學(xué)后反思：優(yōu)化學(xué)歷案設(shè)計(jì)的重要路徑
——以《湖心亭看雪》為例

王雨菁

(浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校 浙江 杭州 310013)

學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案，由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出，“歷”字代表著它是一種突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)的方案，旨在解決課堂教學(xué)中的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”問(wèn)題，吸引更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

與一般導(dǎo)學(xué)案的課后反思不同，學(xué)歷案的學(xué)后反思體現(xiàn)的是一種新型的反思學(xué)習(xí)。范梅南認(rèn)為，反思包括行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思。對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思。

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：設(shè)計(jì)好學(xué)后反思，能讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；寫(xiě)好學(xué)后反思，能讓學(xué)生主動(dòng)診斷自己的學(xué)習(xí)得失；用好學(xué)后反思，能讓教師更好地完善后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。本文將以《湖心亭看雪》一課為例，闡述如何發(fā)揮學(xué)后反思在優(yōu)化學(xué)歷案編制方面的重要作用。

1.反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化目標(biāo)層級(jí)

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生通過(guò)反思來(lái)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。這種反思主要是建立在對(duì)自身過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的還是基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)針對(duì)全體學(xué)生的平均水平設(shè)定一個(gè)能夠適應(yīng)班級(jí)教學(xué)的目標(biāo)，但對(duì)某一個(gè)學(xué)生而言，他所適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)也許會(huì)低于或高于教師預(yù)定的目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)行為發(fā)生之前，學(xué)生應(yīng)在教師已設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，反思自身情況，選擇符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)。

《湖心亭看雪》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

(1)結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓苷f(shuō)出“絕、更、一、焉得、拉、強(qiáng)、白”等實(shí)詞的含義。

(2)誦讀品析，文本比較，感受作者筆下雪景的意境。

(3)深入文本，補(bǔ)充留白，理解人物面對(duì)雪景的不同心境。

(4)材料拓展，想象延伸，感悟張岱的獨(dú)特情思。

學(xué)生在本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)前反思：

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)反思表

表格設(shè)計(jì)設(shè)置了兩個(gè)維度：一是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)難易度的評(píng)判和反思，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)估達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，也幫助老師準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二是讓學(xué)生選擇自己最感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)行動(dòng)前的期待，也讓教師更清晰地了解學(xué)生所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展指明方向。

1.2 實(shí)踐過(guò)程。

某生1(語(yǔ)文素養(yǎng)偏弱)填寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思表：

某生2(語(yǔ)文素養(yǎng)中等)填寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思表：

某生3(語(yǔ)文素養(yǎng)較好)填寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思表：

從不同層次的學(xué)生填寫(xiě)的表格情況來(lái)看，此課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)較為合理，但對(duì)于優(yōu)等生或者后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，個(gè)別目標(biāo)不適應(yīng)于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)效率造成影響。因此需要教師在學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)。

1.3 優(yōu)化改進(jìn)。教師是學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度性，好比課后要進(jìn)行作業(yè)的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的分層，以促成教學(xué)評(píng)的一致。修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

《湖心亭看雪》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

(1)結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，能說(shuō)出“絕、更、一、焉得、拉、強(qiáng)、白”等實(shí)詞的含義。

(A：能掌握“絕”“焉得”“強(qiáng)”在表情達(dá)意上的作用)

(2)誦讀品析，文本比較，感受作者筆下雪景的意境。(A：能用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪雪景)

(3)深入文本，補(bǔ)充留白，理解人物面對(duì)雪景的不同心境。(B：能用自己的話說(shuō)出舟子、金陵人看雪時(shí)的態(tài)度)

(4)材料拓展，想象延伸，感悟張岱的獨(dú)特情思。(B：能用文中的一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱，知道作者所處的時(shí)代背景)

學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)前，可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了因畏難心理而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的情緒。教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，可以有效地定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，避免教學(xué)上的一刀切，也能相對(duì)減少“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的情況。

2.反思學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)法建議

學(xué)習(xí)結(jié)果在很大程度上與學(xué)習(xí)過(guò)程有著密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生指導(dǎo)自己是“如何學(xué)會(huì)”的，用了什么方法與技巧達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)歷案中包含了課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后檢測(cè)等板塊，但并不意味著學(xué)生只要像做題一樣把每個(gè)板塊的任務(wù)完成就可以了，事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程中涉及到的學(xué)習(xí)策略是因人而異的，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.1 反思設(shè)計(jì)。

表2 學(xué)習(xí)過(guò)程反思表

會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需要。然而大多數(shù)學(xué)生并不知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略，更遑論調(diào)整學(xué)習(xí)策略，因此教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，結(jié)合學(xué)歷案上的具體任務(wù)，用對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)策略，來(lái)達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 實(shí)踐過(guò)程。在《湖心亭看雪》一課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂結(jié)尾時(shí)填寫(xiě)表格，筆者統(tǒng)計(jì)出了在這節(jié)課中學(xué)生運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)在本課的學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略中缺失組織策略的運(yùn)用，而組織策略中包括了列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等可以鍛煉學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)策略。在元認(rèn)知策略的使用中，計(jì)劃策略是占比最少的，但計(jì)劃策略是根據(jù)特定目標(biāo)，在活動(dòng)前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵的作用。

2.3 改進(jìn)策略。在了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，就可以發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度是最低的，然后有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)歷案的學(xué)法建議板塊增加對(duì)學(xué)習(xí)策略的建議，以《湖心亭看雪》為例，學(xué)法建議的修改如下：

【學(xué)法建議】

(1)本文是一篇小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。敘事寫(xiě)景多用白描手法，不夸飾，不鋪陳，常常是寥寥數(shù)語(yǔ)，而神形具現(xiàn)，在閱讀時(shí)要重點(diǎn)把握。(運(yùn)用畫(huà)線、瀏覽、想象策略)

(2)文中量詞“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的使用，第次微縮，寫(xiě)出了下雪過(guò)后的狀貌，營(yíng)造了物我合一的境界，要仔細(xì)體會(huì)，在誦讀中讀出意蘊(yùn)。(運(yùn)用質(zhì)疑、答疑、小組學(xué)習(xí)策略)

(3)作為明代遺民，張岱有著沉痛的亡國(guó)之恨，揮之不去的家國(guó)之思。只有真正理解本文的精神內(nèi)涵，才不負(fù)作者“夢(mèng)憶”的初衷。(運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖、總結(jié)、尋求幫助策略)

教師對(duì)學(xué)生指出學(xué)法建議，可讓學(xué)生在前進(jìn)的道路上少走“彎路”和“冤枉路”，不僅要知道自己“是否學(xué)會(huì)”，更要在反思中總結(jié)自己是“如何學(xué)會(huì)”的。

3.反思學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果如何，通俗而言就是學(xué)生對(duì)知識(shí)“是否學(xué)會(huì)”。反思學(xué)習(xí)效果，也就是讓學(xué)生和老師都清楚在前進(jìn)的道路上“現(xiàn)在走到了哪里”。學(xué)歷案中有評(píng)價(jià)任務(wù)這個(gè)板塊，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)讓學(xué)生評(píng)判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行反思，將自己的表現(xiàn)與優(yōu)秀樣本作比較，發(fā)現(xiàn)差距，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本課的評(píng)價(jià)任務(wù)和課后檢測(cè)情況，填寫(xiě)學(xué)習(xí)效果反思表。

表3 學(xué)習(xí)效果反思表

通過(guò)學(xué)習(xí)效果反思表的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在《湖心亭看雪》一文的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握文中重點(diǎn)字詞的含義，了解作者在面對(duì)雪景時(shí)的心境，但還有一部分同學(xué)對(duì)于張岱的獨(dú)特情思理解不夠深入和到位，需要后續(xù)跟進(jìn)，加深理解。通過(guò)反思表，老師可以更準(zhǔn)確的把握學(xué)情，學(xué)生也能對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反思和總結(jié)。