今天“我掌勺”——設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件促進(jìn)中職親子溝通

方曉

【摘要】鑒于中職親子溝通中存在注意力分散、理所當(dāng)然、代溝明顯等障礙和問(wèn)題，以18裝飾4班為樣本，開(kāi)展了今天“我掌勺”的教育探索。通過(guò)抓住契機(jī)，充分了解情況;對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件;趁熱打鐵，分享溝通感悟;以點(diǎn)帶面，提升溝通能力這四大策略，豐富了溝通形式，提升了溝通意愿，搭建了彼此信任。從而形式了親子溝通的良好循環(huán)，提升了孩子和家長(zhǎng)的溝通能力，促進(jìn)了學(xué)校教育的開(kāi)展，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有一定的推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】親子溝通? 中職學(xué)生? 關(guān)鍵事件

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0012-03

一、中職親子溝通中存在的典型問(wèn)題

親情是一種力量。和諧的家庭，融洽的關(guān)系，能解除學(xué)生的后顧之憂，助力孩子的成長(zhǎng)。青春期的的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一些學(xué)生行為規(guī)范有偏差，往往不是孩子智力的問(wèn)題，而是源于外在的原因，有很大一部分就是源于家庭教育的不得法——加上更年期碰上了青春期，親子關(guān)系緊張，家長(zhǎng)不滿，孩子叛逆。

職業(yè)學(xué)校的親子溝通歷來(lái)都是容易出現(xiàn)障礙的，這些問(wèn)題既具有差異化，又具有共性，主要是由于溝通不暢所引發(fā)的。筆者以任教的18裝飾4班為樣本，開(kāi)展了親子溝通的調(diào)研探索。此班是一個(gè)五年一貫制班級(jí)，全班共有26名女生，14名男生，大部分學(xué)生比較乖巧，比較“宅”。據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放40份，收回40份，有效性100%）得出親子溝通的問(wèn)題（如圖一）：

1.注意力分散各有事忙，缺少溝通形式

孩子在家里不是看手機(jī)就是玩電腦游戲，家長(zhǎng)也往往束手無(wú)策。家長(zhǎng)有時(shí)候因?yàn)楣ぷ骰蛘呤橇?xí)慣，也經(jīng)常拿著手機(jī)刷屏，家長(zhǎng)和孩子雙方都缺少相互溝通。

2.理所當(dāng)然，沒(méi)有期待，缺少溝通意愿

孩子的生活技能?chē)?yán)重欠缺，對(duì)生活酸甜苦辣的體驗(yàn)不深，不成熟，孩子體會(huì)不到父母的艱辛，欣然接受父母的付出，缺乏感恩心。

3.相互之間有代溝，缺少溝通信任

家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校各方面的綜合表現(xiàn)，一味地追求成績(jī)。孩子常常采取回避、撒謊的態(tài)度，他們寧愿把自己封閉起來(lái)也不愿意讓家長(zhǎng)走近他們的世界，參與他們的生活。在孩子的心理，他們認(rèn)為父母與他們?cè)谒枷肷鲜怯写鷾系模菬o(wú)法互相理解和溝通的，因而完全不屑于家長(zhǎng)對(duì)他們的管教，甚至對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教產(chǎn)生逆反心理，從而形成對(duì)立的僵局。

二、今天我“掌勺”，親子溝通中設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件的策略

1.抓緊契機(jī)，充分了解情況

任何教育都具有時(shí)效性，當(dāng)一件事情發(fā)生的時(shí)候，首先要充分了解情況，抓住這個(gè)教育的契機(jī)。在班級(jí)的管理以及家校溝通中，都存在著一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展、班主任老師的發(fā)展有著隨機(jī)但舉足輕重的小事件。這些小事件處理不好就會(huì)帶來(lái)隱形的負(fù)面效應(yīng)。單純的說(shuō)教解決不了問(wèn)題，我們教師抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的教育，比如一次個(gè)別訪談、一次問(wèn)卷調(diào)查、一次心理輔導(dǎo)站組織的活動(dòng)等等，效果往往會(huì)出乎意料地好。

在高一第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一天，我問(wèn)班里同學(xué)這樣一個(gè)問(wèn)題：“寒假期間，有多少同學(xué)給父母親燒過(guò)一頓飯呀？”全班只有一個(gè)女生說(shuō)給爸爸媽媽做過(guò)幾次早飯：煮粥，蒸饅頭，煎雞蛋餅。這樣的結(jié)果在意料之中，但在情理之外。第二天，我做了一次全班家務(wù)勞動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放40份，收回40份，有效性100%），調(diào)查結(jié)果如圖二：全班40名學(xué)生，只有1名同學(xué)經(jīng)常下廚給父母或者自己做飯，占全班的2.5%;10名同學(xué)偶爾下廚給父母或者自己做飯，占全班的25%;剩下的29名同學(xué)從來(lái)都沒(méi)有走進(jìn)廚房給父母和自己做過(guò)飯，占全班的72.5%。這樣的結(jié)果，同樣在我的意料之中，但都在情理之外。

2.對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件

在班級(jí)的管理以及家校溝通中，都存在著一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展、班主任老師的發(fā)展有著隨機(jī)但舉足輕重的小事件。這些關(guān)鍵事件中所蘊(yùn)含的意義、價(jià)值及方法策略對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育有一定的影響和作用。事件的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生有代入感、體驗(yàn)感。今天我“掌勺”這個(gè)關(guān)鍵事件是筆者根據(jù)班級(jí)親子溝通中存在的問(wèn)題所設(shè)計(jì)的一個(gè)事件

開(kāi)學(xué)不久馬上就是3月8日了。在那個(gè)周末，我給全班同學(xué)布置了一份家庭作業(yè)：今天“我掌勺”。周末讓同學(xué)們?cè)诩医o父母做一次飯，要求從買(mǎi)菜、洗菜、摘菜、切菜、煮菜一直到上菜，全程都要體驗(yàn)一遍，并且要獨(dú)立完成，父母親可以在一旁口頭指導(dǎo)，但不能上手幫忙。家長(zhǎng)監(jiān)督并拍下照片和視頻，并在家長(zhǎng)群里寫(xiě)下活動(dòng)感悟。那天早自修剛布置下去作業(yè)的時(shí)候，班里就有幾個(gè)調(diào)皮的孩子聲稱(chēng)全部熟食和冷盤(pán)上桌，我就知道有幾個(gè)孩子會(huì)偷懶，趕緊在家長(zhǎng)群里也發(fā)了這份作業(yè)，并且附加了一條：凡是家長(zhǎng)拍了視頻和照片，并且寫(xiě)感悟的，您的孩子在千分制上可以加十分。那個(gè)周末，我們班的孩子和家長(zhǎng)們估計(jì)是全校最忙碌的人了。孩子們紛紛放下手機(jī)，走進(jìn)廚房，擼起袖子，系上圍裙，當(dāng)起了“大廚”。除了有兩位同學(xué)因特殊原因外，其余同學(xué)都親自動(dòng)手為家人燒了一頓飯。有成功的，也有失敗的，但都有體驗(yàn)，都有不同程度的成長(zhǎng)。相比之下，以前很少動(dòng)手的學(xué)生可能收獲更大些。家長(zhǎng)們都大力支持，基本上都能根據(jù)要求去做。

3.趁熱打鐵，分享溝通感悟

學(xué)生和家長(zhǎng)體驗(yàn)了“掌勺”的活動(dòng)，雙方都感觸頗深，但是感覺(jué)是會(huì)遺忘的。如果讓體驗(yàn)的深層感受進(jìn)行發(fā)酵，讓學(xué)生領(lǐng)悟到道理，這是我們教育者要掌握的一門(mén)藝術(shù)。

這次活動(dòng)后，學(xué)生在自己的青春日志中寫(xiě)到：做一頓飯不容易，要做好一頓飯更不容易，爸爸媽媽每天花心思給我們變著花樣做好吃的，非常辛苦！還有的學(xué)生表示：以后周末讓爸媽休息，自己動(dòng)手給爸媽做一天的飯。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)做了反饋。這次活動(dòng)后，班級(jí)家長(zhǎng)微信群的回復(fù)率也有一定程度的提升。這說(shuō)明家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，更加積極地參加到學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)、參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)（如圖三）。

4.以點(diǎn)帶面，提升溝通能力

筆者總結(jié)出了用關(guān)鍵事件設(shè)計(jì)親子溝通的四大策略：抓住契機(jī)、對(duì)癥下藥、以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面。

這次親子活動(dòng)后，學(xué)生和家長(zhǎng)彼此雙方都互有信心、互相關(guān)注。學(xué)生開(kāi)始懂得關(guān)心人，懂得付出，對(duì)親子溝通更加有信心。家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子，懂得欣賞孩子，對(duì)親子溝通更加有信心。雖然家長(zhǎng)和孩子之間還是有隔閡，但是他們體會(huì)到共同去完成一件事情的樂(lè)趣。接下來(lái)，家長(zhǎng)和孩子自發(fā)地利用一些節(jié)假日時(shí)間去共同完成一些活動(dòng)，如圖四“體驗(yàn)式”關(guān)鍵事件設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。

三、取得的成效

今天“我掌勺”的活動(dòng)只是親子活動(dòng)中的開(kāi)端，家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子溝通有了信心，后續(xù)將還會(huì)策劃一系列的親子活動(dòng)。在這些活動(dòng)中取得的成效（如圖五、圖六所示）：

1.去“做”就是成功，豐富溝通形式

溝通不是考試，沒(méi)有太多的知識(shí)與技能要學(xué)習(xí)。只要“做”了，就會(huì)有收獲。只有“做”了才會(huì)把握溝通的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)彼此的了解。年輕的學(xué)生往往羞于表達(dá)，沒(méi)有合適的平臺(tái)，學(xué)生鮮有主動(dòng)表達(dá)的。鑒于此，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。只要有學(xué)生有所行動(dòng)，有一些愛(ài)的表達(dá)，哪怕行為是稚嫩的，甚至是錯(cuò)誤百出的，家長(zhǎng)也能從中知道孩子的那份心情，往往會(huì)用欣賞的眼光看待他們。從家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，這頓飯不管燒得成功還是失敗，字里行間流露出來(lái)的都是幸福和感動(dòng)。

2.合作就是成果，提升溝通意愿

這次家庭作業(yè)絕大多數(shù)孩子都是在父母親的指導(dǎo)下完成的，孩子和家長(zhǎng)們都放下了手機(jī)，平日里嫌父母親嘮叨的孩子們，也能虛心、耐心地聽(tīng)從爸媽的指導(dǎo)。因此，在不知不覺(jué)中家長(zhǎng)和孩子共同合作完成了這項(xiàng)作業(yè)，雙方有實(shí)踐、有體會(huì)、有感悟、有反思。這就是促進(jìn)親子溝通的最大收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春林.變出品牌班級(jí)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2016.