通山振新國際學?！?+3”教學模式的探討

周芳 王高耀

【摘要】中國基礎教育的課程與教學改革已經(jīng)進入深水區(qū)，越來越多的教育工作者熱情地投入到這股改革浪潮中來。打造高效課堂，已成為近年來各個學校教學改革的重點，教學一線的教師在改革的實踐中也提煉出很多優(yōu)質實用的教學模式。通山振新國際學校從2014年起著手高效課堂的教學改革，通過學習借鑒其他學校的改革模式，立足本校的實際情況，創(chuàng)立了“7+3”教學模式，即：課內七環(huán)節(jié)（導、思、議、展、評、助、測），課外三突出（備、糾、練），取得了較好的成果。

【關鍵詞】“7+3”教學模式? 教學改革

【基金項目】校級重點項目（19-XA-019）：關于通山振新國際學?！?+3”教學模式的探討。

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0184-02

一、通山振新學校高效課堂展示

前段時間，有幸走進振新學校觀摩了一節(jié)完整的數(shù)學公開課。上課鈴聲響起，學習委員就下發(fā)了本節(jié)課的導學案，內容是“求函數(shù)的定義域”，兩頁紙的導學案中包含了四十五分鐘的教學內容，包括：學生分組自學的內容（四個題型，七道題從整式、分式、偶次根式、0次冪、幾個式子組合幾個維度討論函數(shù)定義域的求解），課末檢測訓練的內容（四個從不同角度檢測學生這堂課學習效果的函數(shù)定義域求解的練習），以及給老師提示的每個步驟的內容（導、思、議、展、評、助、測）。

老師首先帶領學生復習了分式和二次根式的內容，然后給出了一個簡單的帶二次根式的分式， 引導學生從分式和二次根式的定義出發(fā)，找出使該分式有意義的x的取值范圍，并將該范圍用集合或區(qū)間來表示，從而引出今天的教學內容——求函數(shù)的定義域。接著學生按六個人一組（學生按平時的基礎分成AABBCC，A級為基礎知識、B級為理解應用，C級為遷移運用），在十三分鐘內各自完成導學案上的分級自學任務（A組的同學在做完A級的題目的基礎上嘗試做B級題目，B組的同學做完A、B級的題目的基礎上嘗試做C級題目，C組的同學在做完ABC級題目的基礎上嘗試做D級題目），并且針對各類題型迅速展開討論，老師在旁邊巡視，對于遇到困難的小組，及時給予幫助，學生一般能討論著完成導學案中的各類題型。各個小組在規(guī)定的時間內討論完畢以后選派代表上臺展示本小組的答案，如果臺下同學有疑問的，這時可以提出來，一問一答之間可以看出學生都全身心投入到了學習中，上課氣氛非常熱烈。展示環(huán)節(jié)結束，老師開始進行點評，對臺上同學的解題思路和方法給予點評，同時對臺上同學的表現(xiàn)也給予充分肯定。最后一項是檢測，導學案的最后給出了四個求函數(shù)定義域的題，包括三個純函數(shù)題和一個應用題，當場檢測學生這堂課的學習效果。從最后的檢測效果看，這堂課還是相當成功的。

二、通山振新學校高效課堂的“7+3”模式特色

通山振新學校從2014年開始就嘗試教學改革，通過學習、考察、實踐和學校實際，形成特有的高效課堂教學范式即高效課堂“7+3”教學范式。高效課堂“7+3”模式的基本形態(tài)，由兩個部分組成：簡稱“課內七環(huán)節(jié)課外三突出”，課內用時45分鐘。

第一部分是課內流程七個環(huán)節(jié)，即“導”“思”“議”“展”“評”“助“測”7個環(huán)節(jié)。

（1）“導”，是指導學案。每節(jié)課上課前，由學習委員發(fā)給每一位學生一份該節(jié)課的導學案，學生在3分鐘內快速閱讀導學案提綱，大概了解新知識。這要求教師對即將講解的內容非常熟悉，備課時對新內容能高度凝念。

（2）“思”，是指學生自主學習、獨立思考。學生在教師的指導下閱讀文本，自主學習和思考，13分鐘內分別完成導學案中ABCD層級思考題。導學案中的自學題分成了四個等級：基礎識記、理解應用、遷移運用和拓展提升。每個小組的同學也按基礎和能力分成了幾個等級，不同等級的同學完成不同層級的思考題。這就要求老師在編寫題目的時候有層次性，也要求老師對教學內容和學生能力很熟悉。

（3）“議”，小組內討論。對剛剛做過的題目，小組內進行討論，最好能得出結論。老師要時刻注意每個小組的動態(tài)，對遇到困難的小組要適當加以引導，不能出現(xiàn)冷場情況。

（4）“展”，班級展示。小組討論之后，每個小組選派一名同學進入展示環(huán)節(jié)，或口頭表述，或演板，或辯論。老師要鼓勵每個同學每個星期至少參與一次。

（5）“評”，老師對上臺發(fā)言的同學點評。并對個別學生提出的新問題與學生共同探究。做到“四講四不講”。這要求老師要準確表述和板書本節(jié)核心知識要點，引導學生達成本節(jié)終極目標，同時要求老師在碰到新問題時沉著、冷靜，對上臺的學生要給予充分的肯定和鼓勵。

（6）“助”，小組內互助。一方面基礎好的同學幫助基礎稍弱的同學理解掌握所有的知識點，另一方面基礎好的同學在講解的同時，對問題有了一個新的認識和掌握。

（7）“測”，檢查學習效果。通過檢測，可以當場反饋學生的學習效果。教師要對每一次課進行反思。

第二部分是課外三個突出，即“備、糾、練”。

（1）“備”。實際指的學生的預習。學生在課后要對下一次課內容進行學習，對不懂的問題要進行思考，并做記號，留在小組討論的時候提出。

（2）“糾”。要求學生準備糾錯本。對每次的錯題要記錄，反復回看，防止在同一個地方跌倒。同時這也是要求老師進行反思，對大部分學生做錯的題目要有記載，并進行分析，這個過程是一個自我鞏固和提高的過程。

（3）“練”。分為課內練習和課外練習。課內練習主要還是偏重基礎知識的鞏固，課外練習以鞏固拓展、遷移運用、能力提升為目的。所有的作業(yè)都要求老師及時批改，錯誤的地方一定要勾選出來，并要求學生及時糾錯。每個學期還加以“一測”（單元檢測）“三考”（周考、月考、期考），時時掌握學生的學習狀況。

三、“7+3”模式的優(yōu)點

“7+3”教學模式經(jīng)過了7年的探索和實踐，已經(jīng)開始初有成效，振新學校的升學率在同類學校中脫穎而出。從學生層面來看，這種模式有三個優(yōu)點：

（1）提高了學生的自主學習能力?！?+3”教學模式是以“學生為中心，老師為主導”，首先采用“六六預習法”，第一是要保證學生對本節(jié)內容前后讀文本不少于6遍;二是選擇“六讀”預習法，即“讀、劃、寫、記、念、思”，要求學生提前預習將要學習的新知識，課中由老師引導，學生進行討論，演示。這些行為都需要學生自主學習才能達到效果。

（2）增強了學生的學習自信心。教師根據(jù)班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中獲得自信，讓學習優(yōu)良的學生更能獲得提升。

（3）增強了學生間的溝通能力。小組的成員之間有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色。在開展小組活動時，組內有負責全組活動的小組長，有負責記錄小組討論學習內容的記錄員，有代表小組的發(fā)言人等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。學生有了明確的學習的任務和責任分工，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

從教師層面看，這種模式有兩個優(yōu)點：

（1）教師的業(yè)務能力得到長足發(fā)展。雖然從表面看，教師在課堂上的講授時間減少，但是實際上教師用在每一節(jié)課上的時間更多，從備課準備導學案，到課堂上同學的討論、展示，到教師的點評，到最后一節(jié)課的反思，每一個環(huán)節(jié)都要求老師投入十足的精力。

（2）教師的處事能力得到提高。教師在與同學的交流過程中會遇到各種情況，老師在處理問題的過程中，得到了歷練。

四、“7+3”模式的反思

通過與學生和老師的訪談，可以看出大部分老師和學生對“7+3”教學模式持肯定和支持態(tài)度，但是還是有幾個問題值得反思。

（1）小組內的分組會不會對基礎差的學生造成自卑心理，如何解決這個問題？基礎強弱雖然是很明顯的，但是如果老師把基礎弱的孩子直接歸到A類，會不會對這類孩子造成心理負擔？班上其他同學對這類同學會不會另眼相看？

（2）分組不合理可能導致效果不好。每個組的成員的基礎要有階梯式的遞進，才能保證學習效果，但是每個學生的學習科目可能會從出現(xiàn)偏科情況，還有每個學生的表達能力也有不同，所以老師在分組的時候要考慮各方面情況，才能保證學習效果，避免基礎好的同學認為內容太簡單，基礎差的同學跟不上。但是分組的難度一直存在。

（3）部分老師對新模式的抗拒，導致教學效果沒有達到預期。新的教學模式對教師的要求更高，要求教師能充分了解學生，從而因材施教;要求教師要對課本知識非常熟悉，不僅是當天的內容，前后連接內容都要很熟悉，這樣在做導學案時才能更有針對性。而大部分教師都是接受的傳統(tǒng)教學模式，對新的教學模式還存在抵觸心理，這樣就導致教師備課不充分，在課堂上不能游刃有余地引導學生完成各項討論任務。

教學改革一直在路上，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使教學改革走上成功。

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