談關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的思考

馮升

【摘要】小學(xué)作為一個人正式開啟求學(xué)之涯的第一步，其重要性不言而喻，而作為母語學(xué)科的語文，承載著更大的使命與任務(wù)。聽、說、讀、寫無疑是學(xué)習(xí)任何一門語言類學(xué)科的關(guān)鍵，對于小學(xué)語文來說，也不例外。而在這四者當(dāng)中，教會學(xué)生識字、寫字又是最為基礎(chǔ)的兩步。當(dāng)前教學(xué)中識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀如何？怎么樣能提升識字寫字教學(xué)的有效性？這些不僅是老師們的重要關(guān)注點，也對學(xué)生學(xué)好語文產(chǎn)生著十分重大的影響。因此本文將分析目前小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討如何提高識字寫字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 識字寫字? 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0123-02

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小、知識儲備量不夠等原因，對于語文學(xué)習(xí)中識字、寫字的部分存在較大的困難。老師在教授學(xué)生識字、寫字的時候，大多也還是采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅使得課堂枯燥、乏味，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的心理。部分老師認識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限與不足，想要在識字寫字教學(xué)方法上進行新的探索與嘗試，但又不知從何下手。因此，明確當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字的現(xiàn)狀，探索出更為行之有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

一、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

在新課改提出后，不少家長對“素質(zhì)教育”的認知偏差，使得他們給孩子報了各種類型的輔導(dǎo)課和培訓(xùn)班，這也造成了他們對語文學(xué)習(xí)的掉以輕心。因此，在學(xué)習(xí)識字寫字這一塊，家長和學(xué)生并未引起足夠的重視。對于老師來說，也有不少人只看到當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并未真正意識到識字寫字對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的整個生涯乃至閱讀和理解能力都是至關(guān)重要的。因此，老師們思考這方面的問題，去探索和思考在識字寫字教學(xué)中，什么樣的方式方法是最利于學(xué)生吸收以及最能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的[1]。

再者，有部分老師意識到了識字寫字對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，也有嘗試著去創(chuàng)新識字寫字的教學(xué)方法，但是卻并沒有沒有探索出行之有效的方法，往往拘泥于形式，使得效果微乎其微。

二、如何提高小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)的有效性

（一）了解學(xué)生發(fā)展特點，順勢而為

我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生大多在6～12歲之間，這個階段的孩子存在集中注意力時間短、不隨意記憶為主、想象力豐富以及形象思維為主的發(fā)展特點。因此，如果我們違背天性，不考慮他們的實際情況，妄自采取灌輸、抄寫等不適宜其身心發(fā)展特點的方式來進行識字寫字的教學(xué)，不僅效果是大打折扣的，還極有可能引發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的抵觸和厭惡心理。相反，如果我們了解了學(xué)生的這些發(fā)展特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，采取相適應(yīng)的方法來教授他們識字寫字，相信效果會有一定程度上的提升。

（二）利用趣味故事，增添學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，其往往會被各種各樣有趣的故事所吸引。因此，講故事的工作不該只停留在家庭教育當(dāng)中由爸爸媽媽來進行，老師也可以把它帶來教學(xué)課堂上來。例如，我們要教會學(xué)生區(qū)分辨別“大”和“太”這兩個漢字，則可以編一個故事，引入“一個大大的太陽”這樣的例句。在開課導(dǎo)入的部分，則可以先用講故事的形式來吸引學(xué)生的興趣，提高他們的注意力，在故事講完后再將這個例句寫到黑板上，用不同顏色的粉筆將這個容易混淆的漢字標(biāo)注出來，讓學(xué)生加以區(qū)分。這種方法相較于直接寫出這兩個形近字給學(xué)生強調(diào)他們的不同讀音和寫法，顯然能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。

（三）借助競賽機制，提高學(xué)習(xí)效率

我們知道，競爭意識對于提高積極性是有幫助的，積極性提高了，學(xué)習(xí)的專注力肯定更高，那學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。在識字和寫字的教學(xué)過程中，我們可以引入競賽機制，不論是個人還是以小組為單位都可以。然后，設(shè)置一定的評比機制和比賽規(guī)則，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，以知識競賽的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識字和寫字。所謂重賞之下必有勇夫，獎品的誘惑以及榮譽感的驅(qū)使，學(xué)生必然會更加認真、充分地去做足準(zhǔn)備。這種方式，不僅有利于提升他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們傾注更多的時間和精力到識字、寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（四）借助教學(xué)器具，把漢字變活

在我們的固有認知中，知識就是“長”在課本上的，是抽象的而非具體的。但是，由上文我們可知，小學(xué)階段的學(xué)生是以形象思維為主的，對于看得見摸得著的具體事物有更清晰的感知。相反，如果是給他們講授抽象的知識，要讓他們理解和掌握就是存在困難的。因此，我們在識字寫字的教學(xué)過程中，可以充分地借助教學(xué)器具，讓學(xué)生對當(dāng)堂課我們要講到的漢字有更加清晰、全面的認識。例如我們要講“鳥”“狗”“貓”“蛇”等漢字的時候，就可以準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片或者是玩具在課上進行展示。這樣一來，學(xué)生在看到活靈活現(xiàn)的物體基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字，會對相應(yīng)的生字、詞語有更全面的理解。

（五）編造識字兒歌，幫助學(xué)生記憶

小學(xué)階段的學(xué)生，由于知識儲備量小，也沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法體系。因此在識字寫字的過程中，難以將自己學(xué)會的生字和已有知識聯(lián)系起來。一個個零散的知識點，也就導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)學(xué)過的漢字記了又忘，忘了又記的現(xiàn)象。那么，如何使得學(xué)生可以將學(xué)過的知識牢牢記住，減少記憶成本，則是我們需要探究的問題。結(jié)合生活經(jīng)驗，我們知道人對旋律的記憶是更牢固的。例如，一首詞為500字的歌，我們借助旋律會唱之后，就很難忘記了;而一篇500字的文字我們花同樣的時間反反復(fù)復(fù)可能讀好多遍也記不住。因此，如果我們可以結(jié)合學(xué)生需要掌握的漢字，將其編造為一首歡快的兒歌教給他們，那么不僅可以提高學(xué)生識字的記憶效率，也能使沉悶、枯燥的課堂變得生動、有趣[2]。

（六）引入游戲性教學(xué)，寓教于樂

我們都說玩是孩子的天性，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更是如此。有人強調(diào)玩歸玩，學(xué)歸學(xué)，兩者要分開。實則不然，合理地運用游戲性教學(xué)模式也是可以給我們帶來意想不到的效果的。例如小孩子特別愛玩的“找不同”這個游戲，我們在識字寫字教學(xué)過程中也是可以合理、巧妙地運用起來的[3]。例如，將黑板劃分為兩個部分，左右兩邊分別寫上一些學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤的漢字，讓他們來找不同。這對于幫助他們區(qū)分讀音相同但寫法不同，或是寫法相似但讀音差異卻十分大的漢字有很大的幫助。一方面，可以幫助他們更牢靠地掌握知識點;另一方面，也有利于提升他們對于課堂的參與積極性。

（七）小組合作學(xué)習(xí)，促進共同成長

傳統(tǒng)課堂上，老師站在講臺上進行知識的傳授，而學(xué)生則坐在自己的座位上被動接收知識。久而久之，難免出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，自己學(xué)多學(xué)少也無關(guān)緊要。如果老師嘗試將學(xué)生合理地劃分為幾個小組，以組為學(xué)習(xí)單位，制定好加減分法則，采取搶答等形式來檢驗學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效果，將更有利于提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)成效。再者，老師也可以將學(xué)生劃分為幾個小組之后，留給一定的時間，以組為單位針對如何更有效地識字寫字這一問題進行討論，然后由各組代表起來分享小組的最終觀點。我們知道小學(xué)生的想象力是豐富的，這種頭腦風(fēng)暴的形式不僅可以鍛煉他們的語言表達能力，也能集思廣益為識字寫字的學(xué)習(xí)提供更多種可能的方式方法。

（八）創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)事半功倍

正所謂：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！痹谧R字寫字教學(xué)過程中，乃至語文教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都還是只停留在“口到”以及“手到”這個階段，往往拘泥于朗讀、背誦以及抄寫這些方式上，而忽略了學(xué)生的“心到”和“眼到”。如果能夠創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，相信是可以讓識字寫字的教學(xué)工作達到事半功倍的效果的。例如，我們要給學(xué)生講花草樹木以及紅橙黃綠青藍紫等顏色這些生字的時候，我們是可以創(chuàng)新課堂形式，將學(xué)生帶出課堂，來到學(xué)校里的花園中去看、去摸、去聞、去親自感受的。這種親臨其境的方式可以讓學(xué)生以多種感官去體會和領(lǐng)悟，那么相應(yīng)地，他們對于生字的理解和記憶也會更加立體和深刻。

（九）重視復(fù)習(xí)工作，提高教學(xué)效率

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，在剛學(xué)習(xí)完一個知識點的20分鐘內(nèi)，我們的遺忘速度是最快的，再往后則保持在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。因此在識字寫字的教學(xué)過程中，我們除了要重視新知識的傳授方法，更要看到及時復(fù)習(xí)的重要性。首先，在方式上來說，復(fù)習(xí)并非只有反復(fù)抄寫、認讀這樣傳統(tǒng)而又無聊的方式。我們依舊可以采取“你比我猜”“找不同”“我是小老師”這樣豐富多彩的形式來進行。其次，老師可以跟家長強調(diào)家校間的合作與互動。學(xué)生并非只待在學(xué)校，回到家里后，父母和孩子之間也可以結(jié)合最近所學(xué)的知識進行回顧。既保證了親子時光，又能及時地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識點，減少遺忘。

三、結(jié)語

總而言之，識字寫字教學(xué)在小學(xué)語文中有著舉足輕重的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著至關(guān)重要的影響。因此，老師們可以采取各種豐富多彩的形式融入到識字寫字教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]張梅.提升小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：68.

[2]沈君娜.低年級識字寫字教學(xué)策略思考[J].科幻畫報，2020（9）：231.

[3]李康樂.小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的思考[J].課外語文，2020（18）：40+42.