辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇向東 平建華 冷偉 梅雪梅

【摘要】地質(zhì)學(xué)所研究的問題往往較為復(fù)雜且具有爭議性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于直接向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，難以有效激發(fā)學(xué)生的思辨能力。在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和獨立思考的能力，為學(xué)生后續(xù)開展學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，但教師在引入辯論式教學(xué)時須把握重點和難點問題，避免出現(xiàn)“適得其反”的教學(xué)效果。本文以辯論式教學(xué)為論點，探討了辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和要點，為辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】辯論式? 教學(xué)? 地質(zhì)學(xué)

【基金項目】本文受鄭州大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目號：2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0082-02

眾所周知，地球的形成與演化是一個非常復(fù)雜的地質(zhì)演化過程。從地質(zhì)現(xiàn)象出發(fā)理解地質(zhì)過程具有復(fù)雜性、多解性和爭議性。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展是伴隨著爭議問題不斷被重新認識和定義的過程。例如地質(zhì)學(xué)在發(fā)展初期就出現(xiàn)了大爭論，既有水成論與火成論之爭，也有激變論與均變論及固定論與活動論之爭。18世紀，德國地質(zhì)學(xué)家維爾納認為所有巖石都是在水中形成的，首先沉積的是花崗巖;英國地質(zhì)學(xué)家赫頓認為部分巖石為火成巖，而且還強調(diào)“今天是過去的鑰匙”的均變論思想。之后，地質(zhì)學(xué)奠基人萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》一書（1831-1833）總結(jié)了前人的認識，將巖石、礦物、古生物和地層等都納入地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域[1]。現(xiàn)今我們知道，地球上分布有三大巖類，分別為火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。

鑒于地質(zhì)學(xué)所具有的前述發(fā)展特點，而地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于“填鴨式”的直接向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)知識（大多數(shù)具有地質(zhì)學(xué)科的高校設(shè)置有室內(nèi)專業(yè)實習(xí)課和野外地質(zhì)實習(xí)），難以有效激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)中學(xué)術(shù)爭議問題的認識和理解，故有必要在地質(zhì)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)。本文我們將談到如何將辯論式教學(xué)引入地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，引入辯論式教學(xué)的意義和價值，以及辯論式教學(xué)在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的重點和難點問題。

1.辯論式教學(xué)概述

辯論式教學(xué)最早的表現(xiàn)形式應(yīng)為“蘇格拉底提問式教學(xué)”，也即教師在教學(xué)授課中不直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸知識，而是通過向?qū)W生提問，與學(xué)生討論，甚至與學(xué)生辯論的方式來揭露學(xué)生在認識和理解問題上所存在的不足，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考的方式，了解和掌握知識。辯論式教學(xué)的核心是在于學(xué)科教學(xué)中引入“辯論”這一模式，通過思辯的方式實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性和主動性的目的，教師在辯論式教學(xué)模式中由主動的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的“旁觀者”和“引導(dǎo)者”，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保ㄟ^辯論的方式了解和掌握學(xué)術(shù)理論和學(xué)術(shù)爭鳴的各方觀點。

辯論式教學(xué)的最大特點是使學(xué)科教學(xué)富有“針對性”和“對抗性”。針對學(xué)科中某一具有代表性和具有爭議性的學(xué)術(shù)問題，通過正反雙方、三方、甚至多方對該等具有爭議性的學(xué)術(shù)問題進行辯論、爭論，各自闡明相應(yīng)的論點以及所依據(jù)的證據(jù)，在廣泛而又有深度的辯論中加深學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的認識和掌握。

2.辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的必要性

地質(zhì)學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點在于地質(zhì)學(xué)所研究的問題都極具爭議性和多解性，甚至對某一學(xué)術(shù)問題存在截然不同的學(xué)術(shù)觀點。例如我們?nèi)A北巖石圈地幔在中生代被改造的方式有兩種不同的觀點：巖石圈地幔拆沉和熱侵蝕[2]。傳統(tǒng)的地質(zhì)教學(xué)中，教師主要是通過灌輸?shù)姆绞揭粩堊拥刂苯酉驅(qū)W生講授地質(zhì)學(xué)知識和學(xué)術(shù)爭論觀點，例如關(guān)于板塊構(gòu)造的起始問題[3]，教師傳統(tǒng)且普遍的授課方式為直接告訴學(xué)生關(guān)于該問題所存在的幾種學(xué)術(shù)爭論觀點以及各自所依據(jù)的理由和證據(jù)，學(xué)生則是被動地接受教師所講授的知識，無法有效地參與其中，難以激發(fā)學(xué)生參與問題研究的積極性，更無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。

2.2 在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的意義和價值

鑒于地質(zhì)學(xué)所具有的上述特點，引入辯論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生辯證認識及思考問題的能力。也即，對某一學(xué)術(shù)問題，學(xué)生不僅要從己方所持學(xué)術(shù)觀點思考理解，尋求證據(jù)，力求邏輯思維的周延性，以實現(xiàn)“自圓其說”。也要從對方所持學(xué)術(shù)觀點思考，分析對方所持觀點和所依據(jù)的證據(jù)是否充分，所論證的邏輯是否嚴密，是否存在可以被“攻擊”的瑕疵或者漏洞。引入辯論式教學(xué)，可以使學(xué)生在面對地質(zhì)學(xué)問題時避免形成“非此即彼”的單線思維，也避免形成“每種觀點都正確”的片面思維。學(xué)生在辯論式教學(xué)中通過辯論不斷提高思維的高度、廣度和深度，激發(fā)出新的想法和觀點。

地質(zhì)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)獨立發(fā)現(xiàn)、思考及研究問題的能力。而這一能力的培養(yǎng)在目前的傳統(tǒng)式教學(xué)中是較為欠缺的。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是地質(zhì)學(xué)知識的被動接受者，故學(xué)生對教師的依賴性較強，很多學(xué)生離開了教師或者導(dǎo)師后往往會出現(xiàn)不知道如何發(fā)現(xiàn)問題和確定研究問題的方向，更不知道如何研究具體問題。引入辯論式教學(xué)后，學(xué)生自己需要對地質(zhì)學(xué)問題進行思考、研究，并需要思考他人所持學(xué)術(shù)觀點是否存在瑕疵或漏洞，甚至需要思考該等學(xué)術(shù)問題是否還有新的觀點和研究方法，學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)、思考及研究問題的能力將得到較大程度的鍛煉及提高。如此，學(xué)生日后無論是走上工作崗位，從事具體的地質(zhì)實務(wù)或者非地質(zhì)工作，還是繼續(xù)研究深造，都可以帶著“辯論式”的思考及研究問題的能力繼續(xù)研究和拓寬。

2.3如何在地質(zhì)學(xué)中引入辯論式教學(xué)

第一，可以通過舉辦辯論賽的形式進行辯論式教學(xué)。辯論賽是法律學(xué)科培養(yǎng)中經(jīng)常使用的教學(xué)形式之一，教師將某一案例或者某一學(xué)術(shù)問題設(shè)置為辯論的對象，學(xué)生分為正反雙方，通過法律解釋、證據(jù)等方法各自闡明己方觀點和對方觀點所存在的問題，通過這種形式鍛煉學(xué)生對法律問題的認識和理解，以及日后獨立處理法律問題的能力。

地質(zhì)學(xué)教學(xué)中同樣亦可以引入辯論賽的形式，但區(qū)別于法律學(xué)科培養(yǎng)中將辯論方分為“非此即彼”的兩方之處，地質(zhì)學(xué)教學(xué)中可以依據(jù)所需辯論的學(xué)術(shù)問題的不同，將辯論方分為雙方、三方甚至多方。教師將具有爭議性和多解性的問題設(shè)置為辯題，通過向?qū)W生介紹閱讀書目、學(xué)術(shù)文獻等方式由學(xué)生先全面了解所需辯論的學(xué)術(shù)問題，再依據(jù)該學(xué)術(shù)問題所存在的學(xué)術(shù)觀點的不同將學(xué)生分為不同的辯方，各自提出各自所持觀點以及所依據(jù)的證據(jù)后，再由各方對對方所持的學(xué)術(shù)觀點進行“攻擊”、辯論。教師則作為“裁判者”，通過點評總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)和加深學(xué)生的理解與思考。

將辯論賽引入地質(zhì)學(xué)教學(xué)并不常見，教師在使用該種教學(xué)形式時需認真選擇所要設(shè)置的辯題，所選擇的辯題要富有針對性和對抗性，可以給學(xué)生以辯論的空間。同時，教師還需要設(shè)定好辯論賽的程序和環(huán)節(jié)，如第一步可以是教師先引入辯題;第二步可以是學(xué)生依據(jù)所持觀點的不同進行分組并分組闡述所持觀點;第三步可以是學(xué)生對其他組所持觀點進行發(fā)問;第四步可以是各小組互相辯論環(huán)節(jié);最后一步可以是教師總結(jié)辯題。另外，教師在辯論賽中需要充分把控各方辯論的方向，避免“跑偏”。

第二，可以通過召開學(xué)術(shù)討論會的形式進行辯論式教學(xué)。學(xué)術(shù)討論會在地質(zhì)學(xué)科教學(xué)中雖然并不少見，但與會討論的人員多為“學(xué)術(shù)大家”，學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論會往往是換一個地方“聽課”，也就是說，學(xué)生仍然是一種被動的“聽者”角色，不能有效充分地參與到學(xué)術(shù)討論中。本文所說的召開學(xué)術(shù)討論會意在讓學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)化為討論者，與“學(xué)術(shù)大家”進行互動交流。一方面學(xué)生在與“學(xué)術(shù)大家”交流前會有壓力，也會有動力全方位、多角度地了解掌握學(xué)術(shù)問題;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。

需要注意的是，考慮到召開學(xué)術(shù)討論會需要邀請“學(xué)術(shù)大家”，但其往往難以邀請到，故教師可以先利用本校已有的資源，如先在本校本學(xué)科的教師隊伍中邀請有聲望的教授、副教授參與學(xué)術(shù)討論會;條件成熟時，可以邀請校外的名師參與學(xué)術(shù)討論會。

3.辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的重點和難點

3.1 辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的重點問題

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的重點之一是教師所選擇的辯論或討論的問題要恰當(dāng)合理。具體而言，教師在選擇辯題時可以思考以下三個問題：第一，該學(xué)術(shù)問題是否尚存在不同的爭論。對于目前已經(jīng)沒有爭論或者爭論極小的地質(zhì)學(xué)問題不建議設(shè)定為供學(xué)生討論及辯論的辯題。第二，該學(xué)術(shù)問題的難度要適中。不可過于簡單，也不可過難，避免出現(xiàn)選擇的辯題過于簡單，學(xué)生無法開展討論及辯論，或者選擇的辯題過于復(fù)雜，學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后依然毫無頭緒，產(chǎn)生畏難情緒。第三，該學(xué)術(shù)問題是否具有前沿性。通過設(shè)定具有前沿性的辯題，讓學(xué)生接觸熱門學(xué)術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣和積極性。

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)需要重點注意的另一問題是教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，避免學(xué)生陷入無序的討論及辯論中。辯論式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，但引入辯論式教學(xué)后，教師并不能當(dāng)“甩手掌柜”。學(xué)生囿于知識和經(jīng)驗所限，進行討論和辯論時很容易“跑偏”，教師要注意觀察學(xué)生參與討論及辯論的情況，可以通過向?qū)W生提問或者拋出值得思考的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的走向和深度。另外，對于部分積極性和參與性不高，企圖在辯論式教學(xué)中“渾水摸魚”“搭其他同學(xué)便車”的同學(xué)，教師應(yīng)起到監(jiān)督和敦促作用，必要時可以向該類同學(xué)進行發(fā)問，以調(diào)動該類同學(xué)參與辯論式教學(xué)的積極性。

3.2 辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的難點問題

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)中的難點之一是如何提升學(xué)生的接受度和參與度。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授方式，對辯論式教學(xué)可能會有排斥甚至抵觸心理，部分學(xué)生可能會認為引入辯論式教學(xué)會增加其課業(yè)負擔(dān)。對此，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、疏解學(xué)生的心理和情緒，可以采取分學(xué)術(shù)討論小組、設(shè)置一定的獎勵、將學(xué)生在辯論式教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)分考核掛鉤等方式使學(xué)生充分參與其中。

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的另一難點是如何與地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相契合。盡管在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)具有充分的必要性和意義價值，但地質(zhì)學(xué)教學(xué)仍然離不開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于基礎(chǔ)性的地質(zhì)學(xué)知識仍然應(yīng)以教師講授為主。那么，如何劃分辯論式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的適用范圍，如何規(guī)劃兩者所占用的課時時長，如何設(shè)計兩者的學(xué)分考核評價機制都是在引入辯論式教學(xué)后需要考慮的問題。對此，教師在初步引入辯論式教學(xué)時可以“點式”的選擇若干個辯題作為實驗，綜合判斷辯論式教學(xué)所需要占用的課時，探索辯論式教學(xué)的考核評價機制，在時機成熟后再逐步在整門課程中推廣適用辯論式教學(xué)。

4.結(jié)語

辯論式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)在教學(xué)實踐中雖較為少見，但辯論式教學(xué)以其獨有的啟發(fā)學(xué)生獨立思考和研究的意義和價值而有必要被引入到地質(zhì)學(xué)教學(xué)中。教師在引入辯論式教學(xué)時需要注意辯題的選擇和發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時還需要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，把握好與傳統(tǒng)式教學(xué)的關(guān)系，以充分發(fā)揮好辯論式教學(xué)的作用。

參考文獻：

[1]萊伊爾，地質(zhì)學(xué)原理，徐韋曼譯，北京：科學(xué)出版社，1959-1960.

[2]Wu， F.-Y.， Yang， J.-H.， Xu， Y.-G.， Wilde， S.A.， Walker， R.J.， 2019. Destruction of the North China Craton in the Mesozoic. Annual Review of Earth and Planetary Sciences 47， 173-195.

[3]Cawood， P.A.， 2020. Earth Matters： A tempo to our planet’s evolution. Geology 48， 525-526.

作者簡介：

蘇向東（1991年5月-），男，漢族，寧夏固原人，鄭州大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：巖石學(xué)、基性巖床群、大火成巖省。