基于微課在初中信息技術(shù)教學運用中的時效性研究

宋超

【摘要】隨著我國科技和時代的發(fā)展變化，信息技術(shù)成為當下的時代特色。為了滿足現(xiàn)實生活的需要，也為了提高學生對信息技術(shù)的實踐操作和運用能力，義務教育將信息技術(shù)納入了教學工作中，并隨著時代的發(fā)展越來越受到教育界的重視。信息技術(shù)是時代的旋律，初中學生對信息技術(shù)已經(jīng)有一定的了解，初中教師要根據(jù)學生的學習情況以及個性發(fā)展，利用微課提高信息技術(shù)課程教學的時效性，讓學生能夠?qū)W習和掌握更多知識，促進學生信息技術(shù)運用和實踐能力的發(fā)展，讓信息技術(shù)教學效果有所提升。

【關鍵詞】微課? 初中? 信息技術(shù)? 時效性? 教學

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0059-02

隨著信息技術(shù)課程越發(fā)受到重視，針對如何提高信息技術(shù)教學的時效性問題也成為許多信息技術(shù)老師討論研究的重點。微課是一種基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的教學資源，主要是通過運用信息技術(shù)學習知識，而微課通常對不會涉及過多的知識點教學，教學目標也比較簡單，主要是對特定的對象傳遞特定的知識，從而達到特定的教學目標，微課的教學內(nèi)容不構(gòu)成課程體系，呈現(xiàn)“碎片化”特點，雖然不構(gòu)成體系，但依然具備系統(tǒng)性和全面性，在如今的信息技術(shù)教學中，微課正在被廣泛運用[1]。

一、在信息技術(shù)中運用微課的好處

（一）微課自身的優(yōu)勢特點

微課是基于信息時代而產(chǎn)生的教學模式，本身就與信息技術(shù)課程有著密切關聯(lián)，作為信息技術(shù)課堂教學模式有著天然的優(yōu)勢。微課主要是以微視頻作為載體，結(jié)合圖文、動畫以及信息技術(shù)知識形成視頻教學，從而有助于教師更好地開展信息技術(shù)教學活動[2]。其主要優(yōu)勢有以下幾點：（1）內(nèi)容簡短、不復雜。從教學內(nèi)容上而言，微課的教學內(nèi)容比較少，通常只包含幾個知識點，學生學習每個知識點的時間比較充足，適合信息技術(shù)學習能力相對薄弱、接受知識能力較慢的學生，而且微課教學比較生動，能夠用簡潔明了的方式讓學生更快地對所學知識有基礎的認識，能夠結(jié)合圖文，加深學生對微課教學內(nèi)容的印象;（2）時間較短。微課的學習時間不長，在信息技術(shù)教學中，通常不超過10分鐘，超過10分鐘及以上時長的微課很少，學生只需要花費極少的時間學習微課，但微課卻能在較短的時間內(nèi)給學生傳遞關鍵信息或知識，具有很高的時效性;（3）沒有時間和空間的要求。微課的教學比較隨意，教師可以在信息技術(shù)課堂教學中運用微課，也可以讓學生在信息技術(shù)上課前、上課后開展微課，對時間的要求比較靈活，同時，微課的學習可以在智慧教室，也可以在網(wǎng)絡平臺，學生可以在教室里接受微課教學，也可以在家中展開學習，十分方便。

（二）能夠有效提高信息技術(shù)課堂教學效率

信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)課程的教學有很大不同，借助微課教學，信息技術(shù)老師能夠讓學生更直觀地學習和掌握信息技術(shù)知識，能夠運用微課豐富課堂教學形式，加之微課的制作方便，內(nèi)容上也比較短小精悍，很多老師在制作微課時不會花費大量的精力，因此可以對微課的教學內(nèi)容進行精心設計。此外，微課所帶來的視覺和聽覺的直觀性，能夠有效幫助信息技術(shù)老師節(jié)約部分口述時間和精力，能夠?qū)D、文、語音三者結(jié)合，以便于學生學習知識點，一些微課是課前通過線上進行教學，教師就能夠擁有更多的時間在面授課時教授其他知識，或者對微課知識進行補充，作為預習的一種手段，同時在課后也可以利用微課讓學生復習鞏固，從而加深學生的記憶和理解。微課能夠在線上平臺播放，學生可以反復多次地觀看微課視頻，有效解決“一次性教學”的問題[3]。學生在微課教學后，能夠?qū)χR有基礎的認知，也便于在信息技術(shù)課堂教學中能夠更快地接受新知識，從而提高學生學習信息技術(shù)的興趣，達到良好的教學目的和效果。

二、微課在信息技術(shù)教學中的運用原則

（一）適當原則

教師要充分尊重微課的教學特點，微課的教學要突出“微”的特點，教師在設計微課的過程中，要重視適當原則，不能為了擴大微課的教學效果而在微課中塞入過多的教學知識點[4]。如果教師塞入過多知識點進入微課教學中，就會產(chǎn)生很多問題。比如知識點過多，微課的教學時長就會拉長，學生會面臨比較大的時長壓力，而且初中學生的自我控制能力并不強，如果是課前或課后的微課，沒有老師監(jiān)督，很多學生可能會因為時長問題不去學習微課;而如果既要保證教學時長在10分鐘以內(nèi)，又塞入了很多知識點，就會造成微課的教學沒有重點，每個知識點只能在微課中被簡單提及，不符合微課教學內(nèi)容“精”的特點，不能讓學生在觀看結(jié)束后留有比較深刻的印象。因此，教師要確保一組微課的內(nèi)容不超過3個知識點，并且每個知識點的內(nèi)容要精簡，做到適可而止，避免學生在微課上學習了過多知識點，在信息技術(shù)課堂中因為重復學習而喪失熱情。

（二）興趣原則

在設計微課時，教師要結(jié)合學生的身心特點以及興趣愛好，將微課視頻的教學內(nèi)容連接學生的興趣點，這樣的微課教學能夠吸引學生的注意力和興趣，能夠有助于學生主動學習微課，尤其是在課前和課后的微課學習時，能夠提高學生主動進行微課學習的主動性，從而改善學生的學習習慣，提高學生的學習水平。

（三）總結(jié)原則

教師在使用微課之后，要及時總結(jié)微課教學中存在的問題，結(jié)合學生的反饋意見以及自己對微課的評價，從而讓微課教學能夠更好地輔助信息技術(shù)教學，讓信息技術(shù)教學質(zhì)量得到進一步提升。

三、利用微課突出信息技術(shù)教學時效性的策略

（一）利用微課及時鞏固知識

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學都帶有“一次性”，學生在學習完知識后，如果還存在疑惑，不能及時地回顧課堂教學內(nèi)容去復習和鞏固知識，而且受到時間和空間的限制，很多學生不能及時地將沒學懂的知識進行回顧，即使將疑問存下，等見到老師再去提問，也產(chǎn)生了一定滯后。很多學生在遇到學習問題時之所以沒去解決，一方面是比較內(nèi)向，不敢積極主動向老師請教，另一方面就是受到時空限制，等到可以向老師請教時，已經(jīng)錯過了提問的最佳時間[5]。而微課的教學具有時效性，學生能夠利用微課及時鞏固所學知識。微課是視頻課，學生如果在觀看微課或者學習時遇到不懂的問題，可以及時打開微課進行學習，從而提高學生的學習效率，鞏固學生的信息技術(shù)知識。比如說，在學習《計算機網(wǎng)絡分類》時，很多學生常?；煜蛴洸蛔　熬钟蚓W(wǎng)”“城域網(wǎng)”和“廣域網(wǎng)”的概念，而微課教學不但能夠以圖文結(jié)合的形式方便學生理解記憶，并且還能夠反復播放，每當學生對這三者的概念產(chǎn)生混淆時，都可以隨時隨地觀看該知識點的微課視頻，從而及時地鞏固知識、加深理解。此外，教師如果在信息技術(shù)課堂中使用微課教學，也能夠給學生良好的學習情境，通過微課的簡單教學配合老師的詳細講解，能夠讓學生對信息技術(shù)知識更加準確地把握，從而提高信息技術(shù)課堂效果，體現(xiàn)出時效性。

（二）運用微課創(chuàng)設情境

信息技術(shù)的教學具有比較強的理論性和實踐操作性，如果信息技術(shù)老師一味采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生的積極性就不可能被激發(fā)。因此，信息技術(shù)老師可以利用微課給學生創(chuàng)設情境，將教學內(nèi)容的知識以生動有趣的方式展現(xiàn)出來，從而有助于學生的理解，讓學生能夠通過微課及時有效地掌握和接受新的信息技術(shù)知識，從而獲得學習效果。比如，在學習浙教版初中七年級上冊《獲取網(wǎng)上信息》這一節(jié)知識時，學生要學習如何獲取網(wǎng)上信息，實際上，在當今時代，初中學生已經(jīng)基本會使用瀏覽器獲取網(wǎng)上信息，但是微課的使用能夠加強學生在網(wǎng)上獲取信息的能力，很多學生會使用瀏覽器，但不知道地址欄的作用，對網(wǎng)址中所含有的“http”“www”“mmc”等信息不解其意，教師可以創(chuàng)設教學情境，先給學生提供幾個網(wǎng)址，比如初中學生比較了解的“百度”“嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)”“騰訊視頻網(wǎng)”等網(wǎng)址，先吸引學生的注意力，接著鼓勵學生觀察這三個網(wǎng)址，讓學生討論三個網(wǎng)址的特點，從而讓學生快速進入到課堂思考過程中，接著教師可以通過微課視頻，給學生介紹網(wǎng)址信息以及瀏覽器的組成。教師可以利用微課設計游戲，讓學習根據(jù)微課視頻的指示，嘗試搜集某一信息、中止搜集操作、嘗試通過輸入網(wǎng)址搜集信息，從而能夠讓學生投入到課堂教學中。通過微課教學，學生能夠一邊學習知識一邊跟隨指令完成課堂教學任務，能夠突出微課教學的時效性，讓學生將知識和實踐操作相結(jié)合，從而提高學生的信息技術(shù)知識掌握和運用能力。

四、結(jié)語

微課教學是信息技術(shù)教學的輔助教學手段，信息技術(shù)老師利用微課，能夠讓學生以更加輕松的方式學習信息技術(shù)知識，更好地掌握和理解教學內(nèi)容，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]蔡智星.巧用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學[J].福建電腦，2020，36（6）：160-161.

[2]孫小平.微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（18）：148+151.

[3]任瑞升.微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用探析[J].才智，2020（3）：84.

[4]劉德基.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學設計策略[J].科教導刊（上旬刊），2020（1）：90-91.

[5]羅先巧.基于微課的初中信息技術(shù)教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：221.