基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)低段歌唱教學(xué)探究

楊蓉

【摘要】教育教學(xué)改革的不斷深入，家長(zhǎng)和教師不再只注重于孩子成績(jī)的培養(yǎng)，也更加注意提高孩子的核心素質(zhì)，由此音樂教師的戰(zhàn)略地位也隨之水漲船高，而歌唱是學(xué)校音樂課的重要組成部分，而隨著教育部更深入的課程要求，教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歌唱練習(xí)時(shí)要對(duì)其的基本內(nèi)涵進(jìn)行深入的掌握，并對(duì)歌唱的基本技巧和方法進(jìn)行進(jìn)一步的了解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。論文立足于深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以學(xué)校中低段歌曲教育情況為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)校歌曲教育狀況進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了促進(jìn)小學(xué)低段歌唱教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)階段? 低段? 歌唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0170-02

教育教學(xué)改革的深入，需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)即教授的思想理念，在教給學(xué)生樂理知識(shí)和建立樂理基礎(chǔ)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)音樂的感知和感染，慢慢讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的音樂審美和欣賞能力，這個(gè)過程就是普通意義上的“深度學(xué)習(xí)”。因此，教師在教學(xué)過程要結(jié)合低段學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際問題，分析學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的問題，以便于更好地提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和特征

“深度學(xué)習(xí)”是指，由教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，以一個(gè)有挑戰(zhàn)性的題目為主題，學(xué)生積極參與，深入思考，努力學(xué)習(xí)之后，獲得成功和發(fā)展的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生充分理解并掌握重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)科也要有基本的了解，要形成自我的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“深度學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的外界灌輸教育、被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)知識(shí)符號(hào)的“淺層學(xué)習(xí)”比較存在鮮明特點(diǎn)：

（1）“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”：聯(lián)想指的是把以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)下的教學(xué)中進(jìn)行喚醒和聯(lián)系;結(jié)構(gòu)是指通過當(dāng)下的教學(xué)把以前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，使之形成一個(gè)知識(shí)體系。

（2）“活動(dòng)與體驗(yàn)”：這是“深度學(xué)習(xí)”的最鮮明的特征，活動(dòng)是指一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng);體驗(yàn)是指在活動(dòng)過程中學(xué)生的切身體驗(yàn)。

（3）“本質(zhì)與變式”：如何對(duì)新的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行深層次的處理和加工，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)把握。

（4）“遷移和應(yīng)用”：在深度學(xué)習(xí)中，這一特點(diǎn)不重視對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，更是對(duì)新知識(shí)的擴(kuò)展與把握、新舊知識(shí)的融合。

（5）“價(jià)值與評(píng)價(jià)”：這是教學(xué)的目的和意義，怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)行明確和清晰的劃分，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)問題的能力。

二、小學(xué)低段歌唱的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）太過于按部就班。小學(xué)低段歌唱教學(xué)活動(dòng)比較注重歌唱技巧，對(duì)學(xué)生唱歌的主要教學(xué)方式為反復(fù)練習(xí)，根據(jù)教學(xué)流程按部就班進(jìn)行練習(xí)，方法單一枯燥。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)太過于被動(dòng)。小學(xué)生因?yàn)樘⒅赜谥R(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)音樂的重視并不是很高，教師的教學(xué)策略無趣枯燥，音樂作品和小學(xué)生的聯(lián)系又少，以至于對(duì)小學(xué)生的激發(fā)很少，但活動(dòng)安排又相較慢，留白較少。在這種情況下，師生的課堂互動(dòng)明顯過于形式化，缺乏溫度，而小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于在歌唱過程中產(chǎn)生的緊張情緒并沒法很好的處理，對(duì)于音樂的感知力和音樂的學(xué)習(xí)能力有待提高和創(chuàng)新。

（三）教師的教學(xué)目標(biāo)太死板。相較之下，教師在教學(xué)過程中更關(guān)注小學(xué)生的發(fā)聲技巧、歌詞記憶等，似乎看不到小學(xué)生的興趣點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，有的教師雖看到，但會(huì)有“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，對(duì)感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與表達(dá)的支架運(yùn)用策略不夠有效，缺少追隨小學(xué)生的興趣需求的生成性目標(biāo)。

（四）學(xué)生練習(xí)單一化。目前小學(xué)階段的音樂歌唱教學(xué)的過程，總是以學(xué)習(xí)—練習(xí)—學(xué)習(xí)的方式反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，這竟然不知不覺成為了小學(xué)生的歌唱教學(xué)的傳統(tǒng)方式，即“引導(dǎo)欣賞—分析歌曲—練習(xí)歌曲”，但事實(shí)上，歌唱的實(shí)際意義并不僅僅止于此。

三、促進(jìn)小學(xué)低段歌唱教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，建立情景，開展深入課堂教學(xué)

針對(duì)于小學(xué)中低階段學(xué)校的歌唱教學(xué)，由于學(xué)生是掌握的重要主體，所以在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師也要重視學(xué)員的主體性，從學(xué)員的趣味與喜歡入手。為了使培訓(xùn)學(xué)員對(duì)樂曲進(jìn)行更加深入練習(xí)，那就要求教師應(yīng)該貫徹以人為本的課堂教學(xué)理想，除了演唱歌曲外還對(duì)學(xué)習(xí)者的欣賞能力、藝術(shù)審美才能及樂曲的理論知識(shí)基礎(chǔ)等各方面都加以教導(dǎo)。

要與小學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，在進(jìn)行歌唱時(shí)要突出唱歌特點(diǎn)。比如在《歌唱祖國(guó)》這一節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生了解中國(guó)的建國(guó)歷史，建國(guó)苦難，利用多媒體平臺(tái)展示建國(guó)之前以及建國(guó)初期的苦難圖片，和現(xiàn)在的美好生活形成對(duì)比，讓他們意識(shí)到現(xiàn)在美好生活的來之不易，通過圖片和視頻的加入讓學(xué)生更加深入的理解歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和國(guó)家自豪感和責(zé)任感。

創(chuàng)造歌曲的情境，提高音樂的審美。比如在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學(xué)時(shí)，這個(gè)音樂所展示的情境是同學(xué)們相伴出游，在美麗的海面上面坐船游玩的情景，表現(xiàn)出作者的以“孩子”的身份對(duì)自然的一份欣賞。首先建立結(jié)伴出游的快樂心情，同學(xué)們坐在小船上放聲歌唱的情景。教師一邊展示圖片，一邊教導(dǎo)學(xué)生唱歌。通過情景的設(shè)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中保持愉快的心情。歌曲的美好感情和美麗的情景，經(jīng)過美妙的音樂和教師的指導(dǎo)在學(xué)生的內(nèi)心里埋下了一顆審美的種子，歌曲的情感也深深地感染了學(xué)生。所以，在音樂教學(xué)中，教師以情境的創(chuàng)造，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的世界。

（二）教師連續(xù)提問的教學(xué)方式

小學(xué)低級(jí)階段的學(xué)生，思維方式正在逐漸建立，通過教師連續(xù)提問的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲和好奇心，并建立層層深入，逐步思考的思維方式。例如在《四季童趣》的教學(xué)時(shí)，首先可以由教師進(jìn)行詢問同學(xué)們?cè)谒募局卸加惺裁礃啡ぱ剑禾煊惺裁?？夏天有什么？秋天有什么？冬天有什么？在教學(xué)開始前可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以增加音樂課的趣味性和節(jié)奏感，也可以增添學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)四季的熱愛。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解

對(duì)低級(jí)階段的音樂學(xué)習(xí)者來說，學(xué)生對(duì)歌曲的感知，大多來源于旋律。所以學(xué)生在三年級(jí)的歌曲教學(xué)過程中，老師可以重點(diǎn)掌握二分聲符、四分聲符和八分聲符，另外還有與之相對(duì)應(yīng)的休止符。在音樂授課的過程中，老師還可以通過這些聲符和休止符，來幫助學(xué)生感受穩(wěn)定節(jié)奏，為學(xué)生的穩(wěn)定節(jié)奏掌握打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生可以熟悉穩(wěn)定節(jié)奏之后，老師就可以加人關(guān)于八分聲符或者二分聲符的課程了。在聲符的讀音上，老師也可以通過各種游戲化的形式，來輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如教師能夠透過用手的拍打，來取代四分聲符的發(fā)音“ta”，用跺腳來取代八分聲符的“ti”以上音符號(hào)，就能夠透過用四拍手或者四只跳腳來取代。由于調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)的次序和加入動(dòng)畫與游戲教育的表現(xiàn)方法，大大增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的印象。

對(duì)學(xué)校中低年級(jí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來說，他們對(duì)于音高的定義往往需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來加以認(rèn)識(shí)，而且需要長(zhǎng)期的練習(xí)。這樣在教學(xué)的過程中，老師就能夠采用各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，來協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)音高的辨識(shí)。老師在開展音高練習(xí)之前，必須先要協(xié)助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確辨認(rèn)音量的高低。

（四）團(tuán)隊(duì)探討，改進(jìn)課程教學(xué)

音樂教學(xué)的過程中，每個(gè)教師有自己不同的教導(dǎo)方式和教學(xué)方法，對(duì)于每個(gè)課程的課后反饋也不一樣。所以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性的教學(xué)研討十分有必要的。在教授學(xué)生《快樂的do re mi》的時(shí)候，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行do，re，mi，然后用對(duì)比的方法來欣賞課后的《哆來咪》，教導(dǎo)小學(xué)生辨認(rèn)音樂中不同的音調(diào)，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫淌趯W(xué)生開展語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。

在普通的音樂教學(xué)中，很多音樂教師以do，re，mi這三個(gè)音節(jié)為開始，不過通過其余老師的先行教導(dǎo)，筆者與其余教師的深入探論發(fā)現(xiàn)，其實(shí)先開始sol和mi這兩個(gè)下行小三度的音節(jié)是最為合適的?；谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先從第2課的唱名練習(xí)《mi sol la》開始教導(dǎo)，從sol和mi這兩個(gè)音節(jié)開始，并且慢慢的教導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到第4課《do mi》和第7課《fa si do’》，經(jīng)過這么一個(gè)逐步提高的教學(xué)流程，學(xué)生潛移默化地對(duì)歌唱的練習(xí)做出了更深層次的探索。

（五）智能設(shè)備加入，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前科技的日益發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)設(shè)備在市面上也大量出現(xiàn)，所以老師在授課的過程中，能夠利用這種新型的教學(xué)設(shè)備，來吸引學(xué)生的目光，從而讓學(xué)生自主地開展深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《放牛山歌》的過程當(dāng)中，老師就通過給培訓(xùn)配發(fā)VR眼鏡，他們?cè)诋?dāng)中以第一人稱的視角，表現(xiàn)山民們?cè)诜排r(shí)，山清水秀的環(huán)境，學(xué)生也可能體驗(yàn)到整個(gè)VR眼鏡中均是花花草草的真實(shí)畫面，這樣使小學(xué)生把真心實(shí)感融入演唱的過程之中，從而帶動(dòng)了學(xué)生的深入練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注小學(xué)低段歌唱的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠促進(jìn)小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)興趣和歌唱能力的提高。深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生歌唱體驗(yàn)更為“本真”的學(xué)習(xí)，更為“主動(dòng)”的歌唱;深度學(xué)習(xí)，也讓教師體驗(yàn)更“鮮活”的教學(xué)，更“細(xì)心”的關(guān)注，更“有效”的助推。我們將繼續(xù)努力，在小學(xué)生歌唱教學(xué)研究的過程中積累更為豐富的教學(xué)策略，凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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