高中英語課堂沉默現(xiàn)狀與解決策略初探

鄭曉榕

【摘要】研究表明，在多數(shù)的高中英語教學(xué)中產(chǎn)生的課堂氛圍多為沉默狀態(tài)，不利于學(xué)生英語水平的發(fā)展。所以教師應(yīng)該通過革新自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的授課方法，盡可能地給學(xué)生營造出一個活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變英語教學(xué)的沉默現(xiàn)狀，讓課堂更加優(yōu)化。本文從沉默現(xiàn)狀的原因分析與策略這兩個方面入手進行分析。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默??? 高中英語諜堂??? 解決策略

【中圖分類號】G633.41??? 【文獻標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0080-02

一、沉默現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生

1.學(xué)生性格

性格這個因素會在很大程度上對個人的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響，學(xué)生在步入高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，這種影響會格外明顯[1]。大部分高中生在心理與生理這兩個方面都逐漸步入成熟，性格也會發(fā)生改變，有的學(xué)生會變得更加內(nèi)向，羞澀于主動地解決問題，由于這個因素，部分學(xué)生在高中時期就會將自己獨立出來，基本不會與其他學(xué)生產(chǎn)生互動，即使教師在教學(xué)中提出問題，這些學(xué)生也不會主動地去回答。有部分學(xué)生卻是自己已經(jīng)得出解題思路也非常想在教師面前表現(xiàn)自己，但由于沒有勇氣承受其他學(xué)生的注視而不敢回答問題。當(dāng)然也有很多學(xué)生處于完全對解題思路沒有思緒狀態(tài)，因而會選擇低頭不與教師對視，使得課堂更加沉默。

2.知識水平

多數(shù)學(xué)生在教學(xué)中保持沉默的原因是由于自己的學(xué)科知識掌握得不扎實，害怕自己得出的答案與實際答案不符，這樣的觀念就讓學(xué)生更加不自信，甚至產(chǎn)生自卑心理。這類學(xué)生無法將自己的理論準(zhǔn)確地向教師表述出來，所以選擇了用沉默來回應(yīng)教師。也有少數(shù)學(xué)生由于對教師提出的問題無法準(zhǔn)確地回答出來而焦慮不安。這種觀念的產(chǎn)生就是因為教師沒有及時的疏導(dǎo)學(xué)生，而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了熱情和自信。

3.學(xué)習(xí)動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機可以分為兩種狀況，一種是學(xué)生為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，并不能感受到在學(xué)習(xí)過程中的快樂，也無法感受到知識的魅力[2]。另一種是學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)新的知識，可以探索更多的事物。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念展開調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都處于第一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的最終目的僅僅是可以掌握更多的知識，提高自己的學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生會抗拒參加在師生互動的過程中，甚至?xí)懦饧w。

（二）教師

1.向?qū)W生提問

教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)用地向?qū)W生提問的方法，會在很大程度上影響學(xué)生參與課堂活動的積極性。教師向?qū)W生提問時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異性，考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的狀態(tài)。所以教師在課堂實踐中向?qū)W生的提出問題是非常有講究的，不但應(yīng)該照顧到基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，樹立起這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還應(yīng)該符合優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出的問題面向班級的全體學(xué)生，就可以有效地解決學(xué)生用沉默來回應(yīng)教師提問的這一現(xiàn)狀。因此，教師向?qū)W生提問的方法也在不同程度上影響學(xué)生的課堂反應(yīng)，教師應(yīng)該及時地調(diào)整與改變自己的課堂狀態(tài)，讓課堂更加高效。

2.教學(xué)特點

數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂中使用幽默、活潑、充滿活力的語言給學(xué)生授課，會更得學(xué)生的喜歡。而那類只要求學(xué)生看教材、看課外書，絲毫沒有自己的創(chuàng)新型方法的教師而言，學(xué)生無異于是排斥與抗拒這類教師的課堂的。然而在大部分英語課堂中，教師仍然將自己作為課堂的主體，反復(fù)地給學(xué)生灌輸知識，卻忽略了給學(xué)生講解學(xué)科素養(yǎng)。

3.教師人格

教師在課堂中的授課狀態(tài)與自己的專業(yè)知識素養(yǎng)對學(xué)生參加在課堂中的意識存在著影響，教師自己的人格特征也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生一定的影響作用。在大多數(shù)教師的觀念中，學(xué)生只需要提高自己的成績即可，卻忽略了學(xué)生的個性特征和興趣所在，還忽視了學(xué)生自己的思維邏輯和內(nèi)心想法，教師的這種行為與觀念與學(xué)生的觀念互不相同，也就使得學(xué)生無法對這類教師的教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，也就在課堂中產(chǎn)生了沉默狀態(tài)。

二、解決沉默狀態(tài)的策略

（一）改變傳統(tǒng)理念，增進師生情感

在之前對教師的要求僅僅是“傳道授業(yè)解惑也”，但是這樣的教學(xué)要求已經(jīng)無法符合當(dāng)代社會對教育教學(xué)的需求了，除此之外，威嚴(yán)教學(xué)也已經(jīng)落后了，應(yīng)該調(diào)整成愉快教學(xué)，且將填鴨式教學(xué)調(diào)整為師生交流與啟發(fā)式研究的教學(xué)[3]。教師的教學(xué)理念改革之后，才能做到真正的關(guān)愛學(xué)生，師生平等，成為學(xué)生的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，營造一個有趣輕松的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，提高自己的學(xué)習(xí)成效。比如說，在“Healthy eating”的課堂中，教師通過走訪的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂中掌握的知識點應(yīng)用在交往實踐中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，利用已有的詞匯：raw vegetables、amazed、research、vinegar、slimming restaurant、frustrated等，向?qū)W生提出疑問，如：How did you find the movie Life Is Beautiful？Then why don't （not）you change it？引導(dǎo)學(xué)生在和諧有趣的環(huán)境中利用自己掌握的知識，夯實知識基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師應(yīng)該通過改變自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。

1.練習(xí)口語，樹立自信

學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，且學(xué)生在平時也會注意練習(xí)聽說讀寫，理解了一些表達(dá)句式的基本規(guī)律，僅僅缺乏練習(xí)英語的一個環(huán)境。所以，教師可以在每周都給學(xué)生設(shè)計一個Role Play的活動，學(xué)生也可以分享一個有關(guān)新聞故事，假如有學(xué)生感興趣的情景，如：Astronomy：the science of the stars，教師就引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，久而久之，有利于提高學(xué)生的語感，促進學(xué)生自信心的樹立。

2.教學(xué)現(xiàn)代化

現(xiàn)在的教室中，基本都會配備多媒體，所以教師就可以在授課過程中合理運用多媒體。比如說，在Women of achievement的教學(xué)中，教師就能給學(xué)生做PPT，盡量滲透在學(xué)生的社會生活中，激發(fā)學(xué)生進行探討的欲望。

（三）教師駕馭課堂的能力

1.因材施教

根據(jù)每個層次的學(xué)生設(shè)計不同的疑問，利用分層教學(xué)，幫助學(xué)生做到取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補缺點，重新樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，同時協(xié)助參加在活動中的學(xué)生感受到成功感與成就感?；A(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就能選擇讓學(xué)生回答出教材中應(yīng)用到的詞匯或短語，基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生，教師就能提出一些更引人深思的問題，這種方法，就能讓所有學(xué)生都體會到教師的關(guān)注，有利于學(xué)生積極主動地參加在教學(xué)中，完成教師給出的任務(wù)。

2.因地制宜

給學(xué)生設(shè)計語言情景，利用學(xué)生熟悉的事情去解釋說明，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，比如說，在掌握was/were on the point of doing.when.的句式時，突然看見有一位學(xué)生在出小差，以此為例給學(xué)生示范：XiaoHong was on the point of doing sleep when class was over. 或者Tom was on the point of doing read when xiaohong called to paly.這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常輕松愉悅。

3.適當(dāng)形成競爭意識

幾乎每個人都存在求勝心理，教師就能從這個點出發(fā)，合理的通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求勝心理，營造活潑的學(xué)習(xí)課堂。如Festivals around the world的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知觀念，就給學(xué)生組織了一次辯論賽：Are all the customs and cultures really right？教師將女生作為正方，讓男生作為反方，教師作為整個辯論賽中的評判方，讓學(xué)生在活動中各抒己見，充分的表達(dá)自我意見與觀念，在活動結(jié)束之后，教師說：Thank you very much. All the students participated in the activity. The activity is over.

（四）綜合評判學(xué)生

教師應(yīng)該合理地應(yīng)用在教學(xué)中的評價方式，教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，對于每個提出或者回答問題的學(xué)生來說，都期望收獲到教師的肯定與表揚[4]。所以，教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)該忽視在教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與閃光點，表揚與鼓舞學(xué)生。假如學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，又或者完全不沾邊，教師就能從學(xué)生的發(fā)言姿勢、態(tài)度、口齒是否伶俐等方面表揚學(xué)生。如師生在交流一個比較深層次的疑問時，突然一個在平時幾乎不回答問題的學(xué)生舉手示意，但這位學(xué)生的答案引起了其他學(xué)生的嘲笑，這位學(xué)生仍然將自己的觀點表達(dá)完畢之后，教師選擇了表揚這個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立了在教學(xué)中的自信心，使學(xué)生從怯于發(fā)言轉(zhuǎn)變到勇于發(fā)言，且學(xué)生的答案越來越標(biāo)準(zhǔn)。知識基礎(chǔ)較差的這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常處于被動參加，學(xué)生可以回答出問題，這本身就是一個很大的進步，所以教師在對這類學(xué)生評價時，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地參加在課堂中。當(dāng)然，評價學(xué)生時也應(yīng)該要注意因人而異，如脾氣比較急的這類學(xué)生，在回答問題時常常會非常沖動，這就需要教師的評價是協(xié)助學(xué)生形成正確、良好的習(xí)慣。

綜上所述，教師在解決高中英語教學(xué)中的沉默現(xiàn)狀之前，應(yīng)該正確的對這一現(xiàn)象進行了解，明白產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，進而調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過教材內(nèi)容與方法相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[4]劉麗平.高中英語課堂沉默現(xiàn)象探析及其對策研究[J].教育與教學(xué)研究，2014（7）：105-111.