培智學(xué)生個別化教育的實踐研究

盧文清

【摘要】培智學(xué)生的個體差異較大，實踐個別化教育是必經(jīng)之路。特別是隨著人本教學(xué)思想的落實，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、發(fā)展?jié)撃芤约吧钭岳砟芰Φ牟煌M(jìn)行培智教育工作，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，日漸成為一種趨勢。本文主要對個別化教育的實踐路徑做了一些必要的探討。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生? 個別化教育? 實踐路徑

【中圖分類號】G764 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0011-02

和普通學(xué)生相比，培智學(xué)生在很多方面存在明顯的差異，沒有個別化教育思想的貫徹和實施，在授課內(nèi)容和方式上一味采用一刀切的教學(xué)模式，勢必會影響到培智學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于新時代培智教育的可持續(xù)發(fā)展。作為培智教育工作者，應(yīng)該認(rèn)識到個別化教育的必要性和緊迫性，增強(qiáng)使命感和責(zé)任心，通過自己的努力和實踐，促進(jìn)培智生的更好發(fā)展。

一、個別化教育的內(nèi)涵

個別化教育的理論基礎(chǔ)是人本理念，其關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的認(rèn)知潛能，主張在教學(xué)中基于對學(xué)生的全面評價進(jìn)行教學(xué)，以培育學(xué)生的生活自理能力和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮各個教育因素和資源的協(xié)同作用，為學(xué)生制定契合其學(xué)習(xí)期待心理的教學(xué)計劃和任務(wù)。個別化教育由來已久，在很多國家都得到了實踐，在我國的新時代特殊教育中也有著十分重要的教學(xué)價值，能夠引導(dǎo)學(xué)校和教師養(yǎng)成從學(xué)生個體出發(fā)審視教育成效的習(xí)慣，對于促進(jìn)學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)師生平等交流有著十分積極的意義。

二、培智教育實踐個別化教育思想的現(xiàn)實性思考

從現(xiàn)實來看，普通學(xué)校所采取的班級管理制度，按照年齡進(jìn)行分班，實行無差別授課的方式盡管提升了教學(xué)效率，但是卻不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，也不能夠彰顯學(xué)生的主體地位。實踐個別化教育有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)教師從學(xué)生現(xiàn)實出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化教學(xué)方案的思考和設(shè)計，從而提升了教育的針對性，使學(xué)生能夠通過個別化教育，看到自身的問題和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和勇氣。事實上在當(dāng)前的培智教育中，已經(jīng)有一些學(xué)校出于現(xiàn)實的需要在進(jìn)行校本教材的實踐，對于本校教師的個性化教學(xué)能力進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，這本身就說明個別化教育已經(jīng)成為一種趨勢和可能。

三、培智學(xué)生個別化教育的實踐路徑

（一）了解學(xué)生基礎(chǔ)，落實教學(xué)目標(biāo)的個別化

個別化教學(xué)的實踐，首先需要了解每一位培智學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性特點，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)個別化教育思想，為學(xué)生制定不同階段的成長任務(wù)。在智力水平上的考察上，要基于現(xiàn)實的考慮，對于智力能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以多一些期望，在知識和素養(yǎng)上多一些培育舉措和力度，而對于智力發(fā)展較為不足的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定就要貼近學(xué)生的能力，不能定得過高，以免給學(xué)生造成精神壓力和自卑心理。在學(xué)習(xí)能力的分析上，能力較強(qiáng)的學(xué)生要以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的高度，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識的理解和鞏固為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要循序漸進(jìn)，從低級到高級，從基礎(chǔ)到素養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能要求過高。在個性特點的研究中，教學(xué)目標(biāo)也要注重差異化，比如活潑好動的學(xué)生要以提升學(xué)生的表達(dá)能力和互動能力，而較為安靜的學(xué)生可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和探究能力，使不同學(xué)生都能獲得自我的提升。

（二）打造校本教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個別化

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)個別化教育思想的重要領(lǐng)域。一方面，教師可以以一本教材為主，其他教材為輔，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化和實用性，一方面培智學(xué)校和教師要靈活調(diào)整和安排教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)內(nèi)容的多少，應(yīng)該在什么時間以及時機(jī)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際能力和需要進(jìn)行展示。以生活語文教學(xué)為例，在認(rèn)識家具或者家電的學(xué)習(xí)中，教師可以借助于多媒體展示生活中常見的家具圖片，讓后進(jìn)生說出家具的名字，讓優(yōu)等生說出家具的使用場景和使用方法，之后教師向?qū)W生展示更多的家具，如煮蛋機(jī)、打蛋器、豆?jié){機(jī)、空氣炸鍋等，讓學(xué)生們搶答，結(jié)合各自的生活經(jīng)驗，看看誰能說出這些廚房家電的名字，提升教學(xué)內(nèi)容的深度。

（三）運用多種手段，促進(jìn)教學(xué)方式的個別化

新時代的培智教育在教學(xué)方式上呈現(xiàn)出豐富性特征，教師可以借助于多種手段來營造個別化教學(xué)場景，使每一位學(xué)生都能夠找到自己感興趣同時又契合學(xué)生的自身能力的學(xué)習(xí)方法。比如在“如何取錢”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造三種方法供學(xué)生選擇，一種是借助于多媒體觀看人們的取錢過程，一種是小組開展取錢情境表演，模擬真實生活進(jìn)行場景再現(xiàn)，一種是讓學(xué)生回家之后在爸爸媽媽的幫助下到家附近的銀行去取錢。再比如，教師可以讓學(xué)生從三種學(xué)習(xí)方案中進(jìn)行自由選擇，一種是自主預(yù)習(xí)，閱讀課本，完成舊知識和新知識之間的遷移和過度，一種是小組合作學(xué)習(xí)，大家優(yōu)勢互補(bǔ)，在交流合作中完成課堂知識的認(rèn)知，一種是翻轉(zhuǎn)課堂，即智力發(fā)展較好的學(xué)生作為老師走上講臺，給大家講解書本知識，提升學(xué)生的綜合發(fā)展，對于后進(jìn)生，教師可以單獨進(jìn)行一對一的講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理。

（四）依據(jù)學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的個別化

教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、授課、總結(jié)、作業(yè)設(shè)計、習(xí)題講解、考試、評價等，個別化教育思想要和各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對接，通過深入而廣泛的實踐，彰顯個別化教育的成效。以備課為例，教師要充分考慮不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中可能遇到的不同問題，做好針對性的布排，才能在授課階段有的放矢。而在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要把不同難度的作業(yè)發(fā)給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓每一位學(xué)生的作業(yè)在難度、多少、題型、評價等方面都不盡相同，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而保障個別化教學(xué)的實踐效果。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采取互評模式，每一位學(xué)生都可以從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面對身邊的同學(xué)進(jìn)行評價，優(yōu)等生評價后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生認(rèn)識到自身的問題，促進(jìn)后進(jìn)生改進(jìn)，后進(jìn)生也可以優(yōu)等生在互助意識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等方面的不足，在互評互動中優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的理解和團(tuán)結(jié)。

（五）營造互動課堂，提升交流情境的個別化

新時代的培智課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的交流和互動意識，同時營造個別化的學(xué)習(xí)氛圍。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的個性特點以及交流能力和探究能力不同，組員之間存在較大的差異，有的能夠主動交流，積極性高，有的學(xué)生卻較為沉默，習(xí)慣于聽別人講，看別人說，甚至在一些小組中，由于脾氣性格不合，組員之間還常常出現(xiàn)一些矛盾，影響小組學(xué)習(xí)效果。對此，教師一方面在分組階段對每位學(xué)生的個性等進(jìn)行全面的分析，保障每個小組成員能夠在小組長的帶領(lǐng)下一起和諧有序的交流和學(xué)習(xí)，一方面可以實行差別化互補(bǔ)，讓喜歡交流同時也有一定的表達(dá)能力的學(xué)生在小組中帶領(lǐng)那些較為沉默和自卑的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同個性之間的融合。

（六）自主學(xué)習(xí)發(fā)展，滿足發(fā)展訴求的個別化

自主性是個別化教育思想的重要體現(xiàn)，智障學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)意識和能力較低，對教師的依賴心理較重，但是他們依然具備很好的自主學(xué)習(xí)潛能，教師要基于個別化教學(xué)思想，對培智學(xué)生進(jìn)行自主意識的培養(yǎng)，使之能夠通過培智教育，獲得成長的力量。事實上，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求不同，教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展訴求，智力能力較好的學(xué)生要鼓勵他們自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，智力能力一般的學(xué)生，也要加強(qiáng)鼓勵和激勵，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和發(fā)展的信心，激發(fā)學(xué)生的理想斗志和抗?fàn)幘瘛?/p>

（七）家校合作指導(dǎo)，體現(xiàn)家庭教育的個別化

家庭教育是培智教育的重要組成部分。由于每一位家長的教育理念、知識儲備、生活有閱歷以及脾氣性格的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上出現(xiàn)了很多個性化的體現(xiàn)。對此，培智教育教師要關(guān)注和了解每一位學(xué)生家長的教育動態(tài)和模式，一方面教師可以和家長一同制定個性化的培育方案，教師首先拿出教學(xué)和幫扶計劃，家長之后根據(jù)計劃中的內(nèi)容，結(jié)合自己孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的增減，也可以向老師提出一些修改意見。一方面要尊重家長對孩子的主觀期望，在不打消家長的教育積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長正視自己孩子的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展前景，同時教師要注意營造和諧交流氛圍，對話語氣要親切自然，本著商量的口吻，避免把自己的主觀認(rèn)識強(qiáng)加給家長。

（八）提升綜合素養(yǎng)，保障培智教育的個別化

個別化教育需要教師具備能夠滿足于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識需求和發(fā)展訴求，對于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，需要培智學(xué)校教師具有全面的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能適應(yīng)個別化教育的發(fā)展。比如在語文課堂上，教師如果想要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺設(shè)計營造閱讀情境，這就需要教師具備良好的組織能力以及藝術(shù)素養(yǎng)才能駕馭。而對于數(shù)學(xué)老師，不但嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)數(shù)學(xué)知識的口語能力要好，還要能夠結(jié)合培智生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行由淺入深的講解，具備從生活出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用的能力，這本身就是一種考驗，需要教師加強(qiáng)自我修煉。此外，個別化教育還需要教師提升教學(xué)理想，樹立平等教學(xué)思維，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，而不能只是重視優(yōu)等生卻忽視其他學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，個別化教育既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理想，需要培智教師在充分理解個別化教育意義的基礎(chǔ)上多方實踐，不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理，加強(qiáng)創(chuàng)新，做好啟迪，利用教育信息化優(yōu)勢鋪平個別化教育之路，打造現(xiàn)代化的培智課堂，彰顯人本思想，促進(jìn)培智生的發(fā)展自信，提升培智教育效益。

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