情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐探討

【摘要】在素質(zhì)教育的不斷深入下，我國對初中語文教育提出更高要求，寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣等及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過情景教學(xué)法營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章首先介紹培養(yǎng)初中生寫作能力的重要性，其次探討目前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題，最后提出培養(yǎng)初中生寫作能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 初中語文? 寫作能力? 情景教學(xué)? 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0080-02

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可以看出語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，也能看出寫作能力的價(jià)值。目前在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，雖然很多語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是依然無法滿足學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生寫作能力提升效果不夠理想，因此文章就情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

初中語文教學(xué)實(shí)踐中，寫作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有重要作用。初中閱讀能力的培養(yǎng)，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文不僅是一門關(guān)于語言的學(xué)科，更是一門關(guān)于美學(xué)的學(xué)科，通過寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫作的海洋中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美。最后，對于學(xué)生的一生來說，寫作都有著重要意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，就像爬樓梯，在向上爬的過程，需要通過寫作不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中語文寫作教學(xué)通過情景教學(xué)，能有效提升寫作教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）引導(dǎo)缺乏重點(diǎn)

語文教師在寫作教學(xué)期間，一般都會(huì)有引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)決定著寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，但是就目前來看，一部分教師的引導(dǎo)缺乏針對性，難以為學(xué)生的發(fā)展提供支持。導(dǎo)致寫作教學(xué)效果并不理想，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。情景教學(xué)需要科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生能快速被寫作課堂吸引，主動(dòng)投入到寫作教學(xué)中。

（二）問題設(shè)置不合理

一部分教師在教學(xué)期間，雖然通過問題式教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，但是就實(shí)際情況來看，問題式教學(xué)的效果較差。主要是由于教師的提問不符合學(xué)生實(shí)際情況，而且難度不一，缺少針對性與啟發(fā)性，無法為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

（三）教學(xué)環(huán)境的營造不合理

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，很多教師會(huì)利用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，但是就實(shí)際情況來看，很多教師的情境創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)，無法帶動(dòng)學(xué)生的情感，也難以讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫作的世界中。

三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略

寫作能力的核心就是思維力，是不斷創(chuàng)新發(fā)展的源動(dòng)力，更是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是由于語文寫作課堂缺乏創(chuàng)新性與個(gè)性，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展注入新鮮血液，導(dǎo)致寫作能力的提升受到阻礙。下面就針對當(dāng)下寫作教學(xué)存在的不足提出建設(shè)性意見：

（一）合理引導(dǎo)

引導(dǎo)是提升寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，因此教師要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，合理引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)踐中。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)思維方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題、帶著情感進(jìn)行閱讀，閱讀完之后開始創(chuàng)作。其次，學(xué)生在閱讀期間，需要對文章中的語句、精彩段落等進(jìn)行梳理與解答，讓學(xué)生能通過閱讀與練習(xí)，加強(qiáng)對這些語句等的靈活運(yùn)用。最后，要抓住文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語或者語句，透過重點(diǎn)語句理解文章、人物的情感與思想，讓學(xué)生可以在寫作教學(xué)中也能注入情感與靈魂[1]。

例如在《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)過程中，教師就要做好引導(dǎo)，在引導(dǎo)時(shí)可以通過下面的方式進(jìn)行：（1）在上課前，教師為吸引學(xué)生注意力，可以利用多媒體播放一段有關(guān)中國石拱橋（趙州橋）的旅游視頻，快速吸引學(xué)生的注意力，然后可以笑著問：同學(xué)們有誰去過趙州橋嗎？去過的同學(xué)可以給大家介紹一下！這時(shí)學(xué)生開始議論，但是由于很多學(xué)生沒有去過，對趙州橋不是很了解。（2）這時(shí)教師趁熱打鐵，設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題閱讀《中國石拱橋》。問題：趙州橋的結(jié)構(gòu)、材料與特征是什么樣的？當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生回答這個(gè)問題。（3）閱讀如果只是為了閱讀，那樣就會(huì)失去閱讀的本意，因此教師再設(shè)置一個(gè)問題：如果你是趙州橋的導(dǎo)游，會(huì)怎樣介紹趙州橋呢？同學(xué)們不妨把自己的介紹詞寫下來！

最后一個(gè)問題可以說是一石激起千層浪，學(xué)生的參與欲望立即被激發(fā)。教師的目的達(dá)到后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“小小導(dǎo)游”，在創(chuàng)作完之后，讓大家開始介紹趙州橋。通過這樣遞進(jìn)式地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，探索文章的奧秘，遨游在閱讀的世界中，閱讀完之后開始作文創(chuàng)作，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。教師的引導(dǎo)十分重要，因此需要利用好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到閱讀中，通過閱讀挖掘文字美，感受文字的力量與情感，提升其寫作能力[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

問題式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，與合理引導(dǎo)中的問題不同，這里所設(shè)置的問題是為啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力。問題的設(shè)置對教師提出更高的要求，如何保證問題的適宜性，發(fā)揮問題的作用，讓學(xué)生能通過問題有所啟發(fā)，豁然開朗，為寫作能力的提升提供支持[3]。問題可以打開學(xué)生寫作思路，能讓其厘清思路，主動(dòng)投入到作文創(chuàng)作中，因此教師要利用好每一節(jié)課，為學(xué)生寫作能力的提升做好積累，等待爆發(fā)與綻放的那一刻。

例如在學(xué)習(xí)寓言《塞翁失馬》期間，教師就可以利用問題啟迪學(xué)生，構(gòu)建起智慧型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師需要幫助學(xué)生順利理解這篇文章，然后讓學(xué)生精讀、細(xì)讀這篇文章，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的問題：在文章中父親與兒子的對話很有趣，每當(dāng)遇到禍?zhǔn)聲r(shí)，父親都會(huì)說此何遽不為福乎？每當(dāng)遇到福事，父親都會(huì)說此何遽不為禍乎？教師問父親這樣說對嗎？這樣說是否是最好的答案呢？等學(xué)生回答完之后，教師接著再問：《塞翁失馬》雖然是一則寓言故事，但揭示的道理顯而易見，而且發(fā)人深省，同學(xué)們可以再閱讀一遍，再體會(huì)一下文章的主旨大意，并回答：如果生活中遇到“塞翁失馬”的人該怎么辦呢？然后同學(xué)們通過這個(gè)問題寫一個(gè)屬于自己的小作文，下一節(jié)課評比。這個(gè)問題將寓言和生活聯(lián)系在一起，也是學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)。學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，升華寫作內(nèi)涵。最后教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些寓言故事，比如《南轅北轍》《揠苗助長》等，讓學(xué)生能隨時(shí)暢想閱讀，并可以針對學(xué)生的閱讀，設(shè)置一些開放性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在課后帶著問題進(jìn)行閱讀，不斷積累素材，注重平時(shí)積累，確保寫作能力的有效提升。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作能力的培養(yǎng)不是一天就能完成的，教師需要制定長期的培養(yǎng)方案與目標(biāo)，并利用好教學(xué)工具與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。情境教學(xué)的運(yùn)用具有一定難度，對教師綜合素養(yǎng)的要求較高，所以教師自身的積累與發(fā)展也十分重要。除此之外，如何確保教學(xué)情景適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，也是一個(gè)問題。每一代學(xué)生都有每一代的思維方式與趣味點(diǎn)，為學(xué)生營造個(gè)性化的教學(xué)氛圍，提升課堂的趣味性。情景教學(xué)的方法也不止一種，常見的有利用現(xiàn)代信息技術(shù)、生活化教學(xué)、游戲教學(xué)等多種手段，到底選擇哪一種也考驗(yàn)著教師的判斷力[4-5]。

例如在“任務(wù)三 嘗試創(chuàng)作”的教學(xué)期間，在這單元所有文章都是有關(guān)美景的介紹，在這單元學(xué)習(xí)完之后，教師開始寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生快速消化知識(shí)，提升寫作能力。以《美麗的小興安嶺》為例，在這節(jié)課中有很多寫作知識(shí)點(diǎn)，比如中心句、描寫方式、修辭手法等，在明確這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要讓學(xué)生開始習(xí)作練習(xí)。

首先，教師可以在多媒體上播放小興安嶺的美景，然后再播放一些當(dāng)?shù)氐拿谰?，通過美景視頻的播放，能為學(xué)生營造良好的環(huán)境與氛圍，同時(shí)也要在播放時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象一下自己的家鄉(xiāng)，自己的家鄉(xiāng)是美麗的村莊？車水馬龍的大城市？還是一個(gè)具有異域風(fēng)情的小鎮(zhèn)？無論自己的家鄉(xiāng)在哪里，都有屬于自己獨(dú)特的美。所以可以讓學(xué)生好好想一想自己的家鄉(xiāng)，然后通過多媒體視頻的啟發(fā)及修辭手法等的應(yīng)用，在寫作技巧的幫助下，提升寫作質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景

生活是寫作的素材來源，也是創(chuàng)新寫作內(nèi)容的重要源泉。教師在情景創(chuàng)設(shè)期間，一定要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在教學(xué)情景下，能找到創(chuàng)作的素材與靈感，豐富寫作素材與內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。在情景創(chuàng)設(shè)期間，教師需要確保情景的生活化，貼近學(xué)生實(shí)際及當(dāng)?shù)氐那闆r。

例如在八年級(jí)語文下冊的文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生就生活中的節(jié)日進(jìn)行寫作。即將就是元旦，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多讀幾遍《慶祝舊歷元旦》，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如果是寫作能力較高的學(xué)生，則可以進(jìn)行自主創(chuàng)作。但是在寫作前，教師首先要進(jìn)行問題引導(dǎo)：快要到元旦了，同學(xué)們對元旦的相關(guān)風(fēng)俗等了解多少呢？然后在學(xué)生回答過程中，打開多媒體，說道：接下來就讓我們一起走進(jìn)元旦，看我們與世界是如何跨年，如何度過元旦的？

再比如學(xué)習(xí)“寫作 寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，教師也需要營造生活情景，在寫人寫作教學(xué)過程中，可以利用多媒體播放有關(guān)生活中人物形象的視頻，比如播放一段《烈火英雄》電影中的片段，然后讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中的消防員，加深學(xué)生對消防員這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，通過電影中的人物形象，可以讓學(xué)生快速抓取人物的性格特征、情感等。同時(shí)也可以讓學(xué)生在課堂上想象自己最熟悉的人，比如自己的父母、兄弟姐妹、同學(xué)等，對他們的外貌特征、行為特點(diǎn)及口頭禪等進(jìn)行回憶，可以使用各種手法對人物進(jìn)行描述。一部分人的特點(diǎn)比較明顯，如何在寫作中抓住人物特點(diǎn)，也是比較難的。

教師對本節(jié)寫作中的要點(diǎn)進(jìn)行歸納：學(xué)會(huì)觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性;恰當(dāng)運(yùn)用外貌描寫方法，寫出人物的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣。生活中的人物都是極具個(gè)性的，都是鮮活的生命，有屬于自己的個(gè)性特征，學(xué)生的寫作練習(xí)需要練習(xí)生活，緊密貼合實(shí)際，對身邊的人進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣才能描寫出不一樣的人物特征。

四、結(jié)束語

寫作是初中生必備的能力之一，寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義，但是就如何開展寫作教學(xué)成為很多初中語文教師思考的重點(diǎn)。情景教學(xué)法是目前使用比較普遍且有效的一種方法，教師需要綜合使用多種途徑，不斷提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。同時(shí)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡潔.基于初中生思維能力發(fā)展的情境教學(xué)探究——以“我們與法律同行”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考， 2019， 716（2）：32-35.

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作者簡介：

尉志華，男，生于1972年10月，甘肅古浪人，漢族，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。