試論高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂

【摘要】不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)具有高效、創(chuàng)新等顯著教學(xué)優(yōu)勢，可充分挖掘?qū)W生潛能，訓(xùn)練其閱讀思維，強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)。本文將簡要概述群文閱讀的必要性，分析群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，研究群文閱讀教與學(xué)的理念，探究實(shí)際的教學(xué)案例，以期強(qiáng)化高效語文課堂的構(gòu)建效果。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? 群文閱讀? 高中語文

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中語文群文閱讀教學(xué)方法研究》（立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3917）。

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0116-02

將群文閱讀理念融入與高中閱讀教學(xué)并構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，可以大大提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诖?，圍繞高中語文如何建構(gòu)群文閱讀的高效課堂進(jìn)行深入探究，具有重要意義。

一、群文閱讀的必要性

對于群文閱讀理念，學(xué)術(shù)界擁有多種看法，部分學(xué)者認(rèn)為群文閱讀等于群文閱讀，部分學(xué)者認(rèn)為群文閱讀是指多文本閱讀，多數(shù)一線語文教師認(rèn)為群文閱讀是三篇及以上的文章開展聯(lián)合閱讀。在新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這也使得群文閱讀逐漸演變?yōu)楦咧须A段的必要課程，充分凸顯群文閱讀教學(xué)的必要性。在此背景下，對于群文閱讀教學(xué)，部分一線語文教師也出現(xiàn)了一定的困惑。從某種意義上而言，群文閱讀只是閱讀傳統(tǒng)，其并非對閱讀教學(xué)進(jìn)行革新，作為優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，群文閱讀可拓展閱讀教學(xué)邊界，優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）概念重建

群文的“群”相對于“單”，即多種閱讀資源;群文不單單可指文章，也涵蓋非連續(xù)文本與閱讀片段。而群文閱讀活動結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求，依托拓展遷移、小組討論、舉例考證、對比參照等方式對文章進(jìn)行研讀。在人類的文化發(fā)展歷程中，群文閱讀有悠久的傳統(tǒng)，古人所擁有的正義、考據(jù)、集解、注疏等均為群文閱讀方法，在生活現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有應(yīng)用文寫作、公文寫作，這意味著，群文閱讀是當(dāng)今生活、就業(yè)、學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（二）專題聚焦

在確定群文閱讀專題后，教師圍繞專題組織群文，具體可遵循以下三條路徑：第一，從語文教材中選取群文。第二，將課外選文與課內(nèi)文章組成群文。第三，將課外材料作為群文。在設(shè)置群文閱讀專題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，明確群文的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師也可從課外材料中選取專題創(chuàng)意。比如，教師可將課內(nèi)文章作為主要的教學(xué)手段，將課外文段作為輔助教學(xué)手段。比如，在圍繞孔子的禮治與仁政專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可選取《公冶長》《侍坐長》《季氏將伐顓臾》等文章作為群文;在圍繞孟子的王道與民本專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可選取《齊桓晉文之事》《莊暴見孟子》作為群文。簡而言之，教師應(yīng)圍繞明確的閱讀專題選取文章，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的針對性。

三、群文閱讀教與學(xué)的理念

（一）群文閱讀教的理念

在圍繞群文閱讀理念搭建高效課堂時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教”的理念，不可過度注重解讀的內(nèi)容，而應(yīng)搭建教學(xué)架構(gòu)，具體可從以下幾點(diǎn)著手：

（1）創(chuàng)建閱讀情境，通過創(chuàng)設(shè)客觀的教學(xué)情境，可為學(xué)生呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀活動開始前，教師應(yīng)緊貼生活實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知能力，調(diào)動其好奇心，確定群文閱讀專題，強(qiáng)化自身的探究意識。在群文閱讀活動中，教師可依托結(jié)構(gòu)化的文本挑戰(zhàn)學(xué)生的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，推動其深入探討文本的差異性，營造適合深入探究的閱讀情境。（2）規(guī)劃閱讀過程，在群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)意識到自身組織者的身份，深入了解學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文本的關(guān)聯(lián)性規(guī)劃閱讀過程，明確文本閱讀的先后次序。群文閱讀文本間存在顯著的邏輯關(guān)聯(lián)性，這更加凸顯出閱讀次序的重要性。學(xué)生既可以一篇篇進(jìn)行閱讀，集中閱讀幾篇文章，也可以小組為單位閱讀不同文本，而不同類型的閱讀次序具有差異化的閱讀效果，這更凸顯出閱讀過程規(guī)劃的重要性。

（二）群文閱讀學(xué)的理念

基于群文閱讀理念所創(chuàng)建的高效語文課堂主要圍繞具體的專題閱讀多篇文章，而高效語文課堂的主要線索與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、閱讀心路歷程存在緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)明確群文閱讀“學(xué)”的以下幾方面理念：

（1）給予學(xué)生自由閱讀時(shí)間，不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀需要在有限的課堂時(shí)間閱讀多個(gè)文本，這大大提升學(xué)生的閱讀量。這意味著，教師應(yīng)將充足的自主閱讀時(shí)間給予學(xué)生，結(jié)合文本特征與教學(xué)需求與學(xué)生進(jìn)行對話。在此背景下，教師的授課時(shí)間大大減少，無法針對文本內(nèi)容開展嚴(yán)密解讀，這就要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動其興趣，使其能夠融入于群文閱讀活動。（2）增強(qiáng)學(xué)生興趣，在群文閱讀活動中，教師不但要提供充足的自主閱讀時(shí)間，更要注重調(diào)動學(xué)生興趣，營造可探究、有意義且具有挑戰(zhàn)性的對話空間。比如，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置難度適中的閱讀文本，保障群文閱讀的完整性、連續(xù)性，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀成果，充分調(diào)動其興趣。

四、在高中語文教學(xué)活動中構(gòu)建群文高效閱讀課堂的策略

（一）明確閱讀目標(biāo)，提取文章主題

在圍繞群文閱讀理念搭建語文高效課堂時(shí)，教師首先應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)對于后續(xù)教學(xué)改革活動的顯著影響。只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，方可強(qiáng)化語文教學(xué)效果，高效利用教育資源，推動學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識。比如，在圍繞狀物寫景散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可圍繞郁達(dá)夫創(chuàng)作的《孤獨(dú)的秋》、朱自清創(chuàng)作的《荷塘月色》、陸蠡創(chuàng)作的《囚綠記》三篇課文，明確狀物寫景散文的教學(xué)主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求，指明學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，了解不同文本的創(chuàng)作背景基本內(nèi)容，根據(jù)具體的句式，系統(tǒng)性地分析對比上述散文。例如，教師可從散文的寫景角度，感悟不同文本所具有的情感基調(diào)，通過對作者情感變化進(jìn)行深入把握，開展課文仿寫訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)語文閱讀的教學(xué)水準(zhǔn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題后，教師可依托群文閱讀理念，從不同維度推動教學(xué)活動，分析對比多篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解群文閱讀的核心，強(qiáng)化閱讀效果與學(xué)習(xí)效率。

（二）巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題

在群文閱讀活動中，教師可設(shè)計(jì)巧妙的閱讀問題，把控學(xué)生的閱讀方向，避免其在對多篇文章進(jìn)行閱讀后迷失方向。同時(shí)，問題也有助于選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究并閱讀文本內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化高中生的語文素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)效果。基于此，在圍繞群文閱讀理念搭建語文高效課堂時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合群文閱讀情況引入針對性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考語文知識，著重訓(xùn)練學(xué)生的語文高級思維，進(jìn)而達(dá)成語文高效課堂組織實(shí)施與建設(shè)的初級目標(biāo)。以狀物寫景散文單元教學(xué)為例，在圍繞上述三篇例文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生初步判斷文本的主要信息，注重對比分析文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)情況，設(shè)置引導(dǎo)性問題。例如，《囚綠記》與《荷塘月色》在描寫景色是存在何種聯(lián)系？兩者的情感表達(dá)具有何種差異性？兩篇文章的作者分別從何種角度描寫景物？其根本原因是什么？而《荷塘月色》與《孤獨(dú)地秋》在具體的景物描寫環(huán)節(jié)具有何種共同點(diǎn)與差異性？在創(chuàng)作文章時(shí)，郁達(dá)夫?qū)⒑畏N情感融入文章中？你認(rèn)為郁達(dá)夫?yàn)楹我绱嗣鑼懢拔?？在上述問題的多重引導(dǎo)下，學(xué)生可深入對比分析文章并深入思考，強(qiáng)化自身對于文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，這也有助于學(xué)生深刻認(rèn)識狀物寫景散文的特點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化高中生的高階思維能力與語文綜合素養(yǎng)。

（三）組織學(xué)生參與小組討論

在圍繞群文閱讀理念構(gòu)建語文高效課堂時(shí)，教師應(yīng)注重營造小組合作條件，推動學(xué)生在語文閱讀活動中闡述自身的疑問與看法。在后續(xù)的小組討論交流活動中，教師應(yīng)深入思考相關(guān)問題，從多個(gè)緯度深刻認(rèn)知文章內(nèi)容。比如，在圍繞狀物寫景散文單元開展教學(xué)指導(dǎo)活動時(shí)，教師可引入小組討論活動，引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)不同文章作者的經(jīng)歷以及文章時(shí)代背景，深入剖析文章所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想情感，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的疑問與困惑，幫助學(xué)生深入探尋文本內(nèi)涵。比如，在創(chuàng)作地點(diǎn)、創(chuàng)作時(shí)間兩方面，《孤獨(dú)的秋》與《囚綠記》具有顯著的相似性，但兩篇文章卻擁有迥然不同的創(chuàng)作情感，這是在哪方面因素的影響下使得雙方出現(xiàn)如此顯著差異的呢？對于上述疑問，學(xué)生應(yīng)廣泛收集資料并找尋問題的解決答案，努力提高小組討論效果。上述策略可針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀素養(yǎng)，高質(zhì)高效地強(qiáng)化高中生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)置總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

為切實(shí)強(qiáng)化高效語文課堂的構(gòu)建效果，在群文閱讀活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣。在群文閱讀的背景下，教師可將更多的閱讀時(shí)間、閱讀空間給予學(xué)生，使其自由自主地投入到閱讀活動中。但是，部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶或敷衍閱讀活動等問題。因此，為強(qiáng)化與群文閱讀課堂的高效性，教師應(yīng)圍繞群文閱讀教學(xué)開展教學(xué)評價(jià)與教學(xué)總結(jié)活動，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，及時(shí)提出學(xué)生存在的各類問題，督促學(xué)生改正問題并強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如，教師應(yīng)著重總結(jié)群文閱讀的不足之處、薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生表現(xiàn)，指明改進(jìn)方向，使學(xué)生可遵循既定方向，改進(jìn)群文閱讀中存在的諸多問題，優(yōu)化自身的閱讀方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)深刻意識到群文閱讀理念的重要性，明確群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理念。通過明確群文閱讀目標(biāo)，提取文章主題，巧妙設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，完善總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，有助于強(qiáng)化群文閱讀的應(yīng)用效果，提高語文教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐書林.高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019，10（48）：321.

作者簡介：

張燕（1976年7月-），女，漢族，甘肅天祝人，本科學(xué)歷，中教一級，研究方向：群文閱讀。