高中物理課堂提問方法之探討

劉偉

【摘要】提問不但是師生間相互交流的重要方式，也是彼此溝通情感的絕佳載體，尤其是隨著新課改的持續(xù)推進，提問在高中物理教學中變得愈加重要起來。因此，深入探究并正確運用好物理課堂中的提問方法，能夠更好地激發(fā)出學生的思維火花，推動高中生群體更加主動地投身于物理學習。本文闡述了高中物理課堂提問的基本原則，分析了目前高中物理課堂提問中存在的問題，并提出了改進高中物理課堂提問方法的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂教學? 提問

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0127-02

在當前的高中物理教學過程中，教師必須更加多地關(guān)注要運用哪些科學而恰當?shù)姆椒▉韺嵤┨釂?，而不能只是為了問而問。唯有如此，才能實現(xiàn)高質(zhì)量、有成效的提問，也唯有如此，才能更加充分地發(fā)揮出提問的實際效能，進一步提高學生的邏輯思維、合作學習以及探究學習等各方面能力，推動高中生形成物理思維和物理能力，真正實現(xiàn)提升高中物理課堂教學質(zhì)量之目標。

一、高中物理課堂提問的基本原則

一是科學性原則。物理是一門屬于科學性非常強的學科，其中的每一個概念、每一個公式均通過無數(shù)科學家的不懈努力與反復實驗驗證。鑒于此，高中教師要始終堅守課堂提問中的科學性原則，使用科學、規(guī)范的物理學語言，指導高中生開展積極主動的思考。二是邏輯性原則。有人說，思維是世界上最為美麗的花朵，而高中物理正好以邏輯性極強而著稱。與歷史、地理等側(cè)重于記憶的人文類學科相比，教師應(yīng)當致力于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，具體到物理教學提問中則應(yīng)當更加關(guān)注具體的方式方法，也就是要運用恰當?shù)慕虒W策略來實施好提問教學。三是引導性原則。物理教師在教學過程中，應(yīng)當對學生進行主動引導，從而對課堂教學狀況能夠做好科學把握，從而能夠依據(jù)學生的接受度以及教學狀況來開展合理的提問。這是因為，一旦教師提出難度過大的問題，就會影響到學生的學習信心，反之如果提出的是太過簡單的問題，那么也就難以激發(fā)出學習者的探究欲，因此教師應(yīng)當盡可能地讓課堂提問保持一定的難度，并在提問后應(yīng)當給予學生以充分的考慮時間，從而激發(fā)出學生的探究積極性。比如在教授《重力與重心》時，鑒于學生容易混淆重力和重心的概念，教師即可依據(jù)“水往低處流”現(xiàn)象發(fā)問：重力是如何產(chǎn)生的？這樣一來即可深化學生對于重力的認知。在講授重心時，教師則可用一個簡單的實驗來引導學生掌握其概念。

二、目前高中物理課堂提問中存在的問題

一是提問缺乏針對性。提問的目的在于檢查學生對知識點的總體掌握情況，并且對學生的學習思路加以引導。然而，目前高中物理課堂中的提問更加多的是關(guān)注學生對知識點的了解情況，這對文科類課程來說還是相當有效的，但對物理課程來說，只是記住知識點但是不會運用，還是沒有效果的，對知識點的單純記憶缺乏實際意義。這樣一來，如果在課堂教學中只注重考核學生對公式和定理的記憶狀況，自然不會有多好的教學成效。二是提問缺乏豐富性。目前高中物理課程的難度還是相當大的，學生要想學好物理的難度也比較大，其實際能力也存在一定的差距。因為高中物理課堂提問的對象是整個班的學生，一樣的問題，如果回答的人不同，所得到的成效也有所不同。對學習能力比較強的學生來說，能夠很好地回答出問題，但對學習能力不夠強的學生來說，要想準確理解就有相當大的難度。如果教師面向不同水平的學生，都去提相同的問題，那么教學成效同樣也不會理想。

三、改進高中物理課堂提問方法的幾點策略

一是對比提問法。課堂提問的基礎(chǔ)是學生對高中物理的基礎(chǔ)知識要有較好的掌握。唯有真正走進了物理學大門的學生，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的秘密，進行深入探究，從而能夠持續(xù)提出疑問。因此，在物理教學過程中，教師通過提問能夠切實幫助學生形成更為齊全的物理學知識體系。具體來說，考慮到高中各門學科間存在密切的關(guān)聯(lián)，而在學科的內(nèi)部更是具有極為緊密的關(guān)系，可以通過對比新、舊知識，形成新的知識體系，電場和磁場、做功和位移等知識即可運用這一方法。在教學過程中，每位學生均會有自身的心得體會以及學習手段，教師可鼓勵大家彼此交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時，還應(yīng)抓好課堂總結(jié)。這是因為課后總結(jié)是提高學習成效的理想方法，能較好地幫助學生創(chuàng)建物理學知識體系。比如在電場相關(guān)教學內(nèi)容中，不但牽涉到的理論相當抽象，而且還有非常多的公式與定理，從而極大地提升了學習難度。在課堂教學中，教師可運用對比新舊知識的手段，有效幫助大家重構(gòu)物理知識體系。在對電場和重力場進行對比時分別提問，學生會回答以下公式：重力公式為G=mg，電場力公式為F=Eq，重力勢能公式為E=mgh，電勢能公式為E=q?。重力場側(cè)重于探究等高線和等高面，而電場則側(cè)重于探究等勢線和等勢面。這樣一來，就能運用對比提問，把復雜的知識加以簡化。這樣一來，高中生就可通過對比學習，切實降低物理學習的難度，從而形成完善的物理知識體系。

二是生活化提問法。學生身邊的大量生活現(xiàn)象均含著物理學方面知識。學生往往會對這些現(xiàn)象心存疑問與好奇之心。高中物理教師可以此為契機，采取就生活化問題進行提問的方法，千方百計地吸引學生提升物理學習的積極性和求知欲，讓大家全面參與到課堂學習之中，主動和教師、同學開展問題探究。比如在《牛頓第一定律》教學中，一般情況下，教師都是如此提問的：飛機在投下炸彈前一旦發(fā)現(xiàn)了目標，在其正下方投彈是否能擊中該目標，原因是什么？因為地球的運轉(zhuǎn)方向是自西向東的，那么為何一個人跳起來后落下時是落到原地而并非落到西邊？此類問題由于并不貼近學生的生活實際，會超出大家的認知經(jīng)驗以及生活常識。因為學生不夠了解，自然也就難以產(chǎn)生學習的熱情。鑒于此，教師可嘗試用生活化的例子進行提問：小明在一段規(guī)定速度在60千米/小時之內(nèi)的路段開車，忽然前方出現(xiàn)了一輛大貨車，小明只得選擇緊急剎車，車輪在向前滑行了一段路后停下。經(jīng)交警檢測，這一段的距離是18米，小明從車輛使用說明上查詢到該車和地面發(fā)生動摩擦的因數(shù)為0.8。假如你就是交警，能不能應(yīng)用所學到的物理學知識來判斷小明是不是超速了？這一提問方法顯然就會比前面的提問更為吸引學生，不僅能夠讓學生形成共鳴，產(chǎn)生代入感，而且也更為容易理解物理和生活間的相互關(guān)系，全面體會到物理學知識的重要作用，從而能夠更加地激發(fā)高中生探索物理問題的積極性。

三是情境提問法。課堂提問最為忌諱的是隨心所欲。為提升課堂提問的實效性，高中物理教師在提問過程中一定要做足準備，用恰當?shù)慕虒W方法。而創(chuàng)設(shè)情境就是一個很好的教學手段。為在高中物理教學中運用提問來提升學生的能力，就應(yīng)當注重在課堂教學中營造提問的情境。高中生在課堂中是否有強烈的探究欲，是否有學習方面的問題，是否敢于提出質(zhì)疑，這些均和課堂教學情境具有非常大的關(guān)系。物理教師在實施教學中應(yīng)當樹立正確的教學觀念，用平等、民主而自由的作風，形成暢所欲言的學風，這就更加有利于學生向教師或同學們提出疑問，這是高中物理教學中提升學生能力的重要方法之一。如在講解萬有引力定律過程中，教師完全可設(shè)計并提出一些開放式問題：宇航員是如何上天的？到了太空中能看到一些什么？在太空中宇航員是怎么生活的？如何才能從太空重返地球？以上有趣的問題都與我國的航天成果息息相關(guān)，自然也就能夠引發(fā)高中生的探究興趣，而且通過解決這些問題，能夠激發(fā)出大家的民族自豪感。教師不用馬上為學生答疑解惑，而是可以指導學生從網(wǎng)絡(luò)、書籍等各個不同的角度去搜集相關(guān)資料，學習相關(guān)知識，也可向教師或同學來求助，這樣就能夠在潛移默化中提升學生的學習能力。又如在“靜電屏蔽”實驗的教學過程中，教師可以播放鳥在帶電的鳥籠中可做到毫發(fā)無損，把人關(guān)到電籠中也能做到毫無損傷的視頻，營造出讓學生好奇的情景，其后再提出問題：為何會出現(xiàn)如此出乎意料之外的結(jié)果？這樣即可把學生探究靜電屏蔽奧秘的積極性全面激發(fā)出來。

四是遞進式提問法。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約下，學生只關(guān)注自己的考試成績，卻完全忽視了和教師之間的互動，也就忽視了課堂提問在鞏固學習成果上的積極作用。這就要求教師能夠運用遞進式提問法，進一步拓展學生思維的覆蓋面與廣度、深度，切實幫助學生在回答提問的過程中掌握處理問題的能力?？梢姡f進式提問法能夠發(fā)揮正確引領(lǐng)學生學習思路的正面作用。高中階段物理學習的壓力很大，教師應(yīng)當切實幫助學生在鞏固已學知識的前提下加以升華，提升其將物理學知識加以融會貫通之能力。筆者覺得，教師運用多問一答進行提問比較合適。比如在教學《光的衍射》相關(guān)內(nèi)容時，在知識點講授完畢之后，為進一步提高學習成效，就可運用遞進式提問的方式來吸引學生提高學習的主觀能動性。教師可先引用兩句古詩“空山不見人，但聞人語響”，再提出光的衍射相關(guān)內(nèi)容，引導學生學會使用剛剛學到的物理知識來解決問題。在學生運用所學到的衍射知識成功解決難題以后，教師繼續(xù)讓其思考光在傳播中要想產(chǎn)生衍射現(xiàn)象，到底需要哪些條件呢？這樣一來就能夠持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望。盡管這一實例看上去相當簡單，更加符合高中學生群體的認知狀況。然而，教師也會發(fā)現(xiàn)，學生在回答提問的時候，往往并不知道教師提問的實際意圖，也不知道回答之后會有什么收獲。這就要求教師運用遞進式提問的教學方法，層層深入地帶領(lǐng)學生進一步學習物理學知識，并且引發(fā)大家更深一步的思考，進而探究到物理的本質(zhì)。

五是提升提問技巧法。在高中階段的教學中，有大量成績出色而且對物理學習具有強烈興趣的學生。這些學生對于諸多物理概念、定理、原理等都會有自身的獨特看法，但卻很難進行很好的表述。這是由于高中生一直是在應(yīng)試教育制度之下成長起來的，習慣于接受知識的灌輸，但缺乏自主探究的能力。因此，這就需要教師以身作則，切實幫助學生培養(yǎng)自身良好的提問能力。為了在高中物理教學過程中強化學生群體的實際提問能力，第一步要做的就是要解決好學生缺乏提問技巧的問題。提問技巧牽涉到諸多方面，比如所提問題的類型、所提問題關(guān)系到哪些物理學專業(yè)知識、如何提出問題、向誰提出這些問題能夠找到答案等。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，注重培養(yǎng)學生的提問技能，這是進一步培育高中生提問技巧的一個重要步驟。唯有做到學會怎樣進行提問，才能夠讓學生真正實現(xiàn)既有問題可提，又有足夠的膽量去提。例如在《力的分解》課堂教學過程中，教師在課前導入時先引入一個實例：對同一個放于地面上的物體，學生可以單獨將其加以挪動。但是一旦由兩位同學分別從相反方向同時移動這一物體，難度就會非常大。這是一個相當簡單的例子。在平時的高中物理教學中這種事例也是經(jīng)常能夠看到的。學生對此還是充滿了探究的熱情，然而還是有一些學生所提出的問題不夠直截了當，顯得模糊不清，甚至于還不知道要從哪些角度加以提問，這時就體現(xiàn)出培育學生提問技能的迫切性了。

四、結(jié)束語

總之，高中物理課堂中，提問的目的并非是為提問而提問，而是要以提問為契機來啟發(fā)學生的思維。在學生回答問題的過程中，教師不但要注意傾聽，而且還應(yīng)精準地抓住回答中的閃光處進行正面評價。唯有這樣，才能更好地掌握學生的物理學習狀況、知識掌握情況。物理教師還應(yīng)圍繞物理課堂的學科教學特征，采用遞進式教學手段，不斷提升學生的思考能力，讓學生通過提問來探究物理學相關(guān)知識，著力鍛造其能思考、敢質(zhì)疑的能力，進一步啟發(fā)思維能力，樹立物理學習的強烈自信心，從而幫助學生全身心投入到物理學習之中。

參考文獻：

[1]王小濤.基于提問能力培養(yǎng)的高中物理課堂教學策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2018（8）：52-54.

[2]曹明飛.問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用探討[J]. 中國校外教育，2018（32）：67+70.

[3]樊新生.以問題為導向的高中物理教學模式研究[J].中國校外教育，2018（33）：45+51.

[4]蘇依勇.高中物理課堂提問策略探微[J].速讀，2019（4）：198.

[5]林良輝.基于高中物理課堂教學過程中有效提問法的思考[J].新課程導學，2019（25）：35+38.