幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

項(xiàng)紅梅

【摘要】幼兒園時(shí)期是幼兒塑造身體和心靈非常重要的時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒獲取知識(shí)非常重要的方式就是游戲。在游戲的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，有利于幼兒健康的成長(zhǎng)。戶外自主游戲能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參加到游戲的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，如果幼兒教師能給予幼兒正確科學(xué)的引導(dǎo)，就能豐富幼兒的知識(shí)，促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)階段，教師在戶外自主游戲中的觀察與指導(dǎo)行為仍存在諸多問(wèn)題，因此，本文就戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 戶外自主游戲? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0127-02

隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒園也在不斷地進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新和嘗試，戶外自主游戲活動(dòng)是當(dāng)前教學(xué)形式改革的一個(gè)重要體現(xiàn)，因?yàn)閼敉庥螒蚴亲層變涸谟螒蛑羞M(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不僅符合幼兒的天性更能在游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，所以在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行戶外的自主游戲活動(dòng)是很有必要的，但如何組織好戶外自主游戲活動(dòng)，就需要教師發(fā)揮好指導(dǎo)工作。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)價(jià)值

（一）助力幼兒提升游戲質(zhì)量

受到身心年齡發(fā)展和認(rèn)知的局限，在進(jìn)行戶外的游戲時(shí)避免不了會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。為了能較好地解決問(wèn)題，保證自主游戲的順利進(jìn)行，教師就需要關(guān)注好整個(gè)的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題加以引導(dǎo)和糾正。幼兒園戶外自主游戲不僅具有一定的層次性，而且體現(xiàn)出復(fù)雜性的特征[1]。這也需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以服務(wù)于幼兒游戲體驗(yàn)的實(shí)際需要。教師在助力幼兒提升自主游戲質(zhì)量的同時(shí)，也能達(dá)到提高游戲活動(dòng)指導(dǎo)力的效果。

（二）促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展

幼兒獲得認(rèn)知的主要途徑是通過(guò)探索實(shí)現(xiàn)的，幼兒喜歡的游戲活動(dòng)能為豐富其直接經(jīng)驗(yàn)提供重要的支持。指導(dǎo)好戶外自主游戲的開(kāi)展，是能在這個(gè)過(guò)程鍛煉到幼兒的能力的，教師抓好時(shí)機(jī)還能激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)幼兒實(shí)施指導(dǎo)，也是規(guī)范幼兒言行的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)目的。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）觀察意識(shí)欠缺

戶外自主游戲雖鼓勵(lì)充分發(fā)揮幼兒的主體性，使之自主探究和游戲，但并不意味著教師的缺席，反而要求教師仔細(xì)觀察并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)和教育。然而，多數(shù)教師并未樹(shù)立必要的觀察意識(shí)，一方面是由于幼兒園對(duì)教師觀察意識(shí)的引導(dǎo)不足，未給予其良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，導(dǎo)致教師不注重自我觀察能力的提升;另一方面，幼兒教師工作繁瑣，需要進(jìn)行日常教育，還要兼顧領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)檢查、應(yīng)對(duì)形式多樣的比賽、參與多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師分身乏術(shù)[2]。此外，多數(shù)幼兒教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自信心不足，無(wú)法在幼兒游戲時(shí)聚焦有價(jià)值的信息，對(duì)觀察方法缺乏整體認(rèn)知，更無(wú)法內(nèi)化為具體的能力。

（二）指導(dǎo)角色不均

在戶外自主游戲中，教師扮演著多重角色：一是旁觀者，教師需要認(rèn)真從旁觀察幼兒游戲;二是參與者，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下教師需要科學(xué)地介入并參與游戲中來(lái);三是指導(dǎo)者，教師需要在適宜的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲中，多數(shù)教師僅僅飾演著一重或兩重角色，多以指導(dǎo)者、旁觀者的身份出現(xiàn)，或直接告訴幼兒應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，或以旁觀者的角色放任幼兒隨意游戲，毫無(wú)介入與指導(dǎo)，指導(dǎo)角色的不均衡性無(wú)益于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，更導(dǎo)致戶外自助游戲的教育價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）反饋評(píng)價(jià)缺失

戶外自主游戲結(jié)束后，教師的反饋評(píng)價(jià)與指導(dǎo)是一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)，這不僅是教師自我反思的過(guò)程，也是鞏固和提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵一環(huán)。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中，多數(shù)教師并不注重對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)與交流，這不僅制約了教師指導(dǎo)能力的提升，還影響了幼兒對(duì)自身行為的科學(xué)認(rèn)知及游戲水平的提升。部分教師雖有反饋評(píng)價(jià)，但講評(píng)主體多為教師自身，內(nèi)容也多集中在對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)或批評(píng)方面，極少與幼兒交流游戲心得，這無(wú)益于幼兒思考能力的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行高質(zhì)量的戶外自主游戲指導(dǎo)方法

（一）充分把握好幼兒戶外自主活動(dòng)的觀察方式和步驟

在對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行觀察的時(shí)候，幼兒教師不能僅憑自己的眼睛進(jìn)行觀察。因?yàn)椴煌嗉?jí)的情況、教學(xué)方式通常有較大的區(qū)別，這要求幼兒園教師要因地制宜，從多角度使用多種形式觀察幼兒的游戲過(guò)程，從而充分收集幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所存在的問(wèn)題。筆者在觀察幼兒的游戲過(guò)程時(shí)一般會(huì)使用路徑式、傘狀式方法觀察某一個(gè)范圍的幼兒的活動(dòng)情況，以鐘擺式形狀選定一個(gè)范圍的幼兒進(jìn)行追蹤研究，對(duì)該范圍之外的幼兒采用遠(yuǎn)觀。筆者通過(guò)觀察某個(gè)固定區(qū)域的幼兒及其游戲行為，從而對(duì)幼兒戶外游戲了解得更加深刻。教師還可以采用地毯式搜索形式，觀察班級(jí)內(nèi)的所有幼兒，或采用自由式觀察形式，對(duì)需要疏導(dǎo)的幼兒進(jìn)行觀察。

（二）追隨幼兒興趣，生成游戲課程

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲等同于學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的一日活動(dòng)皆課程。我園一直鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲中存在的可供幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，并運(yùn)用有效的支持策略促進(jìn)他們發(fā)展。1.追隨幼兒的興趣需求，在生活中發(fā)掘課程。我們鼓勵(lì)教師從幼兒一日的生活開(kāi)始，從發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒感興趣的時(shí)刻開(kāi)始，發(fā)掘課程。比如，路邊包子鋪里冒出的白煙，引發(fā)了一場(chǎng)“煙從哪里來(lái)”的激烈討論;生活坊里“麥芽糖的制作”引起了幼兒的興趣等?？吹靡?jiàn)兒童，找得到課程?；趦和睿惆閮和芯空鎲?wèn)題，從而更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，一直是我園秉持的初心。2.追隨幼兒的游戲腳步，在與幼兒的互動(dòng)中構(gòu)建課程。在幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以把幼兒無(wú)目的的擺弄，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話，變成能夠引導(dǎo)幼兒探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。發(fā)自孩子內(nèi)心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一切精彩的開(kāi)始，良好的師幼互動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)火線。我們始終要求教師在游戲中要投入真情實(shí)感，要與幼兒建立良好的聯(lián)結(jié)，讓游戲中的幼兒感到自在并大膽地去冒險(xiǎn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。游戲中教師要根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要，及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)度[3]。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題的情況，教師還能根據(jù)幼兒的性格進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉能力的目的。在游戲中，當(dāng)教師捕捉到有價(jià)值的幼兒游戲行為時(shí)，可與幼兒進(jìn)行交流、討論，以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有效推進(jìn)游戲進(jìn)程，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野。

（三）時(shí)刻關(guān)注游戲狀況，及時(shí)介入

教師及時(shí)介入幼兒戶外自主游戲中，應(yīng)建立在與幼兒互動(dòng)的前提下。一方面，教師的介入應(yīng)該以觀察為前提。教師在觀察游戲中的幼兒的基礎(chǔ)上，選擇介入幼兒自主游戲的合適方式以達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的活動(dòng)目的。如針對(duì)小班幼兒，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式介入幼兒的自主游戲中，使幼兒能在游戲體驗(yàn)中收獲認(rèn)知與情感層面的發(fā)展。針對(duì)中班幼兒，教師可以先觀察幼兒的游戲行為，進(jìn)而在把握幼兒游戲水平的情況下，調(diào)整戶外自主游戲活動(dòng)材料的投放，以迎合幼兒自主游戲的實(shí)際水平。針對(duì)大班幼兒，教師則可以通過(guò)問(wèn)題介入的方式，指導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲中創(chuàng)造性活動(dòng)的生成。教師通過(guò)溝通介入幼兒游戲活動(dòng)，能與幼兒形成良好的關(guān)系，為開(kāi)展有效指導(dǎo)奠定情感基礎(chǔ)。

（四）注重游戲后的評(píng)價(jià)與交流

一方面，教師可以以問(wèn)題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從元認(rèn)知上全面回顧戶外自主游戲的生成過(guò)程，并鼓勵(lì)幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處，引導(dǎo)全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問(wèn)題及解決過(guò)程，完成經(jīng)驗(yàn)的共享與相互學(xué)習(xí)。例如，在大型器械區(qū)開(kāi)展模擬公交車司機(jī)的游戲時(shí)，將幼兒們分成“司機(jī)”“乘客”“交警”等不同角色來(lái)進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點(diǎn)與幼兒展開(kāi)互動(dòng)交流，引導(dǎo)其他小朋友思考問(wèn)題并給出建議，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師也要有所反思，進(jìn)行全面總結(jié)，明確幼兒在游戲中收獲的體驗(yàn)、知識(shí)及發(fā)展，幫助幼兒梳理有價(jià)值的信息，并對(duì)后續(xù)游戲教育進(jìn)行規(guī)劃，制定后續(xù)跟進(jìn)目標(biāo)，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力。例如，在小車區(qū)開(kāi)展戶外自主游戲后，教師可就小朋友們排隊(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“今天呀，小朋友們排隊(duì)騎車特別棒，又快又順暢，值得表?yè)P(yáng)哦！”評(píng)價(jià)后要引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，如不按路線騎、騎車撞到人等，并鼓勵(lì)幼兒給出建議[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戶外自主游戲不僅尊重了幼兒的主體地位，在活動(dòng)中讓幼兒的能力得到了鍛煉，進(jìn)行戶外自主游戲的教學(xué)是符合當(dāng)今教育的要求的。所以教師在進(jìn)行戶外的自主活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)幼兒實(shí)際特點(diǎn)與情況，對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式等進(jìn)行調(diào)整，做好相應(yīng)引導(dǎo)工作，這樣才能促使戶外自主游戲活動(dòng)得到良性循環(huán)從而達(dá)到良好效果。

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