關(guān)于項目化學習的實踐思考

關(guān)文娟

【摘要】項目化學習既基于學科知識、能力、思維，又具有跨學科綜合實踐的特點。在新課程改革的背景下，通過項目化學習統(tǒng)攝學習內(nèi)容，指導學生在實踐中提升遷移應(yīng)用能力，增強自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高自我管理和合作交流的能力，是培養(yǎng)具有綜合性的學科素養(yǎng)、全面發(fā)展的人的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】項目化學習? 三星堆遺存

【課題項目】黑龍江省2021年教育科學規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項課題，課題名稱：基于核心素養(yǎng)的高中歷史圖表教學研究。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0090-02

2020—2021年度下學期，牡丹江市第一高級中學高二文綜合舉行了“從三星堆遺址的發(fā)掘歷程探索三星堆文化與中華文明的淵源”的項目化學習活動，教者也通過對活動的設(shè)計與組織，形成了關(guān)于有效推進項目化學習的一些實踐思考。

一、制定活動方案和時間推進表以保障活動順利實施

（一）合理設(shè)定活動方案的主要內(nèi)容

完善可行的活動方案直接影響項目化學習的實施流程、進度和評價結(jié)果?；顒臃桨傅膬?nèi)容可以包含以下方面：活動背景及宗旨、主要研究內(nèi)容、基本流程、學習與研討要求、評價方式及預期成果等。實踐表明，方案越嚴謹，推進越順暢，方案越周全，成果越豐富。在制定方案的同時，教師組織者還應(yīng)設(shè)計具有一定的吸引力、激趣性的宣傳稿，可以第一、二人稱的角度表述，拉進歷史與現(xiàn)實的距離，潤滑歷史學習與歷史研究的過渡阻力。

（二）制定時間推進表的注意事項

制定一個切實可行的時間推進表有利于項目化學習的及時推進，也有利于教師根據(jù)客觀環(huán)境和研究進展對學生的各項研究活動進行適時的指導與調(diào)控。第一，時間表的制定應(yīng)與學校的統(tǒng)籌安排、學生的學習生活相協(xié)調(diào)，不能干擾學生正常的學習進程或者增加學習負擔。第二，時間表進度安排應(yīng)兼顧自主學習與小組研討，自主學習是小組深入研討的前提，因此要留足自主學習的時間以有利于學生自主搜集研究素材并發(fā)現(xiàn)問題，形成研究內(nèi)動力。小組研討時間要具有協(xié)調(diào)性，可由教師總體部署，研討時間可利用自習等長時段課節(jié)以利于組內(nèi)充分研討、思維碰撞、深度學習、達成共識。第三，推進表應(yīng)標明關(guān)鍵時間點及主要任務(wù)，以對所有成員形成約束和督促，在分工配合中順利完成階段性任務(wù)并推進過程性評價。

二、做好充分的先期準備以使學生活動有的放矢

（一）關(guān)注學科研究動態(tài)和社會熱點、學生話題

課題的選擇直接影響到學生對項目化學習的欲望和興趣。自2021年3月份三星堆遺址發(fā)掘取得了重大成果，三星堆遺址、古蜀文明及中華文明的起源等一系列問題經(jīng)過媒體和互聯(lián)網(wǎng)的宣傳引起社會的廣泛關(guān)注。出生于信息化高速發(fā)展的高中生更是對此興趣濃厚，神秘的青銅神樹、青銅面具、玉邊璋，以及重達一百多斤的象牙等文物無不引起學生強烈的探究欲望，有些學生已經(jīng)利用課余時間自主搜集了豐富的學習資源。鑒于此，歷史教研組教師決定抓住這一史學研究素材，將其作為項目化學習的課題開展學科研究活動。因此，項目化學習的選題應(yīng)是能夠契合史學研究動態(tài)、時代與社會熱點、學生關(guān)注點的，這樣才能充分調(diào)動學習研究的內(nèi)驅(qū)力并保持持續(xù)性。

（二）合理劃定大致的研究主題與范圍

針對三星堆遺址的研究動向和學生興趣點，歷史教研組與政治、地理教研組進行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，研究主題與范圍限定也經(jīng)過了一番調(diào)試。首先以各自學科為單位，分別擬定了三個研究課題供學生選擇。但是考慮到三星堆遺址發(fā)掘的歷程、成就、影響因素等本身就具有學科綜合性，如果明確劃分學科界限會束縛學生的研究視角，于是，三科教研組決定打破原有方案中的學科范疇，學生自主選擇九個研究課題中的興趣點和研究方向，也可以增加新課題。從學生選題階段的表現(xiàn)看，他們的研究意愿確實具有綜合性，既有關(guān)注點的多元性，也具有學科的綜合性，比如三星堆文化與考古學、民族精神、文物保護修復、地理環(huán)境及區(qū)位因素等的關(guān)系，為了更有效的推進綜合性，最終三科教研組針對學生的選題、研究內(nèi)容、成員特點和團隊實力，又對原有的九個研究課題進行了相關(guān)課題的組合，最終形成了五個項目化學習小組。在這一過程中，教師既要尊重學生的研究意愿，也要進行必要的協(xié)調(diào)，特別要關(guān)注選題的綜合性及操作難易度，研究小組的綜合能力也很重要，這些是順利進入小組研究階段的保障。

（三）儲備相關(guān)材料建立資源庫

及時構(gòu)建與項目化學習課題有關(guān)的資源庫可以讓研究內(nèi)容有據(jù)可依，素材的選擇會影響到研究過程的進展和成果的可信度。因此，教師要把好資源庫這道關(guān)。課題正式實施前，教研組教師就要分工配合，初步建立項目化學習資源庫，以為學生研究活動的開展提供基本素材和研究依據(jù)。在學生研究活動開展后，教師也要適時監(jiān)督學生的資源搜集情況，并進行必要的指導，一定要注意史料的來源、內(nèi)容的可信性、研究的史學價值和現(xiàn)實意義等諸多方面，更可以融入一些史料鑒別和史學研究方法，使研究過程更具有專業(yè)性，滿足專長學生的個性發(fā)展需要。考慮到學生的課業(yè)負擔和學情特征，資源庫的建立既有必要，也應(yīng)注意學情的差異性需求。

（四）鼓勵學生先期進行個體自主研究

項目化學習是在自主研究基礎(chǔ)上，以小組合作的方式進行深度學習。因此，只有自主學習階段做得充分，才能自主發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生更深入的研究欲望，為小組合作研究提供研究素材和內(nèi)驅(qū)動力，在實際操作中，自主研究的成果與個人能力的顯現(xiàn)也會影響此后小組合作研究的責任分工與角色設(shè)定。建議在設(shè)計項目化學習實施方案和進度推進表時，一定要根據(jù)實際學情和學校教學安排情況，首先設(shè)定至少一周的學生自主研究時間。

三、抓住關(guān)鍵節(jié)點創(chuàng)設(shè)儀式感提升研究氛圍

具有學科綜合性的項目化學習是一個長時段的研究過程，需要學生有踏實的學習毅力和理性的研究精神，也需要有團隊的支持與共鳴。因此，抓住時間推進表中的關(guān)鍵節(jié)點，利用儀式感可以起到凝聚共識，加速項目研究推進的效果。

（一）開好項目化研究啟動會

啟動會內(nèi)容應(yīng)明確研究背景、任務(wù)、推進計劃及預期成果。正式的啟動儀式會使學生感受到以研究的莊嚴感、責任感、認同感。指導教師也要在啟動會上說明研究活動的基本要求和各種注意事項，如在校期間網(wǎng)絡(luò)資源的使用方式，組員交流時間與地點等以保證活動的順利推進。

（二）認真組織階段性研討會

由于有些綜合性課題研究是利用課余時間進行的，甚至有些研究小組會涉及不同班級的學生，因此，由教師組織各研究小組在特定時間和地點進行集中研討就尤為必要，這關(guān)系到研究進程的有序推進、研究思想的交融、研究成果的匯總及過程性評價的素材積累。

（三）積極籌備成果展示會

實踐表明，學生很重視小組研究成果的展示，做課件、錄視頻、跑采訪、寫報告，每一個成果都是小組智慧碰撞的結(jié)晶，他們分工配合，各司其職，這種為共同的目標而努力的過程與精神是學生成長道路上的寶貴人生經(jīng)歷。展示會上的組間成果分享也支撐了整個項目化學習的總結(jié)性成果。為了保障展示會的順利進行，教師要先期明確展示時間、地點、流程、要求等，以使各組可以進行有針對性且個性化的設(shè)計與準備。教師則要積極跟進各組的研究進程，并對成果展示形式與內(nèi)容，包括一些關(guān)鍵性表述進行專業(yè)指導。

四、及時搜集整理研究成果實施多元評價

項目化學習的研究既要展現(xiàn)最終的研究成果，也兼顧過程性評價，評價的方式和內(nèi)容都具有多元性。在具體實施中，教師應(yīng)注意以下幾點。

（一）依據(jù)研究興趣組織分組研討

興趣是最好的老師，共同的興趣則是組建合作小組并推進研究進程的紐帶。建議在進行項目化學習前首先進行個體研究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相似研究興趣或意向組建研究小組，可以自由組合，也可以由教師協(xié)調(diào)。組內(nèi)成員應(yīng)興趣相投，可優(yōu)勢互補，也可強強聯(lián)合。同時，教師要平衡各組的實力搭配，并考慮學生的性格差異，盡量使每個人的發(fā)展都能達到最優(yōu)化區(qū)域。

（二）制定小組研究計劃與評價表

項目化學習進入到小組研究階段一定要制定研究計劃和評價表，計劃與評價表可以包括課題小組成員、研究流程及方式、成果展示內(nèi)容及方式、信息意識、研究態(tài)度持續(xù)力、自我管理與合作交流等，小組自我評價和教師評價相結(jié)合。這樣，既可跟蹤問效，也可對小組成員產(chǎn)生監(jiān)督機制，學生在小組中角色、分工、貢獻一目了然，使過程性評價有據(jù)可查，也會為總結(jié)性評價提供素材。

（三）形成多樣化研究成果

項目化學習研究成果可以包含過程性研究成果和總結(jié)性研究成果。前者可以有學生搜集整理的各類資料、階段性個人及小組研究成果、研討花絮等，后者則可以包含小組展示會成果、研究假設(shè)或推論猜想、個人研究成果或心得等。成果形式可以是文本、課件、視頻、展演、文創(chuàng)作品等?？傊?，要多個視角看學生，他們的實踐能力和創(chuàng)新精神往往是超乎老師想象的。這也就要求教師務(wù)必適時參與研究過程并做好充分的記錄。

綜上，項目化學習是一個需要周密策劃，謹慎推進的學習過程。教師主要扮演的是組織者和頂層設(shè)計的角色，學生則是學習過程的主體，而伴隨研究形式逐漸轉(zhuǎn)向小組合作，研究內(nèi)容逐漸深入與拓展，學生也會同時扮演活動的分項設(shè)計者與組織者的角色，這一過程恰恰體現(xiàn)了高階思維的晉級與核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

[1]付華敏，劉愛紅.項目化學習在中學歷史教學中的實施路徑探索[J].新課程評論，2019（11）：30-36.

[2]鄭漢東.從“等待”到“求索”——微項目化學習在高中歷史教學中的實踐[J].中學歷史教學，2020（8）：34-36.