語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

肖夢華

內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和形成語文核心素養(yǎng)及能力的主要途徑。當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的教學(xué)要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法與活動(dòng)形式難以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生語文學(xué)科各方面核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。存在對核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力欠缺、創(chuàng)新能力鍛煉與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，可以在“滲透地域文化，多感官刺激，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá);組織實(shí)踐活動(dòng)，重參與體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造;加強(qiáng)吟誦訓(xùn)練，用情境陶冶，挖掘文學(xué)之美”等方面著力培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 高中語文 閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才市場的競爭愈演愈烈，社會(huì)對人才核心素養(yǎng)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。在此趨勢下，高中語文教育作為培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才的主陣地，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，把握社會(huì)對人才創(chuàng)新能力的要求，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生具備終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)和品格，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，在高中閱讀教學(xué)中理應(yīng)滲透核心素養(yǎng)教育理念，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，改革優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，以確保所實(shí)施的語文閱讀教學(xué)能夠更好地滿足新要求、新形勢，為社會(huì)培養(yǎng)出善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的人才而儲(chǔ)備力量。

一.核心素養(yǎng)理念關(guān)照下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

整體上來看，隨著新課改的深入實(shí)施，核心素養(yǎng)教育理念的提出，越來越多的高中語文教師樹立起素質(zhì)教育科學(xué)理念，加快了思想認(rèn)識(shí)與教學(xué)方式方法的革新，很大程度上促進(jìn)了高中語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)服務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)[1]。然而在具體實(shí)踐中，高中語文閱讀教學(xué)過程仍然存在關(guān)照學(xué)科核心素養(yǎng)不夠的問題，令課堂教學(xué)效果不盡如人意，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者歸納有以下幾方面：

1.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。部分高中語文教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生默讀、朗讀和背誦課文，在此過程教師只需被動(dòng)回答學(xué)生提出的閱讀問題即可。不夠關(guān)注對學(xué)生閱讀過程的全方位照射，無法從審美創(chuàng)造與鑒賞、文化理解與傳承、思維提升與發(fā)展、語言建構(gòu)與運(yùn)用這四方面學(xué)科核心素養(yǎng)角度入手，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀教學(xué)功能十分單一，只是照本宣讀將文本文字內(nèi)涵講解和灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式下，很容易削弱學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展[2]，教師對核心素養(yǎng)教育理念的接受消化和貫徹還不到位。

2.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力欠缺。大部分高中生存在缺少創(chuàng)新意識(shí)、尚未形成良好創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力不足等創(chuàng)新方面的困難問題。在語文閱讀課堂上，學(xué)生很少質(zhì)疑文本內(nèi)容，知識(shí)的獲取多是處于單向被動(dòng)接受狀態(tài)，而沒有在教學(xué)互動(dòng)和教師科學(xué)指導(dǎo)下，與文本形成良好的深度交流，無法在互動(dòng)中碰撞出思維創(chuàng)新火花，缺少機(jī)會(huì)通過合作獲取更多創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，沒有平臺(tái)在實(shí)踐操作中去鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種教學(xué)模式下，課堂氛圍難免枯燥乏味，無法引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己創(chuàng)新能力提升閱讀效率和質(zhì)量，且不利于學(xué)生讀寫結(jié)合能力形成。

3.創(chuàng)新能力鍛煉與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要順應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念，時(shí)刻與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展緊密聯(lián)系到一起，進(jìn)而通過對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新能力鍛煉，促進(jìn)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)有效落實(shí)，令學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠?qū)W以致用，成為學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格的主要要素[3]。但是，在實(shí)際情況中，很多高中語文閱讀課堂尚未達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)較為嚴(yán)重，各行其道，沒能有效融合滲透，二者尚未構(gòu)建起相輔相成、相互促進(jìn)的緊密聯(lián)系，不利于在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出事半功倍的培養(yǎng)效果。

二.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.滲透地域文化，多感官刺激，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)

高中生在語文閱讀過程中，只有產(chǎn)生想要表達(dá)自己想法的欲望，創(chuàng)新才能夠活躍發(fā)展起來，自行利用現(xiàn)有語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合能力，表明自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生面對具有較強(qiáng)的地域性內(nèi)容的閱讀材料時(shí)，很難感同身受的理解作者對家鄉(xiāng)特殊情感，也無法激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新表達(dá)意識(shí)[4]。教師將地域文化作為教學(xué)突破口，將培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新能力聯(lián)系到一起，在地域性文本的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的引入學(xué)生家鄉(xiāng)地域文化這一學(xué)生生活中熟悉的題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生對家鄉(xiāng)民族歌曲、民族服飾、特色美食、特色景觀的濃濃的愛意之情，令學(xué)生可以將自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)、對家鄉(xiāng)文化的理解、對家鄉(xiāng)的期盼以及立志為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)等新想法充分表達(dá)出來。這一過程，實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，聯(lián)系生活和實(shí)際加深閱讀理解的過程，學(xué)生經(jīng)過自己對家鄉(xiāng)情感的表達(dá)后，能夠融會(huì)貫通深刻理解課文作者對家鄉(xiāng)的情懷，進(jìn)而樹立起愛家鄉(xiāng)、愛國家、愛人民的優(yōu)秀民族精神，牢牢把握文本內(nèi)涵。在這種教學(xué)方式下，教師借助家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，將文本內(nèi)容與身邊熟悉的事物緊密聯(lián)系起來，開辟了閱讀教學(xué)的新途徑，學(xué)生既了解了文本的地域文化，也更加全面認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)的地域文化，生活中自覺細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的事情和變化，對家國產(chǎn)生愈加強(qiáng)烈的歸屬感，在情感上認(rèn)同文本作者的表達(dá)，在語言上欣賞品析作者的應(yīng)用技巧，有利于提升學(xué)生審美創(chuàng)造與鑒賞、文化理解與傳承等方面核心素養(yǎng)能力。

例如，在部編版高中語文必修二《中國建筑物的特征》（部編版高中語文必修二）這節(jié)課閱讀教學(xué)中，教師觀察課堂上學(xué)生自主閱讀課文的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍興趣乏乏，對于課文中“以木料為主要構(gòu)材，凡一座建筑物皆因其材料而產(chǎn)生其結(jié)構(gòu)法，更因此結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生其形式上之特征”等中國古建筑特征描述沒有學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)深入思考和探究意識(shí)，無法將課文內(nèi)容與自己實(shí)際生活聯(lián)系到一起形成創(chuàng)新表達(dá)想法。閱讀效果大打折扣。這時(shí)教師從創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新表達(dá)途徑入手，采取多媒體教學(xué)法把學(xué)生家鄉(xiāng)的古建筑以照片、視頻、音樂相結(jié)合的方式播放出來，讓學(xué)生感受到立體的、與單純視角平面不一樣的古建筑，耳目一新、興趣倍增，同時(shí)學(xué)生看到熟悉的街道上熟悉的古建筑，一股親切感也撲面而來，細(xì)心觀察后將家鄉(xiāng)古建筑的彩畫、琉璃瓦、四合院、木結(jié)構(gòu)、造型美、豐富多彩裝飾等特征自然而然課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，有了形象思維的依托，形成了新的學(xué)習(xí)體會(huì)，深刻體會(huì)到作者梁思成對中國古建筑鉆研之深入，將自己對家鄉(xiāng)建筑特色的認(rèn)識(shí)通過口頭表達(dá)或?qū)懽魍緩椒窒沓鰜?，同時(shí)融入自己的創(chuàng)新想法和觀點(diǎn)，給學(xué)生交流討論彼此創(chuàng)新思維提供了更多平臺(tái)。基于家鄉(xiāng)建筑熱愛之情和自豪之情輔助下，學(xué)生對我國古代悠久建筑藝術(shù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣與熱愛之情，經(jīng)過再次深度閱讀課文，提升對我國建筑藝術(shù)的審美能力，并順利將其遷移到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)上。家鄉(xiāng)建筑在這節(jié)課閱讀教學(xué)中扮演了“橋梁”和“支架”角色，幫助學(xué)生跨越時(shí)空與課文作者梁先生進(jìn)行了關(guān)于中國建筑藝術(shù)的深度交流與對話，領(lǐng)會(huì)梁先生獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇寫作手法和布局特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的民族自信以及民族自覺。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，重參與體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造

當(dāng)前，我國高中語文閱讀教學(xué)存在著明顯的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，閱讀教學(xué)模式過于單一，局限了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新實(shí)踐能力的過渡，導(dǎo)致學(xué)生雖然存在創(chuàng)新想法，也能夠勇于表達(dá)自己的創(chuàng)新思維，卻沒有機(jī)會(huì)通過創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐展示自己創(chuàng)新能力。對此，教師應(yīng)樹立起理實(shí)并重結(jié)合的教學(xué)理念，明確實(shí)踐活動(dòng)的重要性和不可替代性，積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與核心素養(yǎng)發(fā)展要求，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以在“手腦并用”的途徑下，得到全面鍛煉，在閱讀課堂上組織更多豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)[5]。為學(xué)生提供踐行創(chuàng)新想法和展示個(gè)人創(chuàng)新能力的廣闊平臺(tái)，令學(xué)生的核心素養(yǎng)不再只是紙上談兵，而是能夠參與融入到實(shí)踐操作中，成為自身實(shí)踐體驗(yàn)的一分子，這對于學(xué)生今后更好的融入社會(huì)，成為社會(huì)所需求的優(yōu)秀人才而言，具有重要促進(jìn)作用。

例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》（部編版高中必修一）這篇課文閱讀教學(xué)中，課文為新聞體裁，曾獲取美國普利策新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀新聞作品獎(jiǎng)項(xiàng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?lì)}材文章寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，然而，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師雖然與學(xué)生共同完成了本篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，卻沒有充足時(shí)間和學(xué)生一起開展新聞體裁文章的課外閱讀學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)方式與一般特征了解不夠全面，在理解本篇課文將情感蘊(yùn)含于新聞寫作敘事之中的手法應(yīng)用上存在一定難度，不能很好的發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的反差，不利于學(xué)生將新聞寫作技巧更好的應(yīng)用在自己語文綜合能力表達(dá)中。此時(shí)，教師走出課堂教學(xué)的時(shí)空局限。在課堂教學(xué)結(jié)束前五分鐘，為學(xué)生布置了實(shí)踐型作業(yè)，改變過去書面作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，得到學(xué)生積極響應(yīng)，消除了學(xué)生抵觸和厭煩語文作業(yè)的不良心理，使學(xué)生對實(shí)踐性語文作業(yè)產(chǎn)生了更多期待和參與興趣。教師要求學(xué)生課后以自己興趣為方向搜集興趣相關(guān)時(shí)事政治新聞，并將自己感興趣的時(shí)事政治新聞?wù)?、手機(jī)截圖保存、打印等方式創(chuàng)造性地整合到一起，分享課外閱讀成果。有學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)新能力，為了更好的報(bào)道自己感興趣以及熱點(diǎn)關(guān)注的事件，主動(dòng)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間搜集了很多新聞?lì)愋驼n外閱讀材料，加大了對時(shí)事政治事件的關(guān)注，從各方意見中汲取了辯證思維，采取新途徑體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新展示能力;有學(xué)生們制作了新聞手抄報(bào)，并且在手抄報(bào)中對自己熱點(diǎn)關(guān)注的事件寫作一篇新聞報(bào)道，下節(jié)課上將自己的手抄報(bào)粘貼在教室語文課外閱讀角墻壁，讓其他同學(xué)閱讀點(diǎn)評，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生將自己課外閱讀所學(xué)習(xí)的新聞報(bào)道經(jīng)驗(yàn)、多樣化寫作思維、語言應(yīng)用技巧結(jié)合自己個(gè)性想法全部融入到自己的新聞報(bào)道創(chuàng)作中，向其他學(xué)生和老師展示了自己的新聞報(bào)道能力。如讓學(xué)生搜集了自己最喜歡的球星科比逝世新聞，并將自己對科比優(yōu)秀品質(zhì)的欣賞，融入到手抄報(bào)制作和新聞報(bào)道中，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情。這種實(shí)踐型閱讀作業(yè)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，也在一定程度上提升了學(xué)生語言思維能力、語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、語言審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)吟誦訓(xùn)練，用情境陶冶，挖掘文學(xué)之美

對照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的新版高中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，詩詞類型的課文占據(jù)比重有所增大，采取群讀、默讀、分角色讀等閱讀訓(xùn)練方法，不能很好的體現(xiàn)詩詞類型文學(xué)作品的美感，不利于學(xué)生走進(jìn)作品審美情境中，影響了學(xué)生的審美共鳴和審美思維創(chuàng)新，無法結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)挖掘文學(xué)之美。面對這種情況，教師要針對性的加強(qiáng)吟誦訓(xùn)練。實(shí)際上我國很多古詩詞的創(chuàng)作過程，均有聲樂舞美相伴，只是受條件限制，沒有將載歌載舞，動(dòng)情吟誦古詩詞的創(chuàng)作和表演情境真實(shí)記錄下來，但教師可以通過還原情境的創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生借助音樂的美感，在吟誦中感受和讀出文學(xué)作品之美、之魅，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詩詞閱讀教學(xué)模式的不足之處，創(chuàng)新閱讀方法，使學(xué)生能夠獲取更多審美方面、語言建構(gòu)方面、語言運(yùn)用方面、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的心靈感觸，結(jié)合音樂與舞蹈對自己心靈的觸動(dòng)，形成強(qiáng)烈心靈共振，能夠從新角度重新品析詩詞，產(chǎn)生新體會(huì)、新感悟，以實(shí)現(xiàn)順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)目的[6]。

例如，在《采薇》（部編版高中語文必修二）這首選自中國古代現(xiàn)實(shí)主義詩集《詩經(jīng)》的經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)中，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，結(jié)合詩歌內(nèi)容選擇相應(yīng)的音樂，確保配樂能夠與詩歌情感基調(diào)相符，引導(dǎo)學(xué)生走入詩歌情境中，挖掘詩歌的美感，并將互聯(lián)網(wǎng)資源中《采薇》舞蹈表演視頻納入本節(jié)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源里，在課堂上教師播放動(dòng)情音樂和舞蹈視頻，一邊簡單揮舞肢體，一邊聲情并茂吟唱“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。”學(xué)生立即在有唱腔的吟誦中感受到軍將士的思?xì)w情懷和艱辛生活，體會(huì)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒以及久久未能回家的原因，走進(jìn)戍邊征戰(zhàn)生活的艱苦情境中，感悟詩歌透露出的征戰(zhàn)之苦和御敵勝利的喜悅。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合自身審美觀念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加入到創(chuàng)編《采薇》舞蹈表演中，將自己的肢體語言和《采薇》吟誦之美、創(chuàng)新創(chuàng)造的獨(dú)特魅力、語言素養(yǎng)的展現(xiàn)能力完美銜接到一起，幫助學(xué)生正確掌握了吟誦這種閱讀方法的應(yīng)用。

三.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力是當(dāng)下高中教育各個(gè)課程教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，也是教師改革創(chuàng)新課程教學(xué)方法與教學(xué)理念的主要指導(dǎo)思想。盡管近年來我國高中語文閱讀教學(xué)整體情況呈現(xiàn)逐步提升的良好發(fā)展態(tài)勢，但客觀地講，課堂實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力欠缺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未良好結(jié)合等問題，閱讀教學(xué)的積極價(jià)值難以充分體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生想象力、語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)培養(yǎng)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的塑造和形成。所以，高中語文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合目前課堂閱讀教學(xué)實(shí)際情況，綜合分析學(xué)生學(xué)情，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深刻把握教學(xué)大綱安排，采取創(chuàng)新教學(xué)策略，積極構(gòu)建基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學(xué)新模式，不斷提升對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)效性，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的積極作用，通過語文閱讀教學(xué)為學(xué)生成才之路奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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課題項(xiàng)目：本文系2018年省市級(jí)名教師工作室專項(xiàng)教育教學(xué)研究課題“文本細(xì)讀，淺教深悟：核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MS201921）的階段性研究成果之一。

（作者單位：廣東省陽春市第一中學(xué)）