初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)方式探究

杜銀霞

【摘要】近年來(lái)，初中畢業(yè)考試的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及考查各學(xué)科之間的融會(huì)貫通的能力，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富，課本知識(shí)也變得逐漸豐富起來(lái)。多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的不足做出了修正，沒(méi)有全心的教學(xué)方式是以前教育者遺留下來(lái)的問(wèn)題。目前在初中英語(yǔ)的日常訓(xùn)練中，使用多元評(píng)價(jià)方式相對(duì)于整體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意識(shí)上有提高，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的興趣，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)都有了從根本上的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式多元教學(xué)有著對(duì)學(xué)生極大吸引的教學(xué)方式;從英語(yǔ)的根本上和基礎(chǔ)上來(lái)出發(fā);增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力從而提升學(xué)生的全面，對(duì)學(xué)生在未來(lái)道路上打下基礎(chǔ)。文章基于此，就多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用做了相應(yīng)的解析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0082-02

一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述

“最初提出多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)理論的是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)末期被提出，通過(guò)一致的研究表明，人的整個(gè)神經(jīng)是以多元的形式存在的，其中包括交流能力、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力等具體的概念”。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生極大的好處，讓學(xué)生意識(shí)到自己在整體英語(yǔ)方面的層次，在英語(yǔ)課上會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，也可以使教師恰當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)方式。然而，使用多元教學(xué)自我評(píng)價(jià)，即把診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互參考，滲透在日常教育中，不僅讓老師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，也能在課堂上和學(xué)生以后的成長(zhǎng)中起到有利的影響。多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式毫無(wú)相同之處，它是通過(guò)全面的改變?cè)u(píng)價(jià)的模式，提高評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用值。

評(píng)判的方面比較大是多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。在以往的評(píng)價(jià)中， 評(píng)判的內(nèi)容卻僅僅只有一點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生全面考查起到有效的作用。而多元化的評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生具備答題能力，也要求學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力做出要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維智商進(jìn)行了解，提升了評(píng)價(jià)的水平。其次，在以往的思想層次上做出調(diào)整。在運(yùn)用多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師務(wù)必要把學(xué)生當(dāng)成主要對(duì)象，主要目的是為了提高學(xué)生的全面能力和對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極性的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀素材單一

學(xué)生大部分閱讀的素材來(lái)源只有教材、試題和課后練習(xí)題等，這些形式單一，內(nèi)容不豐富的素材對(duì)學(xué)生興趣沒(méi)有一點(diǎn)提升。課本上知識(shí)有限并不能對(duì)學(xué)生理解文章有所助益，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多準(zhǔn)備日常生活和適合學(xué)生能力的課外閱讀材料。

（二）教師的講解代替學(xué)生的閱讀

絕大多數(shù)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師都是自行播放錄音磁帶再讓學(xué)生聽(tīng)、跟著錄音朗讀一遍，然后再對(duì)課后單詞進(jìn)行由淺入深分解，以及單詞的各種用法和常出現(xiàn)的情況，再就是翻開(kāi)課文對(duì)文章中的段落、句子、中心語(yǔ)句和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。時(shí)間充足的情況下，教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀課文。整節(jié)課下來(lái)，教師雖然看似安排得滿滿，但是學(xué)生對(duì)文章大致套路沒(méi)有一點(diǎn)理解，課文的整體仍然無(wú)法掌握，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀理解能力也沒(méi)有全面的提升。

（三）學(xué)生缺乏閱讀策略的指導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)中通常都是翻譯課文的內(nèi)容，沒(méi)有正確的閱讀策略的訓(xùn)練方法，只是經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)的記憶和大量的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在閱讀策略和閱讀技巧方面老師沒(méi)有好的教育方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師是以教師為中心所開(kāi)展課堂，對(duì)學(xué)生閱讀方式不夠重視，還有就是部分教師自身水平有限，對(duì)知識(shí)掌握不夠熟練，自然就不能根據(jù)不同的閱讀素材和目的給予有效的教導(dǎo)。

（四）非智力因素不能得到有效激發(fā)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與個(gè)人喜好、遠(yuǎn)大目標(biāo)等非智力因子有著莫大的關(guān)系，而這些品質(zhì)又不能通過(guò)針對(duì)性的鍛煉來(lái)養(yǎng)成。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣;在課后，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)更親近，促進(jìn)師生的友誼，用自己的教學(xué)技巧吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生的熱情有極大的提升。老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)他們定制不同的目標(biāo)，對(duì)取得的優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣有助于對(duì)學(xué)生的心理情緒提升和加強(qiáng)對(duì)閱讀興趣，并可以促使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。

三、多元評(píng)價(jià)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，孩子們一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們很難主動(dòng)積極地去表達(dá)自己的想法。教師提倡自我評(píng)價(jià)能夠在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位交給學(xué)生自己，從而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上加強(qiáng)自我意識(shí)和自我思考能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目的以及測(cè)驗(yàn)的衡量準(zhǔn)則對(duì)自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)目的做出有效的調(diào)整，從而對(duì)自己做出全面的人生評(píng)價(jià)。

教師要給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生全面發(fā)展能力，把握住課堂每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去加入，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)做出反映，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)政策。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材中充足的學(xué)識(shí)板塊也為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了大量的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)的過(guò)程中，如果將這些板塊提供給孩子們，讓他們根據(jù)自己的表現(xiàn)、鍛煉等日常生活評(píng)定出相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，及時(shí)肯定自我、暗示自我、樹立學(xué)習(xí)的積極觀點(diǎn)。

在學(xué)生的潛意識(shí)中樹立起科學(xué)健康的意識(shí)，初中生正處于情緒復(fù)雜的階段，他們希望被人認(rèn)可，對(duì)老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的表?yè)P(yáng)比較重視。沒(méi)有得到老師和同學(xué)的鼓舞，長(zhǎng)時(shí)間下他們就會(huì)變得不自信。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我鼓勵(lì)，建立起積極向上的觀念;正確的評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)不良行為有好的抑制，形成有效的自我反思動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己的不足之處做出改變，有自我反省的意識(shí)。在正向能量的影響中向著積極向上的一面發(fā)展，能夠使自己在未來(lái)道路上有好的趨勢(shì)，對(duì)待他人有禮貌，不驕不躁。

（二）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)可以使教師更加了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的日常愛(ài)好和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教師可以制定適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)方案，并提前預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便有目的性地進(jìn)行教學(xué)，從而確保課程有序的進(jìn)行。一般是在完結(jié)和開(kāi)始時(shí)或者在特殊的學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)學(xué)生采取診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、朗讀能力、愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中容易碰到的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)座談、問(wèn)卷了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、閱讀能力，對(duì)哪些閱讀材料感興趣，并制定出解決方法。同過(guò)了解學(xué)生的整體英語(yǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行層次教學(xué)，有針對(duì)性地用試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，詞匯量的庫(kù)存量，從而對(duì)全班同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平全面的了解。采取因人而異的方法對(duì)不同英語(yǔ)閱讀水平的學(xué)生加以教導(dǎo)，便于分類教學(xué)，從而提高全班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)期總結(jié)階段，老師可以通過(guò)分次來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)和整體的衡量。其一是測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度。教師通過(guò)設(shè)計(jì)快速閱讀的試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成從而測(cè)試出學(xué)生的閱讀速度; 其二則是綜合整體的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試。該測(cè)試主要是對(duì)學(xué)生課后單詞掌握情況、語(yǔ)法表達(dá)技巧以及英語(yǔ)寫作常識(shí)等等。

比如在山西一所初中，每到學(xué)期末，教師都會(huì)通過(guò)期末考試的方式來(lái)對(duì)該學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。通過(guò)他們的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判他們的學(xué)習(xí)能力和水平。教師在判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低主要運(yùn)用了診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互融合，也就是說(shuō)將兩者合并一起的學(xué)習(xí)成績(jī)作為每名學(xué)生期末的總考核。該校教師把多元的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，得到的成績(jī)更加科學(xué)合理。我們知道關(guān)于課程評(píng)價(jià)方式的改變?cè)谡n堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生和老師都不可缺少，自我評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，相互結(jié)合是在以后課堂上必然采取的方式。

就閱讀課堂教學(xué)而言，將診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)自己有一個(gè)合理目標(biāo)設(shè)定，使自己的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。而授課教師又可以在這集中評(píng)價(jià)互相結(jié)合的評(píng)價(jià)當(dāng)中全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，及時(shí)得到教學(xué)的反映，靈活設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于教師調(diào)整課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果大有好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

多元評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的新體現(xiàn)，以多元化知識(shí)為布局，是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀中的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是尤為重要的。在常規(guī)的教學(xué)中不僅能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)模式教學(xué)的意義，還能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值。通過(guò)以上多種評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合，所構(gòu)成的多元化評(píng)價(jià)教學(xué)方式，在日常的英語(yǔ)練習(xí)中，這種評(píng)價(jià)方式不僅可以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的水平，也能更好地測(cè)試學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立處理和發(fā)現(xiàn)的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的全面化有較大的好處，提升教學(xué)有效性。通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，使教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，從而可以因人而異，制定不同的方法去教育。

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