統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略

林慧清

【摘要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材的一個(gè)特殊單元，它直接指向?qū)W生的寫(xiě)作，以習(xí)作能力的發(fā)展為主線(xiàn)，突出習(xí)作能力的重點(diǎn)，為寫(xiě)作提供抓手。為此，認(rèn)識(shí)習(xí)作單元的價(jià)值定位，根據(jù)語(yǔ)文要素選擇合適的教學(xué)策略就成了教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0157-03

2019年，統(tǒng)編版教材全覆蓋。統(tǒng)編版教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)：就是從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，給我們呈現(xiàn)了單元人文主題和語(yǔ)文要素的“雙線(xiàn)組元”。[1]一個(gè)單元從精讀課文到語(yǔ)文園地，聚焦著語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。它改變了傳統(tǒng)的一篇一篇教課文，帶我們走向一單元一單元教課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。從三年級(jí)開(kāi)始在每一冊(cè)的教材中編排了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。

一、習(xí)作單元的價(jià)值定位

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作成了困擾學(xué)生和教師的一大難題。教師在課上講得口干舌燥，學(xué)生在底下昏昏欲睡。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師“重閱讀，輕寫(xiě)作”。教師找不到能夠有效提高學(xué)生作文水平的方法，學(xué)生也不知道怎么學(xué)。而統(tǒng)編版的習(xí)作單元給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了福音。習(xí)作單元，是以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為目的的單元。習(xí)作單元的兩篇精讀課文、習(xí)作例文與單元習(xí)作是一脈相承的關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中完全以閱讀為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注表達(dá)。學(xué)習(xí)課文的目的，不再單單是關(guān)注“寫(xiě)什么”，更加關(guān)注作家是“怎么寫(xiě)”的閱讀思維。

（一）讀為寫(xiě)作服務(wù)

習(xí)作單元的閱讀課不等同于“讀寫(xiě)結(jié)合”，“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“寫(xiě)”只是為理解文章的內(nèi)容以及表達(dá)的情感服務(wù)的，它服務(wù)于“讀”，而習(xí)作單元中指向表達(dá)的閱讀課，“讀”是為“寫(xiě)”服務(wù)的，對(duì)課文內(nèi)容的理解是淺層次要求，理解寫(xiě)作上的法寶才是教學(xué)的重中之重。它重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，滲透寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法，在理解與運(yùn)用中找到平衡點(diǎn)。閱讀，不在于書(shū)中有多么高尚的人，而只在閱讀時(shí)關(guān)注什么。習(xí)作單元更體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，是更加地指向運(yùn)用。

（二）單元習(xí)作目標(biāo)清晰

統(tǒng)編版教材設(shè)置了8個(gè)習(xí)作單元，從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力出發(fā)，層層設(shè)置每一學(xué)期的單元習(xí)作目標(biāo)。依次為留心觀(guān)察;展開(kāi)大膽的想象;把一件事情寫(xiě)清楚;按一定的順序?qū)懢拔?運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物;學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法;圍繞中心意思寫(xiě);表達(dá)真情實(shí)感。這八個(gè)單元的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈螺旋式上升的趨勢(shì)。[2]它針對(duì)學(xué)生的年齡特征，凸顯學(xué)生的習(xí)作能力訓(xùn)練，使單元習(xí)作目標(biāo)更加清晰，改變了以往“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的關(guān)系，使習(xí)作目標(biāo)由模糊變得清晰，習(xí)作目標(biāo)更加地有指向性和可操作性。改變了以往學(xué)生在習(xí)作前無(wú)法確立中心的情況，“腳踩西瓜皮踩到哪滑到哪”，使讀者看不出作文所表達(dá)的中心。中心就像是習(xí)作的支架，學(xué)生在確定中心意思之后，如何選擇合適的材料來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)具體，這一單元都有了具體的呈現(xiàn)。

二、習(xí)作單元的教學(xué)策略

習(xí)作單元怎么教，成了擺在教師面前的一個(gè)難題。有的教師教著教著又教成了普通的閱讀課。它要求教師課上要聚焦課文的表達(dá)方法，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊，將習(xí)作方法貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)作用

統(tǒng)編六上第五單元的導(dǎo)語(yǔ)提示語(yǔ)文要素，包括閱讀要素和習(xí)作要素。閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”;習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。閱讀為習(xí)作服務(wù)，習(xí)作又反過(guò)來(lái)作用于閱讀，閱讀與習(xí)作呈相輔相成的關(guān)系。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置清晰地告訴教師教學(xué)的主線(xiàn)，使得教師教得有底氣，對(duì)單元的教學(xué)不偏離方向。

（二）學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法

四五年級(jí)的習(xí)作單元分別從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、說(shuō)明等習(xí)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“文從字順”的目標(biāo)。而本單元圍繞語(yǔ)文要素安排了兩篇精讀課文，其目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思和材料之間的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的構(gòu)思能力以及選擇合適材料的能力，要求學(xué)生試著用學(xué)過(guò)的方法，寫(xiě)出材料典型、中心突出的習(xí)作。

1.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。

《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇散文，開(kāi)篇就點(diǎn)出了課文的中心意思“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。以中心句來(lái)引領(lǐng)全文，以“迅速生長(zhǎng)”點(diǎn)明夏天成長(zhǎng)的特征。開(kāi)篇教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)2～4自然段分別從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地、鐵軌柏油路等事物的生長(zhǎng)以及人的成長(zhǎng)三方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。由于主線(xiàn)清楚、鮮明，學(xué)生一下子就能理清文章的脈絡(luò)。教師再具體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一段中寫(xiě)作的奧秘。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一段中都有一句中心句，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)更要運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。以中心句來(lái)帶動(dòng)全篇，又以中心句來(lái)帶動(dòng)一段，使得學(xué)生一下子能夠明了在寫(xiě)作時(shí)如何使特點(diǎn)更加鮮明。在找完每段的中心句時(shí)，教師又能?chē)@“本段描寫(xiě)了哪些事物”和“怎么寫(xiě)出他們快速生長(zhǎng)”這兩個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，組織學(xué)生交流體會(huì)事物快速生長(zhǎng)的特點(diǎn)。核心問(wèn)題的提煉避免了教學(xué)的盲目性。在教學(xué)中，問(wèn)題的提出不宜多，應(yīng)圍繞著牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)得更純粹。整節(jié)課可以用思維導(dǎo)圖的方式很快地梳理出文章的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)，把作者如何安排文章的結(jié)構(gòu)更清晰地勾畫(huà)出來(lái)，在頭腦中形成深刻的印象。

2.關(guān)注語(yǔ)言的特色。

本文的語(yǔ)言獨(dú)到，和我們平?？吹降奈恼掠袠O大的不同。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探尋讀文章朗朗上口的奧秘。教師可先呈現(xiàn)句子“一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦?！眴?wèn)學(xué)生：你從這句話(huà)中發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)作秘籍？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，就會(huì)得出結(jié)論。由于同學(xué)們思維的局限性，教師可以把它轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌的形式，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊，知道這一句話(huà)字?jǐn)?shù)差不多，結(jié)構(gòu)相同，從不同的方面說(shuō)同一個(gè)意思，給人一個(gè)美的感受，節(jié)奏感十足。教師再相機(jī)讓學(xué)生找找課文中還有哪些節(jié)奏感強(qiáng)的句子，轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌的形式讀一讀。讓學(xué)生明了寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)也有奇妙之處，應(yīng)多采用節(jié)奏感強(qiáng)的句子。

3.關(guān)注語(yǔ)言的形式。

（1）選取典型事例。如何選取典型事例來(lái)表達(dá)中心意思是寫(xiě)作上的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生往往在拿到一個(gè)作文題目時(shí)無(wú)從下手。《盼》這一課給了同學(xué)們一個(gè)很好的寫(xiě)作的范本。圍繞“盼”這個(gè)字來(lái)寫(xiě)，如何不偏離主題，首先選取不同的事例是寫(xiě)作上的一大突破口。但是又有了一個(gè)新的問(wèn)題，這么多的事例糅合在一篇文章里，如果平均用力就會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，在選取的眾多事例中應(yīng)該有一個(gè)能夠凸顯中心的典型事例，而且要花更多的筆墨詳細(xì)地寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥，就知道了“盼穿雨衣”中寫(xiě)得最詳細(xì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“盼穿雨衣”的幾個(gè)“小事件”——盼變天、盼外出、盼雨停。這三個(gè)小事件又緊緊扣住“盼”來(lái)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生明白能夠突出文章中心意思的事例，要花大筆墨來(lái)寫(xiě)，要詳寫(xiě)，還要寫(xiě)得生動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解“圍繞中心意思寫(xiě)，要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)、具體些”。

（2）學(xué)習(xí)如何寫(xiě)具體。如何把一個(gè)事例寫(xiě)具體呢？這是擺在學(xué)生面前的一個(gè)極大的難題。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研究文本。在《盼》這一課中蕾蕾的心理描寫(xiě)貫穿課文的前前后后，以蕾蕾的心理變化為主線(xiàn)，從得到雨衣的喜歡到盼變天的急切到盼外出的迫切，再到穿上雨衣的興奮，作者把蕾蕾的心理描寫(xiě)形象地刻畫(huà)出來(lái)。除了直接寫(xiě)蕾蕾的心理描寫(xiě)，作者還用了環(huán)境襯托的方法，教師要采用圖片、音樂(lè)渲染的方式，組織學(xué)生朗讀環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)作者不單單只寫(xiě)景物。寫(xiě)景物更是為了襯托人物的心情。在寫(xiě)作中要善于運(yùn)用環(huán)境襯托和內(nèi)心獨(dú)白的描寫(xiě)方法，使人物形象更加鮮明。為了把典型事例寫(xiě)具體，教師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、以景抒情的方法，幫助學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果。只有把典型事例寫(xiě)得具體生動(dòng)，讀者才有看的熱情，也是使寫(xiě)作成功的又一法寶。

（三）梳理總結(jié)表達(dá)方法

以往教材的習(xí)作是單元主題閱讀完之后，基礎(chǔ)練習(xí)之前所安排的一個(gè)部分，通過(guò)一兩節(jié)作文課就完成了教學(xué)任務(wù)。而習(xí)作單元卻帶給我們不一樣的面孔?！敖涣髌脚_(tái)”到“初試身手”，從梳理方法過(guò)渡到運(yùn)用方法，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的范本，強(qiáng)化了寫(xiě)作的意識(shí)，解決習(xí)作時(shí)“離題”“跑題”的問(wèn)題。

1.梳理方法。

“交流平臺(tái)”歸納總結(jié)“圍繞中心意思寫(xiě)”的兩個(gè)方法，是對(duì)兩篇精讀課文的梳理和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)比較歸類(lèi)，在頭腦中不自覺(jué)地建構(gòu)習(xí)作方法，并把習(xí)作方法內(nèi)化于心。

2.表達(dá)方法。

學(xué)生通過(guò)精讀課文和“交流平臺(tái)”“初試身手”的學(xué)習(xí)之后，對(duì)本單元的語(yǔ)文要素“圍繞中心意思寫(xiě)”有了初步認(rèn)識(shí)。習(xí)作是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的集中體現(xiàn)。習(xí)作運(yùn)用從段走向篇：第一，在“習(xí)作例文”這兩篇不同文體中呈現(xiàn)寫(xiě)事和寫(xiě)景這兩種不同的運(yùn)用類(lèi)型，讓學(xué)生從多角度理解“圍繞中心意思寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素，體現(xiàn)教學(xué)的多重性和可操作性;第二，在單元習(xí)作中，圍繞一個(gè)字，運(yùn)用寫(xiě)作方法，選擇合適的材料，讓其成為寫(xiě)作的支架，讓學(xué)生在習(xí)作中能聚焦主題，學(xué)會(huì)謀篇布局的能力，習(xí)作知識(shí)就轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的習(xí)作策略。

習(xí)作單元是指向?qū)W生表達(dá)的單元。教師不能簡(jiǎn)單地把它上成閱讀課，而應(yīng)該在教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。習(xí)作方法的學(xué)習(xí)不是“教學(xué)生學(xué)會(huì)”，而是“學(xué)生自己習(xí)得”。教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受，在實(shí)踐中運(yùn)用，使閱讀與運(yùn)用水乳交融，在閱讀中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升習(xí)作水平。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]王林波.統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)習(xí)作單元的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（7）.

[2]黎紫娟.搭建“學(xué)習(xí)支架”，教學(xué)習(xí)作單元[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（2）.

[3]劉成敬.統(tǒng)編版教材“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）.