立德樹人視域下高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究

王 雪

(1.吉林建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130118；2.東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長春 130024)

“人而無德，行之不遠(yuǎn)?！逼返滦摒B(yǎng)是個人成長成才的關(guān)鍵，習(xí)總書記曾強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德?！盵1]立德樹人是高校安身立命之本，高校應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)除了滿足“應(yīng)用”和“研究”這一根本需求外，更應(yīng)該將立德樹人理念貫穿于育人全過程，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、對社會有用的棟梁之材。以立德樹人為視域，探討高校?yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基本訴求，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)體系的問題，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑，以助益于相關(guān)實際工作的開展。

一、立德樹人視域下高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基本訴求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就教育發(fā)展改革發(fā)表的一系列重要講話、指示批示，深刻闡釋了立德樹人問題。新時代背景下從全局和戰(zhàn)略高度將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，以立德樹人為視域，建構(gòu)高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系契合新時代育新人的要求。

(一) 實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基本追求

“培養(yǎng)什么人”是新時代人才培養(yǎng)的首要之問，它關(guān)系到“怎樣培養(yǎng)人”即培養(yǎng)方式和“為誰培養(yǎng)人”培養(yǎng)依據(jù)這兩個根本問題的回答。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高校的核心使命，立德樹人又是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。進(jìn)而，立德樹人是高校的立身之本，是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的基本追求。將育人與育才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求，才能實現(xiàn)真正意義上的人才培養(yǎng)。尤其對于應(yīng)用研究型高校來說，“使人成為人”與“使人成為某種人”是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，前者是前提，后者為基礎(chǔ)，大學(xué)生只有先“成為人”，才能成為“某種人”，兩者有機(jī)結(jié)合最終達(dá)成育人與育才的目標(biāo)。因此，在新時代雙一流戰(zhàn)略背景下，人才培養(yǎng)的核心要求轉(zhuǎn)向德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系迫切需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、目標(biāo)、規(guī)格、內(nèi)容和手段，聚焦育人育才體系和教育模式的創(chuàng)新，建構(gòu)起適應(yīng)新時代行業(yè)一流、地方一流的本科教育體系，實現(xiàn)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。而實現(xiàn)這一優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是立德樹人，立社會主義之德“使人成為人”，樹社會主義建設(shè)者和接班人“使人成為某種人”。因此，高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)以實現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，通過完成立德樹人的目標(biāo)完成應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的雙重吁求。

(二) 堅持立德樹人的原則是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要遵循

“怎樣培養(yǎng)人”是新時代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”的途徑，是解決“為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵。德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才是人才培養(yǎng)遵循的根本準(zhǔn)則，習(xí)近平早在2014年北京大學(xué)師生座談會上明確了新時代人才選用的根本標(biāo)準(zhǔn)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，因為德是首要、是方向，一個人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所?！盵2]這就不僅明確了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，還闡釋了確立這一標(biāo)準(zhǔn)的原因。堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄冗@一選人用人的根本標(biāo)準(zhǔn)是高校培養(yǎng)人才的根本準(zhǔn)則，而堅持立德樹人的原則是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要遵循。尤其對于應(yīng)用研究型高校來說，它培養(yǎng)的是集應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力為一體的人才，是緊緊圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展所需要的人才，這類應(yīng)用研究型人才更需要在各行業(yè)中明大德、守公德、嚴(yán)私德。因此，高校將立德樹人這一人才培養(yǎng)準(zhǔn)則貫穿到人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)人才培養(yǎng)之中，在建構(gòu)人才培養(yǎng)體系中牢牢遵循立德樹人這一原則。

(三) 落實立德樹人的任務(wù)是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的神圣使命

“為誰培養(yǎng)人”是新時代人才培養(yǎng)的核心問題，是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的前提。搞清楚這一問題，就要在高校落實立德樹人的任務(wù)，因為立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，是建構(gòu)中國特色社會主義高校人才培養(yǎng)體系的神圣使命。堅持這一根本任務(wù)，完成這一神圣使命，是在根本上回答了新時代中國特色社會主義教育要做什么的問題。圍繞落實立德樹人的根本任務(wù)，習(xí)近平曾指出：“立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]因此，要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。高校落實立德樹人任務(wù)，就應(yīng)該抓好人才培養(yǎng)這個“牛鼻子”。尤其要將立德樹人貫穿于高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的全過程、全方位，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計到培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等方面都要落實立德樹人的任務(wù)，健全立德樹人落實機(jī)制，堅決摒棄唯能力、唯分?jǐn)?shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)體系建構(gòu)中真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。以落實立德樹人根本任務(wù)為前提培養(yǎng)出的人才，一定符合“為誰培養(yǎng)人”的標(biāo)準(zhǔn)，也是高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)矢志不渝的追求。

二、立德樹人視域下高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系的問題現(xiàn)狀

不論是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，還是堅持立德樹人原則，或是落實立德樹人任務(wù)，這些問題的關(guān)鍵都是建構(gòu)人才培養(yǎng)體系。新時代背景下應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系理念、載體、評價等方面都缺少立德樹人的要素，呈現(xiàn)諸多問題。

(一) 應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)理念偏差

人才培養(yǎng)理念可以看作是人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，旨在回答“高校人才應(yīng)該是怎樣的”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”。從廣義程度看，它包含培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，處于人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵地位。黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，與此相適應(yīng)，高校正處在高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。長期以來，高校人才培養(yǎng)理念偏重教育工具屬性而忽視教育價值屬性。尤其在應(yīng)用研究型高校，強(qiáng)調(diào)知識本位、技能本位，忽視思想道德、思維、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)理念偏差，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面。其一，立德樹人和立才樹人毋庸置疑是人才培養(yǎng)體系的兩個不同定位，“德”與“才”哪一個更為根本是建構(gòu)人才培養(yǎng)體系必須回答的問題。長期以來，應(yīng)用研究型高校往往更為關(guān)注“才”，因為“才”是第一生產(chǎn)力，是找工作的敲門磚，也是工作單位衡量的“硬標(biāo)準(zhǔn)”，相比較而言，“德”則“虛無縹緲”，甚至在短時間內(nèi)無法衡量更無法比較。因此，絕大部分應(yīng)用研究型高校就會把其作為建構(gòu)人才培養(yǎng)體系定位。其二，有什么樣的人才定位就有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以“才”為首要的人才定位，高校就會制定唯“才”的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至其他一切工作就會圍繞其不斷開展。近年來，諸如復(fù)旦投毒案、北大高材生弒母案、老同學(xué)殺害中科院研究生案以及北交大大三學(xué)生跳樓事件等頻頻映入大眾視野，這倒逼著高校重新思考人才定位的根本標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

(二) 應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)載體功能單一

人才培養(yǎng)載體可以看作是人才培養(yǎng)體系的依托和支撐，應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的載體包括通識教育、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育三個平臺，對應(yīng)大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三個結(jié)構(gòu)要素，應(yīng)用研究型人才強(qiáng)調(diào)通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和研究創(chuàng)造力是符合國家“十四五”規(guī)劃中對于人才培養(yǎng)的要求。長期以來，應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系依托通識教育即綜合素質(zhì)課程和人文素質(zhì)課程教授大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識、工具性知識以及培養(yǎng)學(xué)生的三觀。具體來說，就是專業(yè)課程講授專業(yè)知識、思想政治理論課程教授學(xué)生德育知識，兩者涇渭分明，互不聯(lián)系。這顯然不利于思想政治理論課與其他課程形成育人合力，阻礙各類課程要與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。同時，應(yīng)用研究型人才可以依托的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，更多的是與企業(yè)對接，與社會聯(lián)系，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系僅僅利用這兩個平臺培養(yǎng)“應(yīng)用”和“研究”方面的能力和素質(zhì)，以完成掌握完整、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)知識體系和實踐創(chuàng)新能力的育才過程，殊不知新時代大學(xué)生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等基本素質(zhì)和精神狀態(tài)的形成是復(fù)雜且多元的，絕不僅僅依托通識教育即傳統(tǒng)的課堂的教育就可以完成，而是要在實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育中歷練，最終形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)?？傊?，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系破壞了育人的最后環(huán)節(jié)，人為地割裂了育人與育才統(tǒng)一的過程，違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律，因此對人才培養(yǎng)載體狹隘的認(rèn)識顯然不適應(yīng)社會對于人才培養(yǎng)的需求。

(三) 應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)評價機(jī)制不完善

人才培養(yǎng)評價機(jī)制是人才培養(yǎng)體系的最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗人才培養(yǎng)效果的有效形式，也是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的驗收階段。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評價。包括社會對人才的宏觀評價、企業(yè)對人才培養(yǎng)的中觀評價和學(xué)校對人才培養(yǎng)的微觀評價，繼而出現(xiàn)了應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)評價的三個主體：學(xué)校、企業(yè)和社會。傳統(tǒng)的應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)評價存在的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校對應(yīng)用研究型人才的微觀評價則注重結(jié)果評價，輕過程評價，不注重人生觀、價值觀和世界觀的評價，以學(xué)生是否能夠就業(yè)、升學(xué)等功利性結(jié)果作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)對應(yīng)用研究型人才的中觀評價則側(cè)重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控，不側(cè)重對職業(yè)道德的考量，以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)是否符合企業(yè)文化為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)；整個社會對應(yīng)用研究型人才的評價更偏重考試的分?jǐn)?shù)、實踐能力，輕道德素養(yǎng)、思想品德。這種評價機(jī)制勢必會導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系建設(shè)的理念繼續(xù)偏差，人才培養(yǎng)的載體功能繼續(xù)單一的惡性循環(huán)圈。殊不知，評價機(jī)制中恰恰缺失的關(guān)于品德、道德、美德的衡量才是支撐“應(yīng)用”和“研究”評價的基礎(chǔ)和前提?？傊?，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價機(jī)制太過強(qiáng)調(diào)實用性，只有刻板的“硬標(biāo)準(zhǔn)”，卻沒有衡量人才的“軟要素”，更沒有形成學(xué)校、企業(yè)和社會三者聯(lián)動科學(xué)的人才評價機(jī)制。

三、立德樹人視域下高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的現(xiàn)實路徑

高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)是一個系統(tǒng)規(guī)劃、長期推進(jìn)、久久為功的戰(zhàn)略工程，它需要從學(xué)校理念層面確定育人指向，從專業(yè)和課程的載體層面彰顯立德內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)全過程層面明晰樹人路徑。

(一) 以立德樹人理念為先導(dǎo)，構(gòu)建高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系

立德和樹人是高校人才培養(yǎng)的永恒課題，2019年印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》明確將實施新時代立德樹人工程置于推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項重點任務(wù)之首，這充分彰顯了做好新時代立德樹人工作的極端重要性。立德樹人是“立育人之德”與“樹有德之人”的有機(jī)統(tǒng)一，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的目的和歸宿。德包含大德、私德、公德，其內(nèi)涵豐富，意象寬泛，可以表現(xiàn)為政治信仰、理想信念、國家觀念、集體觀念的政治品德；也可以表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，誠實守信，樂于奉獻(xiàn)，文明禮貌，助人為樂，愛護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境，奉獻(xiàn)社會的社會公德；還可以表現(xiàn)為理想信念、人生價值追求的個人品德。對于樹什么人的問題，習(xí)近平高屋建瓴地給出了標(biāo)準(zhǔn)：“堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵3]能夠做到“四為服務(wù)”的人，就是新時代社會需要的人。因此在應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計中融入立德樹人理念，才能對人才培養(yǎng)起到綱舉目張的作用?！包h委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強(qiáng)陣地?！盵4]毋庸置疑，高校黨委是貫徹高校立德樹人工作的主體和關(guān)鍵。具體來看，高校黨委在應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系理念建設(shè)中加強(qiáng)政治引領(lǐng)、頂層設(shè)計和整體布局。其一，黨的十九大報告指出：“黨的政治建設(shè)是黨的根本性建設(shè)，決定黨的建設(shè)方向和效果?！盵5]因此，高校黨委應(yīng)旗幟鮮明講政治，確保應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)理念在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央所提出新時代人才需求保持高度一致。其二，高校黨委要把應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系建設(shè)放在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門具體落實的齊抓共管的工作格局。其三，高校黨委應(yīng)抓住應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的特殊性和普遍性，利用應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)過程中的實踐和創(chuàng)新平臺這一特殊性將立德樹人理念融入人才培養(yǎng)體系建設(shè)理念中。最終構(gòu)建具有立德樹人理念的應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系。

(二) 以課程思政為載體，構(gòu)建高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系

課程思政作為一種新的教育理念，在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，習(xí)近平總書記曾指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從八個方面具體論述了高校的課程思政建設(shè)。課程思政并不是一門具體的課程，它是滲透到專業(yè)課程中，并依托專業(yè)課程教學(xué)。因為在高校，教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點和育人要求，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程三種課程類型，挖掘每類課程進(jìn)行課程思政建設(shè)是落實立德樹人任務(wù)的重要載體。具體來看：應(yīng)用研究型高校根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。按照《指導(dǎo)綱要》中七大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo)要求，以理工類為例，通過挖掘理學(xué)類專業(yè)課程的課程思政要素，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。通過挖掘工學(xué)類專業(yè)課程的課程思政要素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。這種在專業(yè)課程中挖掘思政元素的做法既可以讓嚴(yán)肅的專業(yè)課程更有溫度、有高度、有深度，又可以將立德樹人工作做得巧妙精致。但在專業(yè)課程中滲透思政育人要素時切忌生搬硬套，把不適合不貼切甚至毫無關(guān)聯(lián)的東西搬到專業(yè)課堂中，這樣不但不會發(fā)揮育人作用，專業(yè)課程教學(xué)效果也會大打折扣。此外，還要利用應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的實踐類課程這一特有優(yōu)勢，實踐能力培養(yǎng)平臺是應(yīng)用研究型大學(xué)生特有的應(yīng)用平臺，學(xué)生所學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的理論知識、理想信念以及專業(yè)技能，都需要通過實踐才能得到訓(xùn)練與提升。正如習(xí)近平總書記所說，“不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實踐，實踐出真知?！盵1]總之，以專業(yè)課程為課程思政載體，以潤物無聲的育人方式培養(yǎng)出來的應(yīng)用研究型人才一定是有情懷，敢擔(dān)當(dāng)，能作為的社會主義建設(shè)者和接班人。

(三) 以三全育人為宗旨，構(gòu)建高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系

三全育人是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了堅持全員、全程、全方位育人的基本要求?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人[5]。所謂全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體的寬泛性，不僅包括思政課老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師、職能部門專職人員，甚至包括后勤服務(wù)人員都承擔(dān)育人責(zé)任。所謂全程育人就是指育人載體的廣泛性，不僅包括思政課程，還涵蓋專業(yè)課程、通識課程、實踐課程貫通德育要素。所謂全方位育人旨在強(qiáng)調(diào)育人場域的普遍性，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十個方面工作的育人功能”[6]。立德樹人是一個系統(tǒng)工程，要從教育系統(tǒng)的各個方面挖掘全方位育人的要素就需要學(xué)校黨委牽頭和各個職能部門全面配合，當(dāng)然包括人才培養(yǎng)體系建設(shè)部門[7-10]。因此，以三全育人為宗旨，不僅可以保障課程思政建設(shè)，還可以踐行立德樹人的育人理念，建構(gòu)起高校應(yīng)用研究型全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系?？傊鶕?jù)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題，利用區(qū)域資源優(yōu)勢，在葆有“應(yīng)用”和“研究”的兩個基本底色基礎(chǔ)上，構(gòu)建以立德樹人為先導(dǎo)，以課程思政建設(shè)為突破口，以三全育人為重點的新時代應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)體系。