高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)與差異化學(xué)習(xí)

【摘要】在高職階段，標(biāo)準(zhǔn)化教育仍然存在，但是高職教育的校園生活與教學(xué)方式與之前的教育階段不同，差異化學(xué)習(xí)得以呈現(xiàn)，同時(shí)校企合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等新的教育形態(tài)的存在為教師與學(xué)生的覺(jué)醒創(chuàng)造了條件，在高職教育與社會(huì)生活的黃金間隔期，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我的重新認(rèn)知與釋放。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化? 差異化? 學(xué)習(xí)? 釋放

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0017-03

一、教育中的標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校教育是人類凝聚社會(huì)共識(shí)的產(chǎn)物。[1]在當(dāng)今社會(huì)，我們的標(biāo)準(zhǔn)化教育之所存在，就是因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)對(duì)合格社會(huì)人的要求達(dá)成了共識(shí)。按照美國(guó)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)，教育是為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活作準(zhǔn)備的。[2]但是，杜威并沒(méi)有說(shuō)明教育是學(xué)生的主動(dòng)作為，還是學(xué)生的被動(dòng)行為，在我們的理解中只要是教育，特別是初等教育與中等教育，都是我們的成人社會(huì)，或者說(shuō)是我們的專業(yè)人士應(yīng)成人社會(huì)的要求制造出的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)加給我們兒童、青少年的。

標(biāo)準(zhǔn)化考試作為標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的一部分和標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的延伸，相比浩瀚無(wú)邊的知識(shí)體系，本身存在著定義清楚、邊界清晰、內(nèi)容容量較小的優(yōu)點(diǎn)，以考試來(lái)代替教育本身，來(lái)代替知識(shí)本身。如果說(shuō)，出于教育本身，我們有必要向幼兒輸送最基本的社會(huì)觀點(diǎn)，教授基本的社會(huì)生存技能，那么在我們的初高中階段，我們?nèi)匀灰蝗缂韧夭扇?biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的教學(xué)，采取標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)考試，那么我們有理由不贊成這種教育方式。采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系的中國(guó)基礎(chǔ)教育，還是部分成功的，因?yàn)樗闹R(shí)體系完整，涉及的知識(shí)細(xì)膩飽滿，為標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育體系下勝出者打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，它更多的是失敗，因?yàn)椋?dāng)這種教育體系需要掉轉(zhuǎn)方向，駛向另外一個(gè)彼岸時(shí)，它尾大不掉。

社會(huì)是不同于學(xué)校的世界，存在不同的利益集體，從標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育中走出來(lái)的個(gè)體，在社會(huì)職場(chǎng)開(kāi)啟的是差異化知識(shí)體系學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄儚氖虏煌穆殬I(yè)，屬于不同的利益集體，利益訴求不同，更重要的是他們采取的是主動(dòng)式學(xué)習(xí)。他們之所以會(huì)采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，在很大程度上是因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的社會(huì)環(huán)境不同于校園，社會(huì)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)呈碎片化展現(xiàn)，同時(shí)，他們?nèi)鄙兕愃菩@教育中的教師與學(xué)校的主動(dòng)賦予，在這種情況下他們可以放棄主動(dòng)作為，但是，在激烈的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)下，那就意味著沉淪，在工作與生活的重壓之下，任何一個(gè)心智成熟的個(gè)體都會(huì)選擇主動(dòng)作為。在社會(huì)生活中標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)是不存在的，社會(huì)準(zhǔn)則卻真實(shí)存在，也正是因?yàn)樯鐣?huì)準(zhǔn)則的存在，我們的社會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)在金字塔型的社會(huì)組織框架下運(yùn)行，每一個(gè)成人個(gè)體在社會(huì)金字塔結(jié)構(gòu)下都有自己精準(zhǔn)的社會(huì)定位，任何一個(gè)個(gè)體不可能擁有完全對(duì)等的社會(huì)地位，這是最重要的社會(huì)知識(shí)，每一個(gè)成熟的社會(huì)個(gè)體獲取的社會(huì)知識(shí)最終都會(huì)與自己的社會(huì)地位一一對(duì)應(yīng)。職業(yè)知識(shí)表面上看是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，但是，職業(yè)知識(shí)最終的發(fā)展方向是社會(huì)知識(shí)，換而言之，也就是通過(guò)職業(yè)知識(shí)上的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)金字塔上的空間提升，否則，職業(yè)知識(shí)沒(méi)有任何意義。這與在校園環(huán)境下，學(xué)校教育環(huán)境下的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)完全不同。

二、差異化學(xué)習(xí)的確立

導(dǎo)致差異化學(xué)習(xí)的主因是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。高職學(xué)生雖然在高職階段還得接受標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育，但是，他們所處的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：學(xué)生學(xué)業(yè)壓力下降，大學(xué)校園社團(tuán)活躍，教師教學(xué)方法由填鴨式逐步變?yōu)橐龑?dǎo)式。高職學(xué)生剛剛度過(guò)了緊張、壓抑的高中階段，雖然他們中的絕大部分可能認(rèn)為由高中到大學(xué)的跨越不算十分成功，但是，他們終于在一塊大陸著陸，是時(shí)候好好欣賞周邊的風(fēng)景。在高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，他們很難審視自己，很少關(guān)注周邊的環(huán)境，現(xiàn)在不一樣了，在沒(méi)有課，或者周末的休息日，他們會(huì)學(xué)會(huì)自己與自己對(duì)話，這種對(duì)話不是一種類似瑜伽或者禪修似的靜修，相反在他們的年紀(jì)，他們還是需要借助外物來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種嘗試是廣泛而深入的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)節(jié)制自己的情感。他們?cè)噲D在學(xué)習(xí)以外找到自己精神的歸屬，這是一種基于高中繁重學(xué)習(xí)的一種自我釋放，但是，這種釋放大部分是不成功的，過(guò)度的娛樂(lè)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心的疲乏，完完全全走向疲勞學(xué)習(xí)的反面。于是，這些學(xué)生群體中最不安分群體率先回歸正常的校園生活，當(dāng)然，作為更多的個(gè)體而言，他們不是走極端的類型，往往他們的表現(xiàn)中規(guī)中矩，但是，大學(xué)生社團(tuán)的存在與活躍，將會(huì)對(duì)他們的大學(xué)生涯產(chǎn)生不可想象的影響。這是因?yàn)閷W(xué)生社團(tuán)完全是學(xué)生自發(fā)組織的，作為在高職校園中的次級(jí)團(tuán)體，它們部分地構(gòu)建了自己的社會(huì)體系，成為校園中一個(gè)特色分明的次級(jí)社會(huì)形態(tài)，當(dāng)然其作用又與領(lǐng)導(dǎo)者的組織能力、活動(dòng)頻率、活動(dòng)范圍密切相關(guān)。[3]在社團(tuán)內(nèi)部并沒(méi)有明顯的身份分化趨勢(shì)，也就意味著，并沒(méi)有明顯的呈現(xiàn)金字塔的社會(huì)結(jié)構(gòu)，但是，在社團(tuán)內(nèi)部卻產(chǎn)生了個(gè)性化知識(shí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，社團(tuán)學(xué)員在釋放自己的同時(shí)，正在為自己未來(lái)的職業(yè)生涯做著重要的準(zhǔn)備——重新認(rèn)識(shí)自己，他們參加了各種社團(tuán)，但是沒(méi)有人可以確信自己可以成為一個(gè)吉他演奏家、演講家、戲曲家，但是，他們漸漸會(huì)明白在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育條件下，他們或許會(huì)有其他選擇，這是對(duì)未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備的一種暗示。他們會(huì)感覺(jué)到未來(lái)是不確定的，未來(lái)或許是另外一種模樣。這些是他們邁向職業(yè)前的準(zhǔn)備，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更多的時(shí)間還是留在了高職的課堂上，雖然，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育條件下的課堂，是對(duì)小學(xué)、初中、高中教育的一種延續(xù)，但是，我們往往忽略了其中的變化。相比以往任何一階段的教學(xué)，在高職教育階段，相當(dāng)比例的老師都在試圖摸索新的課堂教學(xué)模式：基于學(xué)生的興趣與稟賦特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一個(gè)沒(méi)有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在沒(méi)有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教授完成一學(xué)期，乃至一學(xué)年、兩學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)大部分老師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們往往不能脫俗——迎合學(xué)生的興趣。這是高職學(xué)生從接受教育開(kāi)始，第一次感受到老師和學(xué)校在迎合他們的興趣，原來(lái)經(jīng)歷了高考的種種磨難，他們可以在大學(xué)階段找回自己。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力下降，尋找新的途徑釋放自己，參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，老師授課方式的轉(zhuǎn)變，以上的三種變化意味著高職學(xué)生的全面自我覺(jué)醒，以前隨著標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育一路奔跑的自我是他我，如今慢慢蘇醒的自我是本我。

三、高職標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育的突破

高職教育是高等教育的一個(gè)門(mén)類，但是，因?yàn)榇嬖诖罅康膶?shí)操練習(xí)，同時(shí)與很多企業(yè)建立起了密切的合作，所以高職教育甚為特殊。[4]即便如此，高職教育仍然是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，只要學(xué)生身處校園內(nèi)，接受老師與學(xué)校的教育，那么他們接受的知識(shí)就絕對(duì)是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，在學(xué)期期末，他們接受的也肯定是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的考試。究其原因，這是因?yàn)樵谛@中的各個(gè)個(gè)體的身份地位區(qū)隔并不明顯，主要是學(xué)生、老師、行政管理人員，但是，在新的時(shí)代背景下，高職校園內(nèi)的人員身份發(fā)生了變化，這一方面是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的進(jìn)步造成了學(xué)生家庭的貧富程度的差別，另外一個(gè)方面是近幾十年以來(lái)高職行政化的趨勢(shì)隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展日趨嚴(yán)重，產(chǎn)生的結(jié)果是教師的身份產(chǎn)生了嚴(yán)重的分化。這對(duì)維系高職標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，高職校園通過(guò)兩種方式來(lái)修正這種發(fā)展趨勢(shì)：對(duì)于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的分化采取了提高獎(jiǎng)助學(xué)金比例的方式，讓受眾變廣，稀釋了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響;對(duì)于教師身份嚴(yán)重分化的趨勢(shì)，則采取了抬高普通老師地位的方式，比如評(píng)選師德標(biāo)兵，優(yōu)秀教師，但是作用有限。在高職校園內(nèi)部，沒(méi)有穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育將無(wú)法維系。假如上面提到的兩個(gè)趨勢(shì)繼續(xù)往下發(fā)展，那么我們有充分的理由相信高職院校的最終命運(yùn)將是大一型號(hào)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并最終被教育當(dāng)局和國(guó)家所放棄，成為一個(gè)完全市場(chǎng)主體，納入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。假如高職教育完全納入市場(chǎng)體系，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，則會(huì)導(dǎo)致原有教師中的行政化趨勢(shì)被遏制，并且學(xué)校中的行政官僚將面臨洗牌，因?yàn)?，在完全的市?chǎng)條件下，行政化官僚越少，越有利于學(xué)校輕裝上陣，相反專業(yè)技能人才將得到重用。學(xué)校將由標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育體系轉(zhuǎn)向個(gè)性化知識(shí)教育體系。

當(dāng)然具體就高職教育而言，我們?cè)谛Ｆ蠛献?，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上還可能取得突破。在整體的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育保持穩(wěn)定的情況下，我們可能通過(guò)校企合作與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，激發(fā)部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的熱情。[5]這種改變假如及時(shí)而且深入，將會(huì)大大有益于扭轉(zhuǎn)我們高職教育被扭曲的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)大規(guī)模不間斷的校企合作，我們不僅熟悉、掌握了企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在不間斷的磨合中，我們部分學(xué)生和老師漸漸熟悉企業(yè)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該指出這種社會(huì)結(jié)構(gòu)不僅僅是表面上的，由董事長(zhǎng)、總經(jīng)理到基層員工，我們的學(xué)生和老師在與企業(yè)的不斷溝通中逐步明確了學(xué)校所賦予他們的標(biāo)準(zhǔn)化教育的現(xiàn)實(shí)意義和終極目標(biāo)：找到了他們各自在社會(huì)金字塔中的地位，借助標(biāo)準(zhǔn)化教育所賦予的知識(shí)及累積的能力可以實(shí)現(xiàn)自我的爬升。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在高職教育中所接觸到的企業(yè)，使他們真正第一次認(rèn)清了社會(huì)的差異化知識(shí)，這是人生的挑戰(zhàn)，也是人生難得的機(jī)遇。當(dāng)然，更重要的挑戰(zhàn)在他們進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)以后，他們開(kāi)始明白，僅僅依靠技能，或許不能夠給他們帶來(lái)完整的提升，但是，他們長(zhǎng)期被標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育體系所左右，并不明白個(gè)人在社會(huì)上的全面真正發(fā)展意味著什么。

客觀而言，高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育模式是不鼓勵(lì)差異化學(xué)習(xí)的，因?yàn)闊o(wú)論我們的受教育個(gè)體是否真正地存在差異化差別，在標(biāo)準(zhǔn)化教育模式下期待的結(jié)果都是一樣的，更何況在以培養(yǎng)技能人才為己任的高職院校里，在學(xué)校和教育當(dāng)局的潛意識(shí)里，招收的學(xué)生有可能是初級(jí)產(chǎn)品，畢業(yè)的學(xué)生會(huì)成為整齊劃一的合格產(chǎn)品。因此，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，所要做的第一步是在被標(biāo)準(zhǔn)化教育一路牽引，一路奔跑的情況下，學(xué)會(huì)放慢腳步，學(xué)會(huì)在沒(méi)有師長(zhǎng)，沒(méi)有學(xué)校的環(huán)境下自己與自己對(duì)話，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的盡快磨合，在差異化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，成為一個(gè)真正的差異化學(xué)習(xí)者。這個(gè)過(guò)程將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)校在這一個(gè)過(guò)程中，比較明智的做法不是加強(qiáng)管理，相反要做的是送學(xué)生一程，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的獨(dú)立個(gè)體存在，現(xiàn)實(shí)中萬(wàn)幸的是我們不存在過(guò)度管理，否則，標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育會(huì)成為一種牽絆。

校企合作與學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，撕開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育的口子，為職業(yè)教育注入活水，帶來(lái)了活力。學(xué)生及老師與企業(yè)的深度融合，造成了他們作為真正社會(huì)人的覺(jué)醒，也促使學(xué)校與教育當(dāng)局進(jìn)行反思，一方面自身的行政化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，全體教師發(fā)生了嚴(yán)重的身份分化，致使職業(yè)教育事業(yè)岌岌可危;另外一方面，企業(yè)所帶來(lái)的社會(huì)身份認(rèn)同伴隨著校企合作隨風(fēng)潛入夜，市場(chǎng)急切需要學(xué)校推行差異化知識(shí)教育與認(rèn)知個(gè)體的差異化學(xué)習(xí)，但是，高職學(xué)校維持標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育的大格局無(wú)法改變，這造成了企業(yè)與學(xué)校在校企合作中的矛盾。

四、結(jié)論

我們不能完全按照市場(chǎng)的要求辦教育，當(dāng)然我們也不能漠視市場(chǎng)對(duì)教育的要求。從古至今，中國(guó)的教育大部分都是在政府的支配與管理之下，其實(shí)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育家作為專業(yè)權(quán)威與政府分享了部分管理權(quán)力，換而言之，即便是在小政府大社會(huì)的西方，教育仍然是獨(dú)立市場(chǎng)存在的，這是因?yàn)槭袌?chǎng)作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)與社會(huì)規(guī)范并非與生俱來(lái)，同時(shí)也并非無(wú)可挑剔，而教育是凝聚社會(huì)共識(shí)的產(chǎn)物，雖然教育需要資金，需要資源，但是教育本身必須與特定的利益集團(tuán)拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x，更何況在現(xiàn)代教育是一門(mén)專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的職業(yè)，非專業(yè)人士的干涉只會(huì)讓我們的教育無(wú)所適從。假如我們的教育漠視市場(chǎng)的需求，職業(yè)教育也就沒(méi)有存在的理由。我們中國(guó)的職業(yè)教育在某種意義上來(lái)說(shuō)與市場(chǎng)的聯(lián)系不是太多，而是太少，雖然某些學(xué)校對(duì)自己的定位始終不清晰，導(dǎo)致了教育行政權(quán)力對(duì)市場(chǎng)資源的過(guò)度染指，但是，我們的合作辦學(xué)方向不能改變[4-5]。

高職學(xué)生從高考的獨(dú)木橋一路走來(lái)，到了高職階段面對(duì)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們發(fā)生了顯著的變化：自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，同時(shí)，加上教師采取了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)個(gè)體的差異化由存在的現(xiàn)實(shí)變成了完全存在的現(xiàn)實(shí)。他們的這一改變影響著校企合作的發(fā)展，也進(jìn)而影響著高職的發(fā)展，從出生到長(zhǎng)大，高職學(xué)生邁開(kāi)了自我解放的關(guān)鍵一步，這是我們社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)縮影，但是，假如我們的學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，他們有可能很快就會(huì)被消釋在社會(huì)差異化知識(shí)的洪流中。即便如此，他們還是可以在未來(lái)的職業(yè)生涯中占得一席之地，而未來(lái)的社會(huì)呼喚技術(shù)對(duì)人本主義、人文主義的回歸。在高職教育階段，我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的解放，但是這種解放是否既深廣且長(zhǎng)遠(yuǎn)，又有賴于我們?cè)诟呗毥逃谐晒Φ刂踩肓硕嗌偃宋闹髁x、人本主義教育，這關(guān)乎他們更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職中的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)教育不易改變，已經(jīng)覺(jué)醒的高職學(xué)生的黃金檔期是短暫的，因?yàn)樗麄冊(cè)陧攳弻?shí)習(xí)以后將很快會(huì)被差異化的社會(huì)知識(shí)所吞沒(méi)。但是，我們有理由相信人類的社會(huì)生活并不是非此即彼，教育不僅僅能夠帶給青年學(xué)生一時(shí)的自我解放，教育也理所應(yīng)當(dāng)?shù)啬芙o他們帶來(lái)收益無(wú)窮的一生的改變。

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作者簡(jiǎn)介：

王福銘（1980年11月-），男，漢族，湖北陽(yáng)新人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。