基于語文學(xué)科統(tǒng)整的小學(xué)生立體閱讀教學(xué)策略初探

周鮮葉

【摘要】課外閱讀歷來是語文教學(xué)的重要組成部分，如何將課內(nèi)與課外有機(jī)整合，立足于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，拓寬視野，開發(fā)豐富的立體閱讀資源庫，構(gòu)建一種立體的、多維度的、有層次的課外閱讀模式，由此產(chǎn)生豐富的個性化的閱讀體驗，這是我們一直努力與堅持的目標(biāo)。而此目標(biāo)的達(dá)成中，有賴于課內(nèi)外的有效統(tǒng)整，利用好課外閱讀資源，并且教給學(xué)生合適的、可以推廣的閱讀策略，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用閱讀策略的實踐中，可以獲得閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 立體閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0191-02

一、構(gòu)建立體閱讀資源庫

按以往經(jīng)驗，我們會根據(jù)年齡特點，為學(xué)生選擇課外讀物，這是縱向的安排，但其實在立體閱讀的研究中，我們還提倡建立橫向的聯(lián)系，建立立足于統(tǒng)編版教材每一單元、每一課閱讀教學(xué)的目標(biāo)和語言要素訓(xùn)練基礎(chǔ)上而推薦合適的讀物，而且我們所指的讀物不僅僅指書籍，也囊括影視作品、紀(jì)錄片、音樂、美術(shù)、書法作品欣賞等更加全面的、更為廣闊的題材。以部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元立體閱讀推薦閱讀單為例：

此單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》3篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的感情和認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望。單元語文要素：“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思?！蔽覀儗卧喿x學(xué)習(xí)目標(biāo)分析細(xì)化：1.遇到不懂的詞句，先借助上下文和生活經(jīng)驗推測意思，再查字典驗證。這種閱讀方法可以促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。2.感受祖國的遼闊和美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

因此，結(jié)合《古詩二首》推薦：兒童讀物《藏在地圖里的古詩詞》

推薦角度：這是一套與地圖相結(jié)合的古詩詞。將每一首詩詞所描寫的地點及周邊環(huán)境通過地圖進(jìn)行準(zhǔn)確地描繪，圖文并茂，讓孩子領(lǐng)悟祖國的遼闊與美麗。詩歌與創(chuàng)作地都會有故事，這套書會從歷史、地理、文化、風(fēng)俗等各個角度講給學(xué)生聽，精心繪制的美好圖片也能給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

結(jié)合《黃山奇石》推薦：《大美安徽歡迎您》的安徽宣傳片

推薦角度：《大美安徽歡迎您》安徽宣傳片從人文、地理、自然、歷史等多角度全面介紹了安徽，實景的拍攝，激情的解說，充分點燃學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

結(jié)合《日月潭》推薦：《日月潭的傳說》

推薦角度：《日月潭的傳說》既能捕捉到民間故事的神韻，又完全貼近孩子的閱讀心理。閱讀中鼓勵借助上下文和生活經(jīng)驗推測詞、句意思，再查字典驗證。版畫的藝術(shù)形式極其契合故事主題的民族性，和民間故事直白、樸素的情感表達(dá)方式相得益彰。

結(jié)合《葡萄溝》推薦：《荷花鎮(zhèn)的早市》

推薦角度：《荷花鎮(zhèn)的早市》這本書可以觀，也可以游，可以觀的是江南水鄉(xiāng)的獨特氣氛，可以游是因為讀者隨著書頁的翻展，能夠一路跟隨紅衣男孩漫游清早的市集。作者用豐富的場景、眾多的人物，烘托出早市的熱鬧;簡短的文字多為對話，表現(xiàn)出的是溫暖美好的人情。

根據(jù)這樣的擇選讀物策略，我們所搭建的閱讀資源庫在內(nèi)容、主題形式上是能調(diào)動學(xué)生多種感官的，且兼顧了學(xué)生閱讀由課內(nèi)向課外延伸輻射，統(tǒng)整了課內(nèi)外閱讀資源。

二、教會常用的閱讀分析策略

課外閱讀較之于課內(nèi)閱讀更依賴于孩子的主動性，但其實沒有人天生就能閱讀，就喜愛閱讀，在這個過程中教師要給學(xué)生搭梯子建支架，引領(lǐng)他們掌握一些基本的閱讀分析策略，初步體驗閱讀的樂趣，漸進(jìn)式地提高閱讀能力是至關(guān)重要的。

1.預(yù)測式策略

一般運(yùn)用在導(dǎo)讀階段或初讀階段?！白寣W(xué)生學(xué)會邊讀邊預(yù)測情節(jié)”在部編版教材三年級上冊中才明確地提出要求，但其實在小學(xué)低段（一二年級）的課外閱讀中，教師就可以示范此種閱讀策略。如進(jìn)行低段的課外閱讀時，可以讓學(xué)生根據(jù)題目、作者的信息、插圖、封面去猜測即將閱讀一個什么故事，如果是影視作品可以根據(jù)音樂、圖像去預(yù)測。繪本故事可根據(jù)圖畫中的細(xì)節(jié)預(yù)測故事人物的身份等等，這其實是決定著閱讀的選擇。這是淺顯的，但是卻是行之有效的激發(fā)閱讀興趣的手段。而到了小學(xué)中段（三四年級），可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀中檢索、提煉的重要信息去預(yù)測整個故事情節(jié)的走向，或人物性格的發(fā)展，也可進(jìn)行故事創(chuàng)編的練習(xí)，這決定著閱讀體驗的深度。而到了高段（五六年級），可以嘗試將閱讀與生活相關(guān)聯(lián)，古今中外聯(lián)結(jié)，在閱讀期待反思中，提倡個性化的不同角度的預(yù)測，將預(yù)測的結(jié)果與書中的結(jié)果分析比較，培養(yǎng)他們思辨性閱讀，這是閱讀思維能力的訓(xùn)練。

2.抓關(guān)鍵信息的策略

關(guān)鍵信息的提取策略可以幫助學(xué)生在立體閱讀中學(xué)會從海量信息中篩選出最關(guān)鍵的內(nèi)容。低年級的童話繪本故事，閱讀中要著眼于抓住時間、地點、人物、事件、原因等敘述要素，訓(xùn)練簡單地復(fù)述故事情節(jié)或敘述大意的能力。在此基礎(chǔ)上，中、高年級可以上升到新的層次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、“山形圖”、情節(jié)曲線等方法理清文章的結(jié)構(gòu)，這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練策略可以幫助學(xué)生從篇幅短小的文章閱讀逐漸過渡到長文或整本書的閱讀中，運(yùn)用關(guān)鍵信息在學(xué)生心中搭建出所閱讀內(nèi)容的立體框架。

3.推理判斷的策略

此種策略，多半運(yùn)用在立體閱讀的讀中交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用所讀內(nèi)容提示的顯性信息，進(jìn)行分析加工，推理出文本字面以外的含義。如指導(dǎo)閱讀中國繪本《團(tuán)圓》時，作者的文字非常簡潔，教師可以啟發(fā)學(xué)生去品味語言的精妙。在通讀繪本的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生“再看圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生繪本圖片中結(jié)合爸爸的動作、表情，揣摩到人物的內(nèi)心活動——爸爸非常疼愛孩子。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的語言，學(xué)生找到“抱、扎、依偎、喂、騎、摟”一系列動作的描寫，詞語很簡單，卻凝聚著父親的愛，這就是利用細(xì)節(jié)推理判斷的結(jié)果。閱讀中，教會學(xué)生從人物的對話、互動、細(xì)節(jié)等推論判斷出人物的思想活動，明白“言外之意”。但要注意區(qū)分預(yù)測策略與推理判斷兩種策略的區(qū)別。此種策略是獲取文章主題意義，深入理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

4.與自己對話的策略

閱讀是一種個性化的行為。有人說，讀者心中對書的解讀其實已不是作家最初預(yù)測的那樣，因為每個人會將閱讀的文本與其他文本、自身生活經(jīng)驗、背景等建立聯(lián)系，將文本與自己進(jìn)行對話。閱讀過程中可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生向自己提問，與自己對話。進(jìn)入中年級以前，教師可以借鑒臺灣兒童文學(xué)作家“花婆婆”方素珍分享的6W“六何法”即“何人、何事、何地、何時、為何、如何”，示范提問，讓學(xué)生抓住書中的精華，把握文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。進(jìn)入中高段，具備一定的閱讀能力后，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)問，讓文本與自己對話，如“你認(rèn)為這個故事會怎么繼續(xù)發(fā)展？”“你覺得主人公心情發(fā)生了哪些變化？”“作者想告訴我們什么呢？”“我是否也有過類似的經(jīng)驗？“我最討厭的角色是什么？為什么？如果是你，你會怎么做？”與文本對話，與自己對話的過程就是借助提問、思考、討論、交流，在閱讀內(nèi)容上逐步實現(xiàn)統(tǒng)整，真正讓學(xué)生形成了獨立閱讀的習(xí)慣和能力。

三、立體式分享展示策略

無論是何種閱讀，其閱讀的內(nèi)化過程都不外乎需要聽、說、讀、寫、做來完成，而形成的閱讀體驗，借助于立體式的分享形式，能對閱讀行為本身起到催化和升華的效果。

1.跨學(xué)科融合式的立體分享策略

將在立體閱讀中收獲到的成果轉(zhuǎn)化為音樂、美術(shù)、誦讀、綜合實踐等跨越語文學(xué)科的全學(xué)科的展示。如將書中自己最喜愛的人物、動物的形象，采用泥塑、創(chuàng)意書簽的形式表現(xiàn)出來，將優(yōu)秀的作品匯集成“多彩的指尖閱讀”成果展。又或者將課外閱讀中優(yōu)美的句、段、篇或讀文時的感受改編成歌詞，選擇自己熟悉的音樂曲調(diào)演唱出來，在班級小舞臺、或“K歌”軟件的上平臺上唱一唱，跳一跳，也可以編寫情境劇，改編創(chuàng)編童話、經(jīng)典名著演一演。同時可結(jié)合綜合實踐活動課程，在開展社會調(diào)查實踐活動中，展示閱讀科普類作品的成果，形成主題性群文閱讀，撰寫調(diào)查報告。與經(jīng)典誦讀課程相結(jié)合，開設(shè)“百家講壇”欄目，說經(jīng)典、評名家。這些結(jié)合了視、聽多種感官，跳脫出文字以外的實踐性分享活動，能讓閱讀更加趣味盎然，且與兒童生活密切聯(lián)系。

2.讀寫結(jié)合，梯度展示策略

讀寫不分家，閱讀后最直接的輸出方式仍是寫作，結(jié)合學(xué)生年齡特點和部編版教材閱讀訓(xùn)練重點的逐步提升，我們可以設(shè)計有梯度、螺旋上升的讀寫成果展示分享活動。如低段（一二年級）設(shè)計“我的繪本我做主”自創(chuàng)繪本、續(xù)編繪本等圖文結(jié)合的初級展示;中段（三四年級）重積累，可以學(xué)寫“讀書筆記”，為積累本，起名字配插圖，如拾穗集、金玉良言、采風(fēng)集，其內(nèi)容既有積累，也有創(chuàng)寫，不定期地在班級和學(xué)校舉行“讀、書、繪”分享活動，整合讀寫說的能力;小學(xué)高段（五六年級），側(cè)重于自編故事、自創(chuàng)微型小說的匯報性成果展示，可以利用班級圖書角，微信群或微信公眾號分享學(xué)生的“少年小說”。

我們努力實現(xiàn)閱讀過程立體，多維度參與;學(xué)習(xí)通路立體、多感官內(nèi)化;閱讀時空立體，打破閱讀時間和空間的局限，在閱讀興趣、習(xí)慣和能力三者互相交融、螺旋上升的培養(yǎng)中，為學(xué)生成為終身閱讀者和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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