么危險(xiǎn)，白求恩還沒有離開，還在爭(zhēng)分奪秒做手術(shù)，你們覺得他這樣做值嗎？你們對(duì)此有什么看法？”有學(xué)生認(rèn)為白求沒不必要這么做，他太傻了，炮彈都落在身旁了，太危險(xiǎn)了，他還不離開，真是不應(yīng)該?。∮袑W(xué)生說：“我認(rèn)為白求恩這樣做沒錯(cuò)，人們常說‘救人一命，勝造七級(jí)浮屠，他每救活一個(gè)人，我們的革命力量又增強(qiáng)了一分?！庇袑W(xué)生說：“他這真是在舍己救人，這樣很危險(xiǎn)，真想讓他趕緊離開?！边@是一個(gè)極具沖突性的問題，在學(xué)生的沖突中，在引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解看法時(shí)，學(xué)生對(duì)白求恩的舍己救人的精神認(rèn)識(shí)更深一層，起到了顯著的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師故意提出頗具沖突和爭(zhēng)議的話題供學(xué)生思考。他們經(jīng)過爭(zhēng)議后，白求恩的形象在心中更加高大，也真正理解了“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的意思。

六、提問要顯開放性

閱讀教學(xué)要開放教學(xué)時(shí)空，注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。教師基于文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出開放性的問題，可以使學(xué)生思考問題和解決問題的方向更為全面，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有教師在課堂結(jié)尾的時(shí)候問學(xué)生：“你們覺得小興安嶺美嗎？為什么？”這樣的問題限制了學(xué)生的思維與想象，學(xué)生不得不在“美”與“不美”中被迫做出選擇，這樣的提問就顯得毫無(wú)意義與價(jià)值。如果教師能夠換個(gè)提問方式，提出開放性問題：“如果讓你選擇一個(gè)季節(jié)到小興安嶺去旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？為什么？”這樣開放性的問題就會(huì)很容易把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，并讓學(xué)生在積極的思考中紛紛發(fā)表自己的理由與看法，讓課堂更加生動(dòng)活潑。

在教學(xué)中，教師沒有用常規(guī)的提問方法讓學(xué)生回答自己對(duì)小興安嶺的看法，而是讓學(xué)生選擇出最想去小興安嶺的季節(jié)。這樣的提問，給予了學(xué)生充足的思考空間，學(xué)生回答問題更自如，并能夠發(fā)自肺腑地表達(dá)出自己的閱讀感受，起到了顯著的教學(xué)效果。

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。教師要把握住課堂提問的指向，采用多種提問方式，這樣才能真正起到有的放矢，提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（作者單位：廣西桂林市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 劉 妍