高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀分析

【摘要】作為許多學(xué)生步入社會前最關(guān)鍵的一站，高職院校學(xué)生的心理健康問題應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注，其相關(guān)課程的開展也應(yīng)當(dāng)更具備針對性與實用性。對此，本文首先對開展心理健康教育課程的意義進行了探究;其次，對其當(dāng)前的課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了介紹;最后，又提出了幾條具有建設(shè)性的策略，以此來為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 心理健康教育? 課程教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0017-03

高職院校的學(xué)生其心理狀態(tài)往往長期處于一種亞健康狀態(tài)，非常容易情緒化，而心理健康教育課程的開展，無論是對于其今后的學(xué)習(xí)，還是未來社會的發(fā)展都有著非常重要的作用。那么當(dāng)前這一課程的開設(shè)狀態(tài)如何，又如何增強其課程的實用性以及教學(xué)質(zhì)量，正是本文的寫作目的所在。

一、開展心理健康教育課程的意義探究

如今因大學(xué)生心理健康問題所釀成的慘劇越來越頻繁，而許多大學(xué)針對這種現(xiàn)象也紛紛開設(shè)了一些心理輔導(dǎo)團體。同時，隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷加大，許多高職院校的學(xué)生也將會面臨更為激烈的就業(yè)競爭，此外，一些學(xué)業(yè)問題、情感問題也在困擾著當(dāng)前我國的大學(xué)生群體。因此在當(dāng)前這種社會背景之下，需要對高校學(xué)生的心理健康問題給予足夠的關(guān)注，其相關(guān)的教育課程開展也是十分有必要的。

具體來說，通過開設(shè)心理健康教育課程，能夠幫助一些尚在迷茫的學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時對于其所存在的一些情感困惑，也能及時得到化解。也正是如此，當(dāng)前許多高職院校已經(jīng)紛紛開設(shè)了一系列的心理健康教育課程，但是從其教學(xué)效果上看，卻并不理想。而之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為其課程的開設(shè)沒能考慮到高職院校學(xué)生的特點。所以對于目前的各大高職院校來說，在開展心理健康教育課程的同時，還需要重視心理健康教育體系的構(gòu)建，不能為了辦課程而辦課程，需要將其課程的作用發(fā)揮在每一名學(xué)生身上，從而使每一名高職院校學(xué)生都能夠在更為健康的心理環(huán)境下得到成長。同時，心理健康教育課程的開展還能培養(yǎng)學(xué)生更為積極樂觀的人生心態(tài)，促進其心理素質(zhì)的不斷提升，這對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、知識的儲備以及理想的實現(xiàn)等都會產(chǎn)生十分積極的影響，從而為社會的發(fā)展以及國家的建設(shè)貢獻出更多的力量[1]。

二、高職院校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然當(dāng)前有著相當(dāng)數(shù)量的高職院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課程，但是并沒有形成一套系統(tǒng)的、規(guī)范化的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，甚至部分的高職院校并沒有將其納入到課程計劃當(dāng)中。此外，部分學(xué)校的心理課程僅僅只是在大一開設(shè)，并沒有貫穿學(xué)生在校的整個三年時間。并且，部分院校在教材的選用上也并不規(guī)范，缺乏針對性，很多內(nèi)容都并不適用于高職院校的學(xué)生特點。所以當(dāng)前許多高校心理健康教育課程的開設(shè)實際上有著應(yīng)付的跡象，既缺乏嚴(yán)格的教學(xué)體系，也沒有一套切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)形式單一

如今許多高職院校心理課程的教學(xué)還是以過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在形式與內(nèi)容上都十分單一，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果十分差。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，許多學(xué)生認為心理健康教育課程的開展并不符合預(yù)期，心理問題也很難通過課堂得到有效解決，心理素質(zhì)也未能因此而得到增強。

（三）師資力量不足

心理學(xué)課程的開展應(yīng)當(dāng)要求任課教師具有相關(guān)的從業(yè)資格，接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，否則教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果就會受到影響。但是從目前許多高校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，缺乏專業(yè)教師已經(jīng)成為了一種較為普遍的現(xiàn)象，許多任課教師都是由輔導(dǎo)員以及其他教師兼職擔(dān)任，專職的教師十分少。所以當(dāng)前在高職院校心理健康課程開展的過程中，師資隊伍的專業(yè)水平并不強，教學(xué)水平也參差不齊，這也嚴(yán)重影響了其課程的開展[2]。

（四）教學(xué)實用性不強

除了教學(xué)形式單一、課程設(shè)置不合理、師資力量匱乏等現(xiàn)象以外，許多高職院校心理健康教育課程的開展還存在著實用性不強的情況。就目前來看，許多有關(guān)的教材，其內(nèi)容大多講述的是一些基本的心理學(xué)理論，比如心理健康概述、人際交往、情緒管理、戀愛心理等，學(xué)生很難從其中的理論中探尋到心理學(xué)的奧妙所在，并且由于缺乏實踐性，對于學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)并沒有帶來多大的幫助。此外，部分教材的編寫也并不適用于高職院校學(xué)生的特點，內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生的現(xiàn)實聯(lián)系性不強，所以很難通過這些教材來幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀、社會觀以及戀愛觀。相反，正是由于這些教材以及教學(xué)內(nèi)容的缺陷，還會造成一部分學(xué)生對其產(chǎn)生厭惡以及排斥的心理，很難實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于強化高職院校心理健康教育課程建設(shè)的建議

（一）轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式

從實際的教學(xué)現(xiàn)狀上來看，我國許多高職院校心理健康教育課程在開展過程中往往存在著教學(xué)方式單一的問題，從而使得課程上學(xué)生的情緒很難被有效地調(diào)動起來，使其教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。對此，相關(guān)的課程教師應(yīng)當(dāng)引進一些新型的教學(xué)方式與方法，將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些素質(zhì)拓展項目，使學(xué)生切實地能夠在這一課程開展中，心理素質(zhì)得到增強，能夠從中得到壓力的釋放，以此來促進其課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提升其教學(xué)所帶來的實際效果[3]。其中，素質(zhì)拓展活動的開展實際上是“體驗式”學(xué)習(xí)方式中的一種，也就是借助于現(xiàn)有的教學(xué)條件，為學(xué)生帶來更多豐富多彩、靈活多樣的活動，促進學(xué)生教學(xué)體驗的提高，開發(fā)學(xué)生的心智。同時，一些素質(zhì)拓展項目的開展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及克服困難的意志品質(zhì)，促進其心理素質(zhì)的不斷提升。因此在當(dāng)前高職院校心理健康教育課程的開展過程中，組織學(xué)生參與一些具有針對性的項目拓展，能夠在很大程度上緩解學(xué)生的壓力，挖掘?qū)W生的潛能，促進其心理素質(zhì)的不斷提高。

（二）開發(fā)具有實用性的心理健康教育教材

如今隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高職院校心理健康教育課程的開展過程中，還可以在教材理論的基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)以及教育理論進行充分的利用。同時，相關(guān)課程教師還需要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，選擇合適的心理健康教育課程教材，并積極對教材內(nèi)容進行開發(fā)，建設(shè)一些具有在線開放性的課程，通過多媒體教學(xué)技術(shù)提升學(xué)生的聽課體驗。此外，各大高職院校還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，針對性地設(shè)計一些調(diào)查問卷，通過這種方式來對不同專業(yè)學(xué)生的心理狀況、心理需求進行分析，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及就業(yè)心理的分析與研究，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)內(nèi)容，針對性地對心理健康教育課程方案進行改進，甚至還可以以此為案例，編制專門的心理健康教育教材。這樣一來，就能為學(xué)生提供更加精細且具有針對性的心理教育，增強教材實用性的同時，也促進其教學(xué)效果的不斷提升。在具體內(nèi)容的編撰上，也可以根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容進行編撰，比如就業(yè)問題、面試問題、以及學(xué)習(xí)問題、感情問題等，以此來讓學(xué)生在將來更好地適應(yīng)生活中的困難與打擊，更好地應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)。在課程教學(xué)過程中，教師還可以與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，促進其學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）加強對心理健康教育師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

目前許多高職院校在心理健康教育方面存在著嚴(yán)重的師資力量問題，所以即便一部分的高校開展了相關(guān)的教育課程，由于師資力量的不足，其課程的開設(shè)效果遠不能達到學(xué)生的心理期待，也難以滿足當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育的需求。所以，想要更好地建設(shè)高等職業(yè)院校心理健康教育體系，就需要加強對心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，只有這樣，才能為其課程的開展提供更多專業(yè)能力更強的教師。同時，各大高職院校也需要重視心理健康教育課程的建設(shè)，為優(yōu)秀的教師創(chuàng)造更為舒適的工作環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，從而吸引更多優(yōu)秀的心理教育方面的人才積極參與到高職院校的課程開展中。此外，學(xué)校方面還需要加強對現(xiàn)有師資隊伍的培訓(xùn)與管理，為其提供更多的學(xué)習(xí)機會以及學(xué)習(xí)資源，促進其心理健康方面的知識增長，提升其教學(xué)水平[4]。在對心理健康課程進行開展的過程中，學(xué)校方面還需要加強對心理健康輔導(dǎo)員、思想政治輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更多的心理排解的渠道，充分發(fā)揮心理健康教育體系的作用，為學(xué)生的心理問題解決發(fā)揮出切實有效的作用。只有做到了上述要求，才能使當(dāng)前高職院校心理健康教育水平得到提升，為學(xué)生構(gòu)建更為健康的校園成長環(huán)境。

（四）適當(dāng)增加課時數(shù)量

雖然當(dāng)前部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的課程，但是往往都集中在了大一開設(shè)。但實際上，筆者認為大一階段并不是學(xué)生心理問題激增的時期，這一時期應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程為主。同時，許多高校心理健康教育課程所開設(shè)的課時也不夠，并沒有達到教育部所規(guī)定的課時數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。所以對于當(dāng)前的各大高職院校來說，應(yīng)當(dāng)提升其心理健康教育課程的開設(shè)合理性，適當(dāng)增設(shè)課時數(shù)量，并在其他的時段開展一系列專題講座形式的心理健康教育活動。只有這樣，才能將心理健康教育課程開設(shè)的作用與價值進行充分的發(fā)揮，使學(xué)生能夠及早地形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，促進其身心的健康發(fā)展。

（五）合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高職院校在對心理健康教育課程進行開設(shè)的過程中，還需要在內(nèi)容設(shè)計的過程中與高職院校的學(xué)生特點相結(jié)合起來，設(shè)置一些具體針對性的、創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容。同時，在對一些基礎(chǔ)性的理論知識進行講授的過程中，還需要重視一些實踐內(nèi)容與實踐任務(wù)的安排。比如在教學(xué)過程中可以緊跟社會熱點，讓學(xué)生對這些熱點事件進行分析與談?wù)?，教師則在一旁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用心理健康的有關(guān)知識進行自我的剖析，促進學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高[5]。

（六）采取多元化的教學(xué)方式

在當(dāng)前許多高校所開設(shè)的心理健康教育課程當(dāng)中，許多教師往往所采用的教學(xué)方式與方法比較單一，甚至部分教師所應(yīng)用的還是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上僅僅講授知識與介紹一些技能，學(xué)生只能被動地接受教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，高校學(xué)生很難全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)下去的動力。

綜上所述，當(dāng)前高職院校心理健康教育課程的開設(shè)還存在著很多的問題，而想要對這些問題進行解決，就需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式、開發(fā)具有實用性的心理健康教育教材、以及加強對心理健康教育師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)。只有這樣，才能有效解決學(xué)生的實際心理問題，并為社會培養(yǎng)出更多具備高心理素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

[1]王愛鈺.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].科教導(dǎo)刊：電子版， 2021（11）：2.

[2]陳璟.高職院校心理健康教育課程思政實施路徑[J].亞太教育，2021（4）：2.

[3]陳杰軍，瞿宏杰.心理健康教育中融入積極心理學(xué)的意義和措施——以高職院校為例[J].教師博覽：下旬刊， 2021（9）：3.

[4]惠慧.如何在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用團體輔導(dǎo)[J].讀天下：綜合，2019（19）：1.

[5]李頌平.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018， 32（2）：3.

作者簡介：

于彥君（1987年7月9日-），女，漢族，吉林白山人，本科學(xué)歷，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，講師，研究方向：高職學(xué)生心理健康教育，心理咨詢。