高中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

黃麗丹

【摘要】創(chuàng)新不僅是國家發(fā)展的重要動力，還是人類最寶貴的精神財富。高中化學學科的實驗探究特點，就表明了該學科對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用。為此，高中化學教師應借助學科教學之便利，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度，并在轉變教學思維的基礎上，引入更多有效的創(chuàng)新教學方法和策略，逐漸提高學生的化學學習興趣和素養(yǎng)，為學生今后更全面的發(fā)展奠基。文章首先分析了創(chuàng)新能力的內涵及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，然后分析了高中化學教學中的問題，最后提出了高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略。

【關鍵詞】高中化學? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0111-03

現階段，各國之間的競爭十分激烈，而競爭的本質就在于創(chuàng)新型人才之間的競爭，而學校、教師則是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場所。高中化學教學由理論課與實驗課構成，學生在學習化學的過程中，不僅可以掌握豐富的化學知識，還能夠在鍛煉自身實踐能力的過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，為學生創(chuàng)新型人才的成長奠基。因此，在日?；瘜W課堂教學中，教師應設置符合學生實際學習情況和學習能力的各類探究活動，在學生對學科本質把握的基礎上，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但就目前的高中化學教學來看，其中仍存在較多不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提高的問題，影響了教與學的發(fā)展。為此，文章關于高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的分析與研究極為必要。

一、創(chuàng)新能力的內涵及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用

對創(chuàng)新能力內涵與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)價值的全面了解，能夠提高教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度，并在教學中把握正確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向。

（一）創(chuàng)新能力的內涵

創(chuàng)新能力是指人們在已掌握知識的基礎上，重新組合所學知識而產生的一些以前從未有過的新鮮想法或是新型事物的能力，這些都是人們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新情感的體現。在對高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，并不會為學生提出利用所學創(chuàng)造影響人類生活和思想的想法和新型事物，而是僅要求學生在原有知識水平上有效突破。所以，對于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從三方面入手：第一，具備自主構建知識的意識與能力;第二，在對新知識探索中具備提出自己個人見解的能力;第三，具備利用所學知識嘗試對生活中具體物件改造的能力。高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不簡單，需要教師在及時轉變教學觀念與教學路徑的過程中，讓學生真正成為對知識探索的主體，并在該過程中獲得知識、學習方法和學習能力，最終形成一些新穎的想法或者獨特的認知。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用

第一，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在高中化學課堂教學中，學生良好學習習慣的培養(yǎng)極為關鍵。而在過去的高中化學教學中，教師的教學比較按部就班，課堂學習的氛圍較為沉悶，學生良好學習習慣的培養(yǎng)難度較大。而將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學目標中，學生在課堂中創(chuàng)新學習的機會不斷增加，不僅可以讓課堂教學氛圍更好，還可以實現對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。第二，提高學生的學習效率。如何在高中化學教學中提高學生的學習效率，一直受到一線教師的關注。顯然，在過去的教學模式下，學生學習的興趣比較缺乏，學習能力也未得到訓練，缺乏獨立學習和探索的能力，學習效率不高。而在大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，這些問題都可以得到有效解決，在學生學習品質和學習興趣得以持續(xù)提高之時，學生學習效率、學習成績的提高也將水到渠成。第三，培養(yǎng)更多符合國家發(fā)展的高素質人才。在現代社會中，高素質人才的培養(yǎng)越來越受關注，而在對高素質人才的培養(yǎng)中，需要把握幾個最基本的標準，即基礎知識的扎實掌握、道德素養(yǎng)過硬，靈活的思維能力以及較強的創(chuàng)新能力。所以在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠刺激學生學習的主體性和創(chuàng)造性，讓學生在學習中最大限度彰顯自身的價值，可以為國家所需高素質人才的有效培養(yǎng)奠定堅實基礎。

二、高中化學教學中的問題分析

對高中化學教學中問題的分析，其實就是對影響高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的分析，教師在對這些問題準確了解與分析之后，能夠找到解決教學問題的有效依據，從而在針對性教學優(yōu)化與完善中，為學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)奠基。概括來說，高中化學教學中的問題體現在如下兩大方面：

（一）教學觀念過于落后

在新課程改革的持續(xù)推進下，雖然高中化學教學得到了一定程度的改革與創(chuàng)新，但實際教學中依然存在不關注學生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的問題。而之所以出現這種問題，依然與高考現實壓力有一定關聯，所以部分教師會出現比較關注學生對于化學知識的掌握以及解題情況，而沒有在教學中為學生提供理論與實驗同步學習的機會，使學生在課堂中并未得到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機會，最終會導致學生在化學課堂中提不起精神，課堂參與性不高，在無法形成正確學科認識之時，學生的化學思維與素養(yǎng)的發(fā)展也將會受到限制。

（二）教學手段較為落后

無論是從提高化學課堂教學角度分析，還是從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度分析，對教學手段的更新都十分重要。但現實教學中，部分化學教師并沒有意識到自身教學手段的落后性，在依然延續(xù)課本和黑板教學的過程中，不注重對現代化教學手段與創(chuàng)新教學模式的應用，在這樣較為枯燥乏味的教學氛圍中，學生缺乏自主學習和創(chuàng)新思維的機會，會阻礙學生創(chuàng)新能力的提高。學生長期處于這樣的學習環(huán)境中，化學學習的興趣會越來越缺乏，更不用提學生學科素養(yǎng)的形成以及未來的發(fā)展了。

三、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項周期較長的工作，教師以轉變教學思維，根據教與學的實際情況，做好具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)劃，在一步步的努力之下，提高對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

（一）轉變教學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中化學課程學習的難度有所增加，對于學生思維能力和實踐能力的要求也比較高，也就是在該高要求之下，部分學生對于化學學習的抵觸心理和恐懼心理較為嚴重，在難以真正參與課堂學習時，學習的效果也會受到影響。對此，教師應及時更新教學理念，在對全新教學理論學習的過程中，讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)提高。高中生在高考的重壓之下，往往學習情緒較為緊張，所以，教師在教學中必須要了解到學生學習時的心理特征，要善于將更多趣味性的元素引入教學中，如趣味實驗、幽默教學語言等，以此來增強課堂教學的吸引力，構建輕松愉快的教學氛圍，讓學生積極主動參與課堂學習中，為高效化課堂的構建奠基。教師還應該在課堂中多與學生交流和互動，確保學生始終處于十分積極的學習環(huán)境中，這樣學生在積極學習和實踐的過程中，實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升效果會更加理想。教師還可以結合學生熟悉生活中的事例教學，讓學生對學習內容產生熟悉感，并主動進入創(chuàng)新思考中。比如在教學“甲烷”相關內容時，教師可以引入當下人們比較關注的全球變暖、國家生態(tài)保護等熱點事件，在學生產生興趣之后，教師再對天然氣中的甲烷成分進行具體介紹，以此來順利將學生帶入新知識的學習中。在具體授課中，教師可以向學生提出一些思考類的問題，如相較于煤炭的燃燒，為什么甲烷的燃燒的環(huán)保特征更為突出？學生在對教師提出問題解答過程中，有的學生會利用列對應化學方程式分析原因的思路，也有的學生會以甲烷的組成元素為切入點分析原因。在這樣的課堂教學中，學生獲得了更多思考的機會，學生對于知識的理解會更加深入，同時學生的創(chuàng)新能力也得到了有效培養(yǎng)。由此可見，高中化學教師教學思維的轉變，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）更新教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在過去的高中化學課堂教學中，教師是圍繞教材照本宣讀，而學生則是被動聽課與記錄，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生的思維越來越固化，對于學生的成長沒有任何的幫助。為此，教師應明確傳統教學方式不足，通過創(chuàng)新教學手段的引入，讓化學課堂的教學更加豐富多彩，以更好達成對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。在課前，教師可以為學生提供預習微課視頻，讓學生在教師的帶領下有效預習，同時要注意對知識的適度拓展，為學生提供自主思考與多角度思考的機會。教師還可以在向學生提供預習視頻之時，向學生提出一些問題，讓學生邊觀看視頻邊思考，在視頻結束后，將個人的觀點在小組內分享和討論，在該過程中碰撞出新的觀點，更好地保證教學的效果。而在化學實驗課的開展中，不用僅局限在教材的實驗項目中，還要鼓勵學生在生活中探尋具體的現象，自主設計實驗與驗證，或者自己在網絡平臺中探尋化學實驗，利用現有實驗材料進行實驗操作。如果學生課中實驗的完成效果不是很理想，可以鼓勵學生課后繼續(xù)實驗操作。通過對教學方法的持續(xù)更新，能夠讓化學課堂的新穎性得以提高，這對于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高十分有幫助。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了幫助學生提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，加深他們對于化學知識的理解，教師可以借助創(chuàng)設問題情境的便利，讓學生在高質量問題的引導下，突破知識理解的困境，完成對復雜化學知識的構建。教師在具體設計問題之時，要將學生理解能力、學習能力、認知規(guī)律作為出發(fā)點，確保所設計問題可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自愿參與到主動探究之中，既有助于教學目標的達成，又有助于對學生學科思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。比如在教學“水”相關內容時，教師可以向學生提出一組問題：你對水的了解包括哪些？水在酸性行列還是堿性行列？這些問題可以激發(fā)學生的好奇心，在學生進入問題思考之后，可能會出現問題解答不到位的情況，所以教師可以引導學生以查閱資料的方式，搜集到更多信息，并根據這些信息的分析給出答案。而在教師針對這些問題講課時，部分學生會發(fā)現自己的答案與教師的講解有一些出入，可能會在該過程中探尋到一些適合自己的學習規(guī)律。通過對問題情境的創(chuàng)設，能夠為學生營造一個積極思考與敢于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，在潛移默化中對學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維等進行了有效培養(yǎng)，這就為學生個人創(chuàng)新能力的提高奠定了扎實基礎。

（四）聯系實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中生在學習化學學科時，涉及到了抽象理論知識、復雜方程式、實驗等內容，使他們學習中很容易產生一些排斥感，甚至對該學科的學習十分懼怕。教師根據學生的實際學習情況和心理，將教學內容與實際生活聯系起來，學生理解的難度將會不斷降低，這樣學生的畏難情緒也會得到消除，同時還會讓學生對知識產生探究的想法，可以助力學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，在日?；瘜W課堂教學中，教師應注意理論知識與實際生活的聯系，以便于學生突破無法理解的學習難點，實現學生對抽象知識的掌握。而針對那些過于抽象的知識，簡單結合實際生活學生理解依然有難度，所以教師可以借助實驗的方式，為學生呈現生活中的現象，這樣學生在探究知識的過程中，對于知識的理解效果才可以得到保證。比如在教學“氫氣”相關內容時，在選擇實驗內容時，可以引入氫氣吹氣球這一實驗。由于學生在生活中接觸氣球物品的頻率較高，所以在進入實驗時也不會陌生、畏懼。在實驗開展中，教師可以邀請一名學生一起操作，其他學生認真觀察，并將觀察現象記錄下來。在與實際生活十分貼近的實驗中，不僅可以幫助學生在短時間內深入理解知識，而且學生在這一過程中也伴隨著一系列的思考，會生成一些新的觀點，提高了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。學生在化學學習中形成創(chuàng)新能力之后，在面對各類復雜知識之時，思考的角度更廣，知識體系的構建也會更為完善。而教師在形成生活化教學思維之后，可以為學生提供更多利用所學知識解決實際問題的機會，在學生解決問題能力持續(xù)提高之時，學生創(chuàng)新思維和能力會得到持續(xù)提高，這就為學生更為靈活的學習奠定了基礎，也為學生學習自信的持續(xù)提高奠定了基礎。

（五）布置多樣化的作業(yè)

課后作業(yè)是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)的合理布置，不僅能夠實現學生對知識的有效鞏固，還可以讓學生在學以致用的過程中，讓其創(chuàng)新實踐能力得以提高。為此，教師在布置課后作業(yè)之時，可以改變傳統的布置思路，設計更多可以體現學生創(chuàng)新思維的化學作業(yè)，在學生不斷發(fā)散思維的過程中，提高學生的創(chuàng)新能力。比如在教學“物質的分類”內容時，膠體性質的理解是其重難點所在，在辨別膠體之時，通常采取激光筆照射物體的方式，并以照射后能否形成光柱為判斷方式，教師可以從該點進入對作業(yè)的布置中，為學生提供動手制作膠體物質與測試的機會，這樣就可以幫助學生理解重難點知識，直觀了解柱體的形狀，如在水中溶解適量的淀粉會形成膠體，生活中常見的凝膠軟糖加熱后倒入適量的水也會成為膠體，制造膠體的方法有很多，通過布置此類作業(yè)，不僅能夠加深學生的印象， 還能夠激發(fā)學生自己的獨立思維，使學生形成創(chuàng)新意識。

四、結語

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力意義重大，教師應將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學目標之中，并圍繞此創(chuàng)新教學思維與方法，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，在幫助學生有效掌握化學知識的同時，對學生的化學學習能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為學生日后更好的發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]孫柏林.探究高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].科技資訊，2020（10）：186-187.

[2]張紅亮.高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].教育界，2019（48）：42-43.

[3]王朝智.高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析[J].考試周刊，2019（93）：155-156.

[4]趙玉瓊.探究高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].內蒙古教育，2020（17）：87-88.

[5]楊學軍.高中化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中外交流，2017（8）：266.

[6]溫井濤.高中化學教學中提升學生創(chuàng)新能力的策略[J].高考，2015（2）：88-88.

[7]李永江.高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（10）：7.

[8]賀小翠.高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略[J].中外交流，2020（12）：204-205.

[9]達娃.高中化學教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].讀與寫，2020（28）：200

[10]康俊利.高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略分析[J].考試周刊，2021（25）：139-140.