基于我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究述評

【摘要】本文通過系統(tǒng)性地梳理了來自我國20世紀(jì)80年代末至今的大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，從評價工具標(biāo)準(zhǔn)和教育評價使用工具兩個方面分別進(jìn)行了綜合分類研究總結(jié)[1]。目前我國當(dāng)?shù)赝杏讬C(jī)構(gòu)兒童教育評價質(zhì)量及其評價工具標(biāo)準(zhǔn)相較國外而言仍然存在衡量指標(biāo)籠統(tǒng)，難以實際操作等一些問題;我國托幼機(jī)構(gòu)兒童教育評價質(zhì)量及其評價標(biāo)準(zhǔn)工具的概念研究由用于介紹國外評價工具向用于探究國外評價工具對研究我國的傳統(tǒng)文化教育適宜性質(zhì)的研究以及積極性的研制成為適用于研究我國當(dāng)?shù)乇就恋慕逃u價標(biāo)準(zhǔn)工具方向轉(zhuǎn)變;目前我國教育學(xué)者對該評價主題所研究采用的科學(xué)研究理論方法從傾向經(jīng)驗性的反思性分析研究向?qū)嵶C性分析研究方向轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】托幼機(jī)構(gòu)? 教育評價質(zhì)量? 評價工具

【中圖分類號】G64 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0135-02

一、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

教育標(biāo)準(zhǔn)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是指對一切現(xiàn)代教育教學(xué)活動實施質(zhì)量或服務(wù)數(shù)量指標(biāo)要求的具體規(guī)定。它不僅是運(yùn)用教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價的重要依據(jù)，其本身意義便是對時代教育科學(xué)價值觀的具體反映，在不同時代教育科學(xué)價值觀的不同指導(dǎo)下，會隨之產(chǎn)生不同的運(yùn)用教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。劉焱等有關(guān)學(xué)者分別指出國外托幼機(jī)構(gòu)運(yùn)用的教育標(biāo)準(zhǔn)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通常由四類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組合構(gòu)成，分別為：教育從業(yè)人員綜合素質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作人員的主要職責(zé)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效率質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育效果標(biāo)準(zhǔn)，并分別指出不同教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對上述四類教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究運(yùn)用重視程度也是不同的。目前我國有關(guān)學(xué)者對國外托幼機(jī)構(gòu)運(yùn)用教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的比較研究主要從教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探究研制及其過程、內(nèi)容及其指標(biāo)和實際應(yīng)用等幾個方面對國內(nèi)外教育評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用進(jìn)行綜合述評和比較分析研究[2]。

在內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)及實際應(yīng)用上，我國有關(guān)學(xué)者在對國內(nèi)外托幼相關(guān)教育主題的合作比較研究結(jié)果得出，我國與國外在托幼質(zhì)量教育評價評估標(biāo)準(zhǔn)的合作內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用上均應(yīng)具有不同的研究側(cè)重點(diǎn)，一方面認(rèn)為是由不同區(qū)域國情情況決定的，另一方面則認(rèn)為正是反映我國教育需要不斷改進(jìn)和向先進(jìn)教育國家不斷學(xué)習(xí)之處。邱白莉通過對上述我國三十五省市近年制定的教育示范性幼兒園職業(yè)評估評價標(biāo)準(zhǔn)與美國全美幼教協(xié)會（naeyc）近年制定的高教育質(zhì)量示范托幼機(jī)構(gòu)職業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)的高度對比，指出中美兩國制訂托幼機(jī)構(gòu)職業(yè)評價評估標(biāo)準(zhǔn)的根本差異主要如下：因為我國評估標(biāo)準(zhǔn)多被作為托幼結(jié)構(gòu)性教育質(zhì)量指標(biāo)，naeyc的評估標(biāo)準(zhǔn)更多為托幼過程性教育質(zhì)量指標(biāo);由于我國近年制訂的評估標(biāo)準(zhǔn)基本相比naeyc評估標(biāo)準(zhǔn)，突出了對托幼教師自身科研創(chuàng)新能力的更高要求;由于我國制訂評估后的標(biāo)準(zhǔn)更用于強(qiáng)調(diào)我國托幼機(jī)構(gòu)的職業(yè)示范性，naeyc評估標(biāo)準(zhǔn)則較多用于強(qiáng)調(diào)我國托幼機(jī)構(gòu)自身的職業(yè)發(fā)展示范性。郭良菁在向記者介紹德國《國家標(biāo)準(zhǔn)集》時指出，德國《標(biāo)準(zhǔn)集》其主要研制的項目在于不同托幼機(jī)構(gòu)間的托幼質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較[3]，其多數(shù)應(yīng)用于我國托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部關(guān)于托幼質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題的理論研討與托幼質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的工作協(xié)商，因而它們所收錄的只是我國托幼機(jī)構(gòu)所有托幼方面服務(wù)質(zhì)量的最高資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以上僅供我國托幼機(jī)構(gòu)工作參考;而目前我國托幼質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系標(biāo)準(zhǔn)法則是我國托幼機(jī)構(gòu)資質(zhì)許可證的開辦和質(zhì)量分級的重要依據(jù)，因此，我國托幼質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂不僅僅是要充分關(guān)注最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要準(zhǔn)確區(qū)分最高和最低標(biāo)準(zhǔn)。吳凡會議強(qiáng)調(diào)當(dāng)前我國托幼應(yīng)充分借鑒芬蘭的伸縮式服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，考慮各地實際差異，根據(jù)實際發(fā)展情況突出重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，在東部農(nóng)村等學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱的城市地區(qū)較多重點(diǎn)關(guān)注教育結(jié)構(gòu)性和教育條件性服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)，在沿海等學(xué)前教育發(fā)達(dá)城市地區(qū)較多重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)的教育過程性服務(wù)質(zhì)量，以有效引導(dǎo)各地托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量向更高素質(zhì)水平的方向發(fā)展。劉麗湘通過綜合分析當(dāng)前我國六省市托幼機(jī)構(gòu)執(zhí)行教育分類質(zhì)量驗收評價指標(biāo)驗收工作過程中可能出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而明確指出當(dāng)前執(zhí)行我國幼兒園教育分級分類質(zhì)量驗收評價標(biāo)準(zhǔn)中主要存在以下一些問題：其中教育實踐活動質(zhì)量評價所需要占到的比例相對較少;過度重視對其他靜態(tài)教育因素的質(zhì)量評價，忽視對其他動態(tài)教育因素的質(zhì)量評價;指標(biāo)涵蓋面太廣，結(jié)果容易在質(zhì)量評價驗收過程中顧此失彼，輕重不分;評價內(nèi)容中只對理想合理的教育狀態(tài)結(jié)果進(jìn)行了具體規(guī)定，而沒有對不合理的、不理想合格的教育狀態(tài)結(jié)果進(jìn)行具體描述;質(zhì)量評價驗收指標(biāo)籠統(tǒng)，難以實際操作。

二、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具

托幼機(jī)構(gòu)家庭教育服務(wù)質(zhì)量的科學(xué)評價技術(shù)操作常用工具集中體現(xiàn)了我國國內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)有關(guān)家庭教育科學(xué)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量的基本評價理論與產(chǎn)品科學(xué)質(zhì)量評價評估工作應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，直接性地影響關(guān)系到其質(zhì)量評價評估工作最終結(jié)果的質(zhì)量科學(xué)評價可靠性與質(zhì)量科學(xué)評價有效性，因此如何正確選擇或深入研究如何編制科學(xué)有效的家庭教育質(zhì)量評價工作常用工具及其工作過程是我國國內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)有關(guān)家庭教育科學(xué)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量科學(xué)預(yù)估評價的重要環(huán)節(jié)。我國國內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)有關(guān)家庭教育科學(xué)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量科學(xué)預(yù)估評價技術(shù)操作常用工具的實際應(yīng)用情況研究主要從家庭教育質(zhì)量評價科學(xué)操作常用工具的總體設(shè)計以及制訂、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與應(yīng)用工具實際應(yīng)用等幾個不同方面對國內(nèi)外家庭教育質(zhì)量評價科學(xué)操作常用工具實際應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹與工具應(yīng)用上的比較研究與分析。其中，美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表》及其最新版本修訂版應(yīng)用工具作為目前已在國際上較為廣泛的有關(guān)家庭教育科學(xué)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量科學(xué)預(yù)估評價工作常用工具之一，引起了來自世界各地的教育專家學(xué)者的廣泛深入研究與關(guān)注。

在企業(yè)評價應(yīng)用工具的設(shè)計制訂應(yīng)用過程中，缺乏相關(guān)科學(xué)理論研究、忽視企業(yè)評價操作工具的應(yīng)用信效性程度亟待檢驗;在企業(yè)評價操作工具的應(yīng)用內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上，評價應(yīng)用工具單一、指標(biāo)模糊、針對性明顯不強(qiáng);在企業(yè)評價應(yīng)用工具的實際應(yīng)用上，我國企業(yè)評價應(yīng)用工具相較他國的可操作性明顯不強(qiáng)。德國各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價中信量度列表的確定制訂制作過程往往需要要經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚩茖W(xué)質(zhì)量評估：首先以《國家標(biāo)準(zhǔn)集》的各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)列表為主要依據(jù)對每個標(biāo)準(zhǔn)列表中的各個樣本條目進(jìn)行分派樣本數(shù)字、制定質(zhì)量等級，形成一個試驗性的信量度列表;其次是再選擇一家樣本檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行試測并充分利用本次回收的樣本數(shù)據(jù)對它進(jìn)行一次信效性程度質(zhì)量檢驗;然后依據(jù)本次試測結(jié)果存在質(zhì)量問題的再修改其信量度列表中的結(jié)構(gòu)或樣本條目，并再一次對它進(jìn)行質(zhì)量試測，以重新一次檢驗其中的信效度;最后，只有當(dāng)它的信效性程度數(shù)值達(dá)到了質(zhì)量統(tǒng)計上的所要求的平均值，才能充分說明這個量表已經(jīng)可以廣泛作為科學(xué)測量的一種工具表并付諸實踐使用。與之前的國家相比，我國針對各類托幼機(jī)構(gòu)企業(yè)進(jìn)行托幼教育教學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量水平綜合預(yù)估評價的主要評估依據(jù)指標(biāo)工具一般都是各地各級政府部門依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一些相關(guān)聯(lián)的國家性教育標(biāo)準(zhǔn)文件等來進(jìn)行具體制定的。全國針對托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育服務(wù)分級分類托幼教育是以驗收作為分級教育標(biāo)準(zhǔn)，其中以分類教育驗收作為分級教育標(biāo)準(zhǔn)的具體方式制定一般都主要是基于托幼教育理論專家和托幼教育實踐機(jī)構(gòu)教育研究工作者的教育理論指導(dǎo)意見與教育實踐經(jīng)驗，缺乏托幼教育服務(wù)研究的科學(xué)理論成果支持與教育研究成果深化，且由于發(fā)達(dá)國家各地政府頒布此類標(biāo)準(zhǔn)文件多為一些具有科學(xué)指導(dǎo)性、方向性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)文件，導(dǎo)致以此類性標(biāo)準(zhǔn)文件為主要評價依據(jù)文件進(jìn)行具體制定的托幼教育服務(wù)評價綜合評估指標(biāo)工具的科學(xué)可操作性相對不強(qiáng)。劉穎等負(fù)責(zé)人通過對OECD國家學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量監(jiān)測評估評價體系的調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，世界各國都在依據(jù)特定的教育目的、可匹配和要求選擇一定的教育監(jiān)測評估工具和評價方法，在對我國托幼機(jī)構(gòu)的教師結(jié)構(gòu)性教育質(zhì)量預(yù)估評價上，多數(shù)是采用教師訪談和調(diào)查分析機(jī)構(gòu)內(nèi)部資料或直接利用托幼教師自我檢查批評結(jié)果管理清單評分工具軟件進(jìn)行教師跟蹤調(diào)查觀察的一種質(zhì)量評價評估工作管理方式;在對托幼機(jī)構(gòu)教師的學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量評價預(yù)估部分評價上，采用的主要質(zhì)量評價系統(tǒng)工具評分內(nèi)容包括教師自我批評問題檢查反思問卷、自我批評問題反思問卷檢查報告、日記、清單、檔案袋、錄像袋和問題反饋等，此外，教室學(xué)前教育服務(wù)評價質(zhì)量預(yù)估工具評分系統(tǒng)工具評價系統(tǒng)，也是目前用于測量師幼之間教育互動常用的學(xué)室教育質(zhì)量評價預(yù)估評分系統(tǒng)工具;對用于測量學(xué)齡兒童早期身心智能發(fā)展與心理成長能力表現(xiàn)的學(xué)室教育服務(wù)質(zhì)量評價預(yù)估部分評價工具評分系統(tǒng)工具則主要評價內(nèi)容分為測量兒童童話故事和圖書的內(nèi)容講述、檔案袋、評分袋教育質(zhì)量申報表和托幼教師自我檢查批評結(jié)果管理清單等[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴雙翔，劉霞.我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具研究[J]. 學(xué)前教育研究， 2003（7）：3.

作者簡介：

張彩鳳（1990年-），女，漢族，山西臨縣人，碩士，助教，研究方向：早期教育。