微課以及微課程在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

王開琴

【摘要】隨著信息化技術(shù)的不斷優(yōu)化，在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用，中學(xué)課堂也不例外。其中以短視頻為載體的微課教學(xué)模式，越來越多地應(yīng)用在中學(xué)生物課堂中。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生物教師可以選擇合適他們的教學(xué)方法和內(nèi)容，使這種教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮到最大化。本文主要針對(duì)微課以及微課程在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課? 中學(xué)生物? 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0045-02

對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，中學(xué)生物具有一定的難度，傳統(tǒng)那種教師口述、學(xué)生聽講的講學(xué)方式，很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的主體性地位也難以得到彰顯。但是微課則和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，它是時(shí)長為15～20分鐘左右的視頻，通過生動(dòng)直觀的音像資料展示給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種新穎的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在遇到難題的時(shí)候，學(xué)生也可以主動(dòng)進(jìn)行資料查閱，自主性有了很大的提升。

一、微課以及微課程的特點(diǎn)

微課又稱微型課，是一種新的教學(xué)模式，它的本質(zhì)屬于以教師為中心的模式，是教師授課的濃縮、搬遷與改變。而微課程是微型課程的代名詞，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校最早提出，也被稱為短期課程或者單元課程。微課有如下兩個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)：

（一）主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)

微課最大的優(yōu)點(diǎn)以及特點(diǎn)應(yīng)該就是主題非常鮮明。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂上，教師可能要用50分鐘的時(shí)間，講述多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中雜糅了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果走神，很有可能會(huì)遺漏關(guān)鍵信息，導(dǎo)致接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)無法繼續(xù)進(jìn)行。但是微課的主要目的是為了解決課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)生來說的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就保證了微課的主題鮮明，指向性強(qiáng)，教學(xué)和設(shè)計(jì)與制作都是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力更容易集中，迅速掌握教師為他們整合的知識(shí)。可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華進(jìn)一步的濃縮，更有利于學(xué)生牢固記憶知識(shí)點(diǎn)[1]。

（二）短小精悍，易于傳播

由于微課承載的知識(shí)點(diǎn)通常只有一個(gè)，所以視頻非常短小，大多都在15～20分鐘。同時(shí)，視頻時(shí)長的控制還有一層特殊的深意，根據(jù)調(diào)查研究顯示，一個(gè)十幾歲的中學(xué)生的注意力一般只能保持十五分鐘左右。也就是微課的時(shí)長，正好與人精力集中的時(shí)間段相吻合。這樣中學(xué)生在聽課的時(shí)候，他能夠更加注意視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)[2]。而由于視頻時(shí)長有限，所以教師在制作的過程當(dāng)中，必須突出重點(diǎn)、語言精練、通俗易懂，否則知識(shí)點(diǎn)講不完，使用微課的意義也就不復(fù)存在了。而且微課視頻格式普通，方便學(xué)生下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，易于傳播，也有助于學(xué)生反復(fù)觀摩與思考。

二、微課以及微課程在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用

（一）多與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的微課程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般會(huì)按照教材的編寫來進(jìn)行授課。這種授課方式雖然能夠完成自己的教學(xué)計(jì)劃，卻忽略了學(xué)生的接受程度，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于生物這門課程的興趣不高。但是制作微課，教師則可以很好地解決這一問題。在利用微課進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要多和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂上來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握理論素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并且逐漸提升他們的生物學(xué)科素養(yǎng)[3]。

比如說教師在教授《細(xì)胞》這一課時(shí)，在課前教師先針對(duì)教材上的內(nèi)容，制作一版微課視頻，讓學(xué)生觀看。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己微課視頻中的不足、或者自己還有哪里不懂，提出修改建議，使教師的微課不斷地改進(jìn)與完善，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)消化吸收得更加迅速，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及對(duì)于生物的興趣，也會(huì)得到極大程度上的激發(fā)。

（二）彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的種種不足

相比于語文、英語一類倚重教師講解的文學(xué)學(xué)科，生物這門學(xué)科和物理、化學(xué)一樣，有個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)就是可以利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，就能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象與理解。不過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并不是沒有缺點(diǎn)。首先，像是“葉綠體是光合作用的場所”這一類的實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)特別長，學(xué)生在等待的過程中可能對(duì)其興趣逐漸減弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;其次，有的實(shí)驗(yàn)只通過教師演示的話，學(xué)生并不能很好地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，令學(xué)生沒有參與感，而如果所有學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)?？赡軟]有充足的設(shè)備。所以即使中學(xué)生物，多次運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可能最終的結(jié)果依舊不是很理想[4]。

這個(gè)時(shí)候微課就可以發(fā)揮它的重要作用了，像是利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)這種過程較為復(fù)雜，對(duì)于顯微鏡使用有較高要求的實(shí)驗(yàn)，教師可以自己錄制微課視頻，一步步講解使用顯微鏡的每個(gè)步驟，并且放大自己在顯微鏡中看到的影像，讓全班同學(xué)都可以直觀看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中，就沒有結(jié)果只能給前排的某幾個(gè)人觀看的感受了。再比如“葉綠體是光合作用的場所”，除了教師自己可以錄制微課視頻以外，教師還可以找到幾名學(xué)生指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且錄制。如果中間的等待過程較長，教師可以調(diào)快視頻的播放速度，或者直接進(jìn)行剪輯，這樣實(shí)驗(yàn)的耗時(shí)就可以大幅度減少了。通過微課視頻的方式，全班的學(xué)生都可以體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師也在一遍遍地強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在正式上課之前學(xué)一遍，能讓學(xué)生更好地了解自己的不足，有重點(diǎn)地聽取教師的講課內(nèi)容。但是預(yù)習(xí)這種方式，學(xué)生運(yùn)用的并不普遍。因?yàn)樗麄兊念A(yù)習(xí)，大多就是將教材上的內(nèi)容看一遍，但是由于課本內(nèi)容比較枯燥、沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較難懂，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力有多少是完全留在了課本上，恐怕他們自己都難以說清楚。等到第二天教師講課的時(shí)候，學(xué)生依舊對(duì)書本上的內(nèi)容不甚了解。長此以往下去，學(xué)生就對(duì)提前預(yù)習(xí)失去了興趣，只愿意等待著上課老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性大大降低[5]。

而將微課引入中學(xué)生物課堂之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)大大的增強(qiáng)。在第一天放學(xué)之前，教師將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的微課，上傳到指定的郵箱，方便同學(xué)們下載。學(xué)生在觀看微課后，對(duì)于第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容將會(huì)有大致的了解，對(duì)于一些沒有聽懂的重難點(diǎn)，他們也會(huì)銘記于心或者是記錄在本子上。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向教師詢問自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上也會(huì)積極進(jìn)行互動(dòng)，與教師交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到預(yù)習(xí)的魅力，并且提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。日積月累之后，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科也會(huì)養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物思維

中學(xué)階段的生物融合了許多的原理，對(duì)于學(xué)生來說，許多地方都十分的晦澀難懂。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使教師講解清楚了書本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很有可能是一知半解的聽懂，很難對(duì)生物這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成正確的生物思維。但是新型的微課教學(xué)模式，會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的“桎梏”。比如教師在講解“生物的遺傳和變異”一章的時(shí)候，可以通過提問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由表達(dá)各自的想法。這個(gè)過程中，教師要參與到不同的小組中去，聽取學(xué)生的各種觀點(diǎn)，并且收納整理。在錄制微課視頻的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)意見，詳略得當(dāng)?shù)刂v解教材知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物思維去分析遺傳和變異的關(guān)系[6]。

如果每一節(jié)生物課程，教師都運(yùn)用這種方法來進(jìn)行的話，那么學(xué)生的生物思維，可以一點(diǎn)點(diǎn)地慢慢積累與培養(yǎng)。逐漸地，學(xué)生也就有了自己的生物思維，學(xué)習(xí)初中乃至高中的生物課程會(huì)容易得多。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)在課堂上占有非常重要的地位。作為中學(xué)生物教師，需要適應(yīng)新時(shí)代的變化，利用微課以及微課程，活躍課堂氛圍、增加教學(xué)樂趣。生物教師可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，選擇滿足他們學(xué)習(xí)情況的微課以及教學(xué)方案。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的生物思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑞清.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].教育信息化論壇，2019（3）：257-257.

[2]賀業(yè)翠.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：237-238.

[3]耿厚云.微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（6）：18-19.

[4]范沁.論微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（12）：26-27.

[5]王基彥.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（周刊）， 2020（14）：49-49.

[6]陳洪偉.初中生物微課設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用反思[J].才智，2020（15）：190-190.