學(xué)習(xí)小組幫扶學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

李德生

【摘要】學(xué)困生的教育問題一直以來都是教師十分關(guān)注也十分頭疼的問題，如何有效地轉(zhuǎn)換學(xué)困生，讓學(xué)困生逐漸提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣建立學(xué)科自信是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要困境，而隨著教育研究的不斷深入和發(fā)展，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的建立對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換可以起到較高的幫助和影響，通過學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，相互影響，共同成長，不僅提高了學(xué)生知識接收的效率和質(zhì)量，更可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探索精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，本篇文章也以此為中心展開了相應(yīng)的分析和研究，探討教師如何有效地利用學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)換學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生轉(zhuǎn)化? 學(xué)習(xí)小組? 教學(xué)策略? 影響

【課題項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級課題《疫情背景下學(xué)習(xí)小組幫扶學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》（GS〈2020〉GHB4160）。

【中圖分類號】G635.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0007-02

一個班級出現(xiàn)學(xué)困生的影響是相對較大的，首先，對于學(xué)困生本身而言，因為長期以來學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)成績遲遲無法得到有效提升，學(xué)困生很有可能對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較高的厭惡心理，甚至對于其他同學(xué)和相關(guān)教師也產(chǎn)生了較高的抵觸情緒，學(xué)困生不愿意學(xué)習(xí)，更不愿意參與到課堂教學(xué)中，很多學(xué)困生出現(xiàn)了課堂搗亂影響課堂秩序情況。其次，學(xué)困生因為成績遲遲難以得到提升，而本身的社會閱歷有相對而言較為欠缺，很容易會樹立自暴自棄的觀念，這種觀念不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生的生活和成長。最后，學(xué)困生的出現(xiàn)也會從很大程度上影響班級的整體學(xué)習(xí)氛圍和班級的整體成績，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)換問題一直以來都是相關(guān)教師十分關(guān)注的問題，也是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，而學(xué)習(xí)小組形式的有效引入這可以有效地解決學(xué)困生轉(zhuǎn)換的困境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，想要有效地落實這一策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)換學(xué)困生作用，教師首先需要明確的是學(xué)習(xí)小組在學(xué)困生轉(zhuǎn)換上的優(yōu)勢和影響。

一、學(xué)習(xí)小組構(gòu)建對學(xué)困生轉(zhuǎn)換的影響

首先，現(xiàn)階段的教育形式為大班授課的形式，在這樣的情況下教師需要面向的學(xué)生是相對超多的，同時，教師的教學(xué)任務(wù)相對較多，所需要解決的日常問題也相對較多，這就導(dǎo)致了教師并沒有足夠的時間和精力去了解每一個學(xué)生，缺乏對于學(xué)生的了解，導(dǎo)致了教師在選擇教學(xué)方法上缺乏針對性和有效性，而學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建一方面可以搭建學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過溝通和交流解決彼此的問題，針對性更強(qiáng)，另外一方面教師也可以根據(jù)每一個小組存在的問題針對性的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教育的針對性，有效彌補(bǔ)大班授課針對性不足的缺陷。其次，因為教師與學(xué)生之間有較大的年齡差距，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的共同語言往往是相對較少的，教師很難有效了解學(xué)生存在的問題、學(xué)生內(nèi)心的訴求和學(xué)生的觀點(diǎn)看法，而學(xué)生與學(xué)生之間溝通的效率和質(zhì)量是相對較高的，彼此之間也并沒有相應(yīng)的隔閡和較大的年齡落差，因此學(xué)生之間更愿意交換自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)困生也更愿意闡述出自己存在的問題缺陷和不足以及不明確的地方，可以通過小組內(nèi)部共同探究對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決。最后，一般情況下學(xué)習(xí)小組都是任務(wù)推動式的，會給予學(xué)生一定的探索空間和思考空間，由教師布置任務(wù)，然后以小組為單位對人物進(jìn)行有效的解決，這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也可以在合作探究過程當(dāng)中慢慢地從事學(xué)生的學(xué)科自信和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自己的探索和分析對于知識的掌控和認(rèn)知效果更好，可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定好能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長。

二、學(xué)習(xí)小組幫扶學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

1.科學(xué)分組

想要切實保障學(xué)習(xí)小組的作用和效益有效發(fā)揮，教師首先需要認(rèn)識到學(xué)習(xí)小組成員劃分的作用和影響，一般情況下教師在小組劃分的過程當(dāng)中需要考量的是小組與小組之間綜合實力的平衡，這里指的綜合實力并非是小組所有學(xué)生的平均成績，而是指每一個小組當(dāng)中都設(shè)定兩個具備較高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正的學(xué)生，由學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)存在較多困境的學(xué)生，教師可以從以下幾點(diǎn)著手展開。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生劃分成三個主要層次，分別為A層、B層和C層，在分組的過程當(dāng)中保證每一個小組當(dāng)中A層學(xué)生的數(shù)量、B層學(xué)生的數(shù)量和C層學(xué)生的數(shù)量相等，然后根據(jù)學(xué)困生主要突出的問題合理的劃分小組，一方面可以為后續(xù)的小組競爭奠定好基礎(chǔ)和保障，防止某一個小組遙遙領(lǐng)先而有些小組持續(xù)墊底造成小組競爭欲望不斷降低的情況。其次，教師在小組學(xué)生劃分的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意組長的設(shè)定，一般情況下，教師可以設(shè)定組長和副組長兩個主要職位，這兩個職位的對應(yīng)學(xué)生不僅需要有較高的學(xué)習(xí)能力和較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還需要具備良好的行為習(xí)慣和較高的責(zé)任感，一方面為其他學(xué)生樹立榜樣作用，另外一方面可以更好地團(tuán)結(jié)和帶動其他學(xué)生。最后，教師在小組學(xué)生分組的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，無論是學(xué)困生還是組長和副組長都需要加強(qiáng)了解，這樣才可以保證分組的科學(xué)性，教師除了需要加強(qiáng)觀察和數(shù)據(jù)收集以外，還需要與其他任課教師進(jìn)行溝通、與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活特點(diǎn)，針對性的分組和搭配。

2.形成整體

在合理的分配小組之后小組成員之間還需要不斷地磨合，慢慢地形成整體，進(jìn)而進(jìn)步成為學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，而在磨合和成長的過程當(dāng)中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

首先學(xué)習(xí)小組的評定范圍可以適當(dāng)拓寬，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，還需要引入學(xué)生的作業(yè)評定、各種競賽評定，甚至簡單的交流會、文章寫作、勞動衛(wèi)生、集體活動等等都需要納入，讓學(xué)生真正的認(rèn)識到小組是一個整體小組，內(nèi)部成員之間需要共同協(xié)作，互相幫助，在評比的過程當(dāng)中將每一個小組存在的問題和學(xué)習(xí)小組獲勝的原因都公布給學(xué)生，所有的成績評定和評價都是以小組為單位，這樣一方面可以有效地保護(hù)學(xué)困生的自尊心。另外一方面又可以讓學(xué)生真正的認(rèn)識到小組是一個整體，需要共同協(xié)作才能不斷地進(jìn)步，并且讓學(xué)生們認(rèn)識到在小組合作搭配交流過程當(dāng)中存在的缺陷和不足，通過這種方法不斷的磨合，讓小組內(nèi)部成員形成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，共同進(jìn)步，相互影響。

3.發(fā)揮組長的榜樣帶動作用

在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建和落實的過程當(dāng)中組長的作用和影響是不容忽視的，作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，組長需要監(jiān)督每一個學(xué)生不斷地成長和發(fā)展，更需要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。在這樣的情況下教師就需要思考如何有效地發(fā)揮組長的榜樣帶動作用，教師可以從以下幾點(diǎn)著手展開：

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于組長的培訓(xùn)和教育，通過教師的培訓(xùn)引導(dǎo)和教育讓組長的責(zé)任感進(jìn)一步提高，并且讓組長學(xué)會運(yùn)用語言藝術(shù)，有效地與其他同學(xué)溝通和交流，關(guān)心其他學(xué)生的成長和進(jìn)步，提高組長的意識和責(zé)任感，其次教師需要明確組長的任務(wù)和作用，小組組長需要督促其他同學(xué)按時完成作業(yè)，并且有效地解答其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題，幫助其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)其他組員出現(xiàn)問題時組長要做好思想工作，讓犯錯誤的學(xué)生及時地認(rèn)識到自身存在的缺陷和不足，了解自己的錯誤，化解矛盾，適當(dāng)?shù)那闆r下組長還可以幫助學(xué)困生擬定學(xué)習(xí)計劃，最后教師需要明確的是學(xué)習(xí)小組不僅可以有效地轉(zhuǎn)換學(xué)困生，對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生并非是一種負(fù)擔(dān)，更能起到一種推動和促進(jìn)作用，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，同時對于組長而言更可以鍛煉組長的辦事能力和組長的品性，以此為中心，對組長進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，組長雖然能力相對較強(qiáng)，但是在管理其他同學(xué)、引領(lǐng)其他同學(xué)的過程當(dāng)中也會逐漸的暴露出自身的缺點(diǎn)，而教師就需要通過加強(qiáng)關(guān)注和重視來對組長進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用和影響，帶動學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)換。

4.優(yōu)化評價

評價工作的落實是學(xué)習(xí)小組構(gòu)建過程當(dāng)中的重要一環(huán)，一方面評價工作的有效開展可以讓小組同學(xué)了解到自身存在的缺陷和不足，對于小組組長、小組學(xué)困生以及小組其他成員都可以起到較好的引導(dǎo)和幫扶作用;另外一方面，在評價展開的過程當(dāng)中也可以見證每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步，尤其是學(xué)困生的成長，教師需要對評價理念和評價形式作出有效的優(yōu)化。首先從評價理念上教師需要秉承鼓勵式評價的原則，更多的看到學(xué)生的進(jìn)步和成長，讓學(xué)生樹立起自信;其次教師需要優(yōu)化評價形式，除了教師對于學(xué)生的評價以外，還可以引入學(xué)生的自我評價和學(xué)生小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互評價，以及不同小組對其他小組的整體評價等多種方式，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到自身的閃光點(diǎn)和不足，明確自身的改進(jìn)方向和成長方向，推動每一個學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不僅僅對于學(xué)困生轉(zhuǎn)換可以起到較高的幫助和影響，對于其他學(xué)生的成長也可以起到較高的推動作用，教師在實踐應(yīng)用的過程中需要根據(jù)班級的實際情況做出合理的分析，將學(xué)習(xí)小組的作用和效益最大化。

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