搭建支架，為學(xué)生講故事助力

曹曉英

相較于以往版本的教材來說，統(tǒng)編本教材中編排的故事類課文明顯增多，這就為學(xué)生讀故事、講故事提供了充足的素材。其中，在低年級教材中，不少課文的課后習(xí)題中都提出了講故事的訓(xùn)練要求。低年級學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗淺，講故事能力整體不高，這就需要教師為學(xué)生搭建適切的支架，以降低學(xué)生講故事的難度，逐步提升學(xué)生講故事的能力。

一、搭建插圖支架

統(tǒng)編本低年級教材中的插圖生動形象，趣味十足，可以對學(xué)生形成強烈的視覺沖擊。教材中的一些插圖是課文內(nèi)容的直接反映，教師可以以教材插圖為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的故事語境，以使學(xué)生能借助插圖把故事生動形象地講下來。

如一年級下冊《咕咚》這個童話故事，由于課文較長，對一年級學(xué)生來說要想把故事完整地講述下來還是有著一定難度的。為了便于學(xué)生講故事，教師就可以借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的情境，可以借助多媒體把課文的四幅插圖以連環(huán)畫的形式投影在大屏幕上，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅插圖，結(jié)合自己對課文的理解和插圖中的內(nèi)容把故事講下來。這樣一來，由于有了閱讀課文作為基礎(chǔ)，他們可以很快把故事內(nèi)容串聯(lián)在一起，為學(xué)生完整地講述故事奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)編本低年級許多故事類課文中都配備了與故事內(nèi)容相符的插圖，教師讓學(xué)生借助插圖和自己在閱讀中提取到的信息講故事，可以使學(xué)生講故事的過程更加輕松。

二、搭建提示語支架

對低年級學(xué)生講故事來說，提示語可以是故事開頭的一些句子，也可以是故事中的一些關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點，將提示語按照順序依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助提示語來講述故事，可以使學(xué)生有據(jù)可依，講起故事來更加輕松。

如在一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，教師就可以這樣提示學(xué)生：“小壁虎在墻角捉蚊子……”“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊……”“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上……”“小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……”“小壁虎借不到尾巴……”有了這些提示語之后，學(xué)生只需要對接下來的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，很快就可以把故事輕松地講下來。再如在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的經(jīng)過講清楚，教師可以為學(xué)生提供詞語“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”，然后讓學(xué)生想一想這些物品在潑水節(jié)中的用途，最后讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行擴(kuò)充，說一說周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景。有了這些提示之后，學(xué)生講述起來就會更加容易。

在低年級學(xué)生講故事過程中，教師根據(jù)故事內(nèi)容特點為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z可以降低講故事的難度，逐步提升學(xué)生講故事的能力。

三、搭建結(jié)構(gòu)支架

結(jié)構(gòu)是故事的框架，把握了故事的結(jié)構(gòu)就把握住了講述故事的大致方向。在教學(xué)中，教師要善于從故事結(jié)構(gòu)入手幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生把故事之間的聯(lián)系有機地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生把故事講述得完整而又具體。

在低年級童話類課文中，反復(fù)的結(jié)構(gòu)居多，把握住這種結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生在講述故事的時候就有了固定的模式。如在一年級下冊《小猴子下山》一課中，故事的結(jié)構(gòu)模式為“小猴子下山來到什么地方—看到什么—心情怎樣—它是怎樣做的”。在《小壁虎借尾巴》一文中的故事結(jié)構(gòu)模式為“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊—小壁虎爬呀爬，爬到大樹上—小壁虎爬呀爬，爬到房檐下”。在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，故事的結(jié)構(gòu)為“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了……”。在《青蛙賣泥塘》一文中，故事的結(jié)構(gòu)模式為“青蛙賣泥塘遇到了誰—顧客提出的意見—青蛙是怎樣整改的”。教師幫助學(xué)生梳理出課文的故事結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生把握講述故事的大致方向，有效避免內(nèi)容遺漏。

在低年級學(xué)生講故事的時候，教師可以從故事結(jié)構(gòu)入手對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)部隱含的規(guī)律與聯(lián)系，這樣學(xué)生講起故事來思路更清晰，故事講述得會更加完整。

四、搭建情節(jié)支架

如若說結(jié)構(gòu)是故事的框架，那么情節(jié)就是故事的靈魂。一個故事正是因為有了豐滿的故事情節(jié)而栩栩如生。教師要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，從而使學(xué)生把故事生動形象地講出來。

如在教學(xué)二年級下冊《小馬過河》一課的時候，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生搭建適切的情節(jié)支架，以使學(xué)生能把故事講述得更加具體。為此教師可以從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果方面為學(xué)生搭建支架。

起因：馬棚里住著誰？有一天，老馬對小馬說了什么？小馬是怎樣回答的？

經(jīng)過：小馬來到小河邊的時候，遇到了誰？它們是怎樣說的？小馬又是怎樣做的？

結(jié)果：小馬跑回家去以后，后面又發(fā)生了什么事情呢？

在《小馬過河》一文教學(xué)中，教師從故事情節(jié)的發(fā)展方面為學(xué)生搭建支架，可以幫助學(xué)生厘清事情發(fā)展的來龍去脈，學(xué)生講述起故事來就會更加精彩。

五、搭建細(xì)節(jié)支架

統(tǒng)編本教材中的故事語言一般具有生動形象、通俗易懂的特點。尤其是課文中一些語言讀起來令人感到忍俊不禁。在課堂教學(xué)中，教師要善于從故事中的語言細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，這樣學(xué)生講述的故事一定會精彩萬分。

如在一年級下冊《動物王國開大會》一文中，狗熊聽了狐貍的話以后“伸了伸舌頭，做了個鬼臉”，這些語言是符合低年級學(xué)生的年齡特征的，他們對這些調(diào)皮的語言特別感興趣，還愛模仿。在學(xué)生講故事的時候，教師就可以讓學(xué)生把這些語言用自己喜歡的口吻講下來，以使故事別有韻味。再如二年級下冊《蜘蛛開店》一文中“顧客來了，只見身子不見頭”“腦袋從樹葉間露出來”“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣”，這些幽默風(fēng)趣的語言令學(xué)生感到忍俊不禁，想捧腹大笑。教師抓住這些語言細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講故事，可以使學(xué)生的故事講得更加吸引人，讓別人想聽，真正使學(xué)生的講故事能力得到極大提升。

語言細(xì)節(jié)是故事類課文的血肉，抓住精彩的語言講故事，可以使學(xué)生把故事講得生動形象，高潮迭起，在吸引別人的同時自己也沉浸其中，真正享受到講故事給自己帶來的無限快樂。

六、搭建角色支架

表演是孩子的天性。在低年級講故事教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分別扮演故事中的人物，然后讓學(xué)生把故事中的內(nèi)容表演出來，這樣學(xué)生在講中演，在演中講，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，還使學(xué)生講故事的能力得到極大提升。

如在二年級下冊《狐貍分奶酪》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠把故事講述得更加形象生動，教師就可以讓學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行分角色講故事，一人讀旁白，一人扮演狐貍，另兩名學(xué)生扮演熊哥弟倆。在學(xué)生小組表演的基礎(chǔ)上，教師讓表演優(yōu)秀的學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演展示，鼓勵學(xué)生用夸張的語言、動作來表演。在分角色表演的過程中，熊哥弟爭吵的樣子，狐貍狡猾的樣子，以及狐貍在吃奶酪時那夸張的動作，熊哥弟倆著急生氣的樣子，都被學(xué)生活靈活現(xiàn)地表演了出來，入木三分，讓全部學(xué)生印象非常深刻。這樣的講故事形式對學(xué)生來說既是創(chuàng)新，又是提升，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成繪聲繪色講故事的習(xí)慣，提升學(xué)生的講故事能力。

在低年級學(xué)生講故事訓(xùn)練中，把表演與講故事訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生樂講、樂演。在那夸張的表演中，不僅可以使故事內(nèi)容更加精彩，還可以使學(xué)生養(yǎng)成愛講故事的習(xí)慣，切實提升學(xué)生的講故事能力。

在低年級教學(xué)中，講故事能力是學(xué)生需要具備與掌握的一種能力。因此，教師要善于為學(xué)生搭建適切的支架，以降低學(xué)生講述故事的難度，為學(xué)生生動形象、完整具體地講述故事助力，全面提升學(xué)生的講故事能力。

（作者單位：江蘇江陰城中實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟