生活教學(xué)法在小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)中的運用探析

許曉燕

【摘要】作文是小學(xué)語文中年級教學(xué)中的重要組成部分，它既是語文教學(xué)的重點也是難點，因此習(xí)作教學(xué)備受廣大師生的關(guān)注，但是在具體教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，相當一部分學(xué)生在寫作過程中常常覺得下筆無物，一提起作文便有不知所措之感。通過分析，這主要是因為小學(xué)生在進行寫作的時候缺乏生活常識而造成的。為此，本文立足于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本情況，對生活教學(xué)法在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中的有效運用進行了探討，充分結(jié)合小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，提出了將生活教學(xué)法融入到小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中的基本策略，希望能夠以此來促進小學(xué)生作文水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級? 習(xí)作教學(xué)? 生活教學(xué)法

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0101-02

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中我們常常會看見有教師這樣評價學(xué)生的作文：“下筆無物”“內(nèi)容空洞”“言之無物”“缺乏情感”等，由是觀之，一篇好的習(xí)作必定離不開充實的內(nèi)容、豐富的情感，那么，對于小學(xué)生來說，要怎樣才能夠提高習(xí)作水平呢？《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)的要求是：樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。歸根結(jié)底，需要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在日常生活中去仔細觀察、去發(fā)現(xiàn)問題、去進行思索，然后以生活為基礎(chǔ)來進行有效的表達，最終實現(xiàn)小學(xué)生中年級習(xí)作水平的提升。本文通過總結(jié)所執(zhí)教的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)情況，從以下幾個方面對生活教學(xué)法在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中的運用措施進行了探究，僅供相關(guān)人員進行借鑒與參考。

一、選生活之美景，寫美的感受

生活之景令人陶醉，一年四季均有精彩。春日里草長鶯飛;夏日里碧荷聽雨;秋日里滿山紅葉;冬日里白霧彌漫，孩子們生活在這樣的美景之中天真可愛，心性純真，在長年累月的浸潤之中也逐漸和這些景物融為了一體。他們會因為春天里的第一朵花而歡呼連連，也會因為在冬日的白霧里嬉戲而興奮不已，所以在自然的美景之中，孩子的笑是發(fā)自內(nèi)心的，他們歡快的動作、純真的話語無時不表達著對大自然的熱愛。

在習(xí)作教學(xué)中，教師將生活教學(xué)法運用于其中，從選擇孩子們熟悉的景物開始。習(xí)作教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子們將身邊的美景資源融入到習(xí)作里，下雨是日常生活里最為常見的事物之一了。筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元習(xí)作：寫觀察日記時，恰巧下雨，于是筆者就布置孩子們觀察雨，并在確保安全的前提下帶他們到雨中的校園里走一走，于是孩子們興致大增，天性活潑的他們最喜歡的就是在雨中的校園里奔跑。這時候筆者就讓孩子們要注意聽雨的聲音是怎樣的？雨的形狀是怎樣的？雨中的山、雨中的樹、雨中的花、雨中的人又是怎樣的？任務(wù)布置下去沒有多久，便有孩子們陸陸續(xù)續(xù)報告，自己所觀察到的雨中之景。有的孩子說：“下雨的聲音，像是和小花小草低語?！庇械暮⒆诱f：“雨中的小草變得更綠了，微風(fēng)吹過，它們歡快地跳舞，像極了剛剛耍完水的調(diào)皮孩子?！庇械暮⒆诱f：“雨中的大樹變得更沉默了，也許是在靜靜地吸收大自然的甘露吧！”幾十個孩子，幾十雙眼睛，看到的景物、產(chǎn)生的感受自然不盡相同，各有特色，這就為他們接下來的關(guān)于雨的寫作奠定了基礎(chǔ)。

在進行了充分的準備之后，孩子的習(xí)作出爐了，幾乎每一個孩子都能夠用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)雨中的景色，于是有了下面這些寫得比較精彩的片段：“春天的時候，春雨淋打在花園的小花苞上，沙沙沙……真好聽，小花苞聽了，輕輕地展開自己的花瓣兒，展露自己美麗的容顏……”“一場秋雨過后，奶奶辛苦培養(yǎng)的菜，從土里慢慢地鉆了出來，小菜苗們一定懂得秋雨在唱什么，它們喝著清新的雨水，使著勁兒往上躥……”“花朵兒一定聽懂了它在唱什么，在雨水的沖洗下，花骨朵兒點點頭，綻開了笑臉，露出了美麗的花蕊……”

在身邊生活景物的啟發(fā)下，孩子們用一雙慧眼在大自然中去發(fā)現(xiàn)美，并用美麗的詞句將他們記錄了下來，透過這些句子，我們所看到的不僅是孩子們優(yōu)美的文段，更看到了他們美好的心靈[1]。因此，在小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)中，教師運用生活教學(xué)法就需要引導(dǎo)學(xué)生選身邊之景物作為觀察對象，這樣能夠讓孩子們筆下有物。

二、選身邊之人物，抒愛的感悟

孩子們因為年齡尚幼，生活經(jīng)驗有限，所接觸的人也有限，對于小學(xué)生來說，他們接觸的頻率最高的人便是親人、老師、同學(xué)、朋友等，因此，在引導(dǎo)中年級孩子習(xí)作教學(xué)時，教師就當引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的人物來作為自己習(xí)作的素材，否則便難以從中去表達自己的真情實感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元習(xí)作：身邊那些有特點的人時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材所給的詞語進行討論，讓學(xué)生說一說教材中的詞語，讓他聯(lián)想到誰，再說說為什么。再啟發(fā)學(xué)生不局限于教材，把視野放寬，說說還能想到哪些這樣的詞語、哪些人。對課堂之外的人進行介紹，在這個過程中，孩子們自由討論，交流意見，最后再將最熟悉的人介紹給老師和其他同學(xué)聽。在討論的過程中，有的孩子認為父母是自己最熟悉的人，有的孩子則認為鄰居爺爺是他最熟悉的人，還有的孩子認為自己的表弟是最熟悉的人。無論他們說的是誰，教師都不能中途打斷和打擊他，采取鼓勵的方式讓他大膽地說。經(jīng)過一番口語交流可以讓人欣喜地發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在自己的心中都有想要為大家介紹的最為熟悉的人，并且孩子們在介紹的時候幾乎都是不假思索、滔滔不絕的。比如，有的同學(xué)說：“我的媽媽就是我們家的永動機，從早上天不亮到晚上我們都睡了，她一直在忙，似乎都不用休息似的?！庇械耐瑢W(xué)說：“我的爸爸是地理百事通，無論你說哪一個國家，他都能夠瞬間說出這個國家在地球上的哪個角落，甚至對這個國家的人情風(fēng)俗如數(shù)家珍?！边€有的同學(xué)說：“我的表弟很調(diào)皮，每天爬高又爬低，早上即使媽媽剛帶他出門一會兒，他也能將自己變成一只小泥猴。”從這些簡短的文字中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們通過對生活教學(xué)法的詳細選擇，并將所選得的材料運用到了習(xí)作中，讓人充分感受到了孩子們通過人物所傳遞出來的生活感悟，比如，在談及媽媽的時候，他們發(fā)出了對媽媽辛苦的感嘆;在說起爸爸的時候，他們認為爸爸是博學(xué)多才的，是孩子心中的榜樣;在提到同伴的時候，他們也展現(xiàn)出了小孩子調(diào)皮可愛的簡單心理。

綜上所述，將生活教學(xué)法運用于中年級習(xí)作之中，并讓孩子們選取人物作為習(xí)作的素材，便能夠從熟悉的人物身上所感悟到生活真理，同時也讓生活教學(xué)法成為習(xí)作里表達真情實感的載體[2]。

三、選生活之事件，繪童真童趣

童年的生活總是非常美麗的，因此，在將生活教學(xué)法運用于小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)中時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的典型事件，激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，讓童真童趣一覽無余，這樣才能夠讓習(xí)作顯得精練而美麗。

那么那些生活事件才算得上是典型材料呢？自然是那些對于孩子來說具有特別記憶的，具有特別印象的，能夠激發(fā)他們的心靈共鳴，能夠讓他們產(chǎn)生興奮的事件。《課程標準》指出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹诮虒W(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”習(xí)作前，筆者提前讓學(xué)生作了一個小實驗“浮在水面上的蛋”，實驗讓學(xué)生先在清水中放入一顆蛋，然后加入鹽，鹽溶化后提醒學(xué)生注意觀察蛋在水中的變化，并做好記錄。對于小學(xué)中年級的孩子們來說，相較于教師、家長口述事件（經(jīng)驗），他們會對親身經(jīng)歷的事感興趣。課堂上當筆者要求學(xué)生習(xí)作時，孩子才會有表達的欲望，才會從“要我寫”到“我要寫”[3]。這樣的生活教學(xué)法對于孩子們來說就是典型生活事件，在寫作的過程中便可以作為素材來進行運用。

總之，對于孩子們來說，典型的生活事件就是有趣的事件，典型的生活事件是寫作資源的重要組成部分，因此，在小學(xué)生中年級語文習(xí)作教學(xué)中運用生活教學(xué)法能夠需要選擇典型生活之事件，這樣才能夠讓作文充滿童真童趣，讓作文生動具體，形象活潑。

四、結(jié)語

綜上所述，生活教學(xué)法是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的常用方法之一，在引導(dǎo)小學(xué)生進行習(xí)作的過程中，有效運用生活教學(xué)法能夠讓作文內(nèi)容豐富，情感充實，反之則會讓小學(xué)生作文言之無物，下筆無神。為此，在小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)中，教師當積極采取有效措施有效運用“生活教學(xué)法”，讓學(xué)生在生活之中去尋找素材，在生活之中去進行觀察，在生活之中去進行感悟和體驗，這樣方能為其習(xí)作水平的提升打下基礎(chǔ)。由于本文的篇幅有限對小學(xué)中年級生活化作文教學(xué)策略的相關(guān)探討還存在諸多不足之處，但筆者還會在今后的工作實踐中繼續(xù)進行研究與探討。

參考文獻：

[1]高玉潔.生活化教學(xué)法在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2021（23）：75-76.

[2]高艷玲.談生活化教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（二）[A].2021：3.

[3]楊青.生活化教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].作文成功之路，2021（15）：55.