外國學(xué)生“是”字句遺漏偏誤研究

秋霞

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代漢語中，“是”字句是使用頻率很高又極為特殊的句式?！笆恰弊志浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，語義多樣，在對外漢語教學(xué)中相當復(fù)雜，留學(xué)生發(fā)生偏誤的概率高，特別是遺漏偏誤普遍存在。因此，對外國學(xué)生“是”字句的遺漏偏誤分析是十分必要且有意義的。研究主要基于HSK動態(tài)作文語料庫，結(jié)合語義類型和句法結(jié)構(gòu)，對偏誤語料進行類型分析，對典型用例進行了闡述，以期對外國學(xué)生“是”字句遺漏偏誤有一個較全面的認識。

關(guān)鍵詞：“是”字句 遺漏偏誤 語義類型 句法結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代漢語中，“是”主要表示肯定、判斷，可以構(gòu)成“是”字句，“是”字句是使用頻率很高又極為特殊的句式，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表義豐富，是漢語的基本句式之一。筆者調(diào)查了HSK動態(tài)作文語料庫，發(fā)現(xiàn)外國學(xué)生“是”字句偏誤率高，說明“是”字句的習(xí)得在外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中存在較大的困難。

筆者根據(jù)魯健驥[1]對偏誤性質(zhì)的劃分，將收集的外國學(xué)生“是”字句語料的偏誤類型主要分為：遺漏、誤代、錯序、誤加，發(fā)現(xiàn)遺漏是所有偏誤類型中，學(xué)生發(fā)生偏誤最多的類型，達到總數(shù)的85%左右。遺漏是指在句子中應(yīng)該用“是”而沒有用的情況。留學(xué)生常常遺漏“是”字，說明這是外國學(xué)生習(xí)得“是”字句的重難點。

1.各語義類型中的“是”字遺漏

“是”字句語義豐富，筆者通過參考《現(xiàn)代漢語八百詞》[2]，《實用現(xiàn)代漢語語法》[4]，《表判斷“是”字句的語義類型》[3]，結(jié)合偏誤語料，對“是”字句的語義類型進行重新分類整理，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生易發(fā)生遺漏的語義類型。

1.1等同關(guān)系中的遺漏

等同是“是”的原型意義在表層表現(xiàn)當中最接近于深層意義（判斷）的。主語和賓語的外延相同，判斷格式就是等同關(guān)系，主語和賓語語義指向相同。根據(jù)主賓語詞匯表現(xiàn)形式的不同，可以具體分為等同I型、等同II型、等同III型。學(xué)生在使用時，常常在主賓語中間遺漏“是”字。

1.1.1等同I型的遺漏

主賓語在確定的語境下，主賓語前后所指相同并且唯一，中間用“是”連接，表達最基本的判斷聯(lián)系作用。

（1）*我的姓名×××，今年30歲。

（2）*我雖然他的兒子，不過我不喜歡他的這兩個方面。

等同I型是漢語初級階段外國學(xué)生最先學(xué)習(xí)的語義類型，一般為介紹自己、家庭成員等話題時使用。學(xué)生遺漏“是”字的原因可能是受母語負遷移影響，有些語言中表判斷和聯(lián)系的動詞放在主語和賓語后或者不出現(xiàn)。還有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)了名詞謂語句不加“是”的規(guī)則，如“明天星期五”“后天晴天”，對漢語語法規(guī)則的負遷移影響。

1.1.2等同II型的遺漏

等同II型句子的主語大部分都是總概性的詞語（短語），如抽象詞語、“的”字短語等。這些主語都具有不定指性、不確定性，賓語是對主語的具體說明，給主語賦予了一個具體而有定的意義。

（3）*人的特點習(xí)慣了就喜歡。

（4）*專長說服顧客，人緣極佳。

學(xué)生常常在總括性的詞語后遺漏“是”字。以上兩例，主語都是概括性的詞語，賓語是對主語的具體說明，一般是動詞短語或小句。

（5）*人活在世界上，首先接觸到的父母兄弟姐妹。

（6）*在上面所述的我對城市生活和鄉(xiāng)村生活的看法。

學(xué)生在“的”字短語后遺漏“是”字。以上兩例，學(xué)生遺漏“是”的原因可能是將“接觸到的”“上面所述的”看作了賓語中心語的定語。遺漏“是”的話，整個句子是名詞性短語，缺乏謂語，是病句，不能成立。

（7）*然而現(xiàn)在日本正盛開櫻花的季節(jié)了。

學(xué)生在表示季節(jié)等總括性詞語后遺漏“是”字，學(xué)生遺漏“是”字的原因可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“現(xiàn)在幾點？”的表達，在表示具體時間時不用“是”，所以錯誤移用規(guī)則，造成偏誤。此處“現(xiàn)在”是概括性的詞語，后面跟具有描述性的時間，并非單獨的具體時間、時刻，應(yīng)該要加上“是”。

1.1.3等同III型的遺漏

主語和賓語語義上沒有聯(lián)系，“是”在句中把主語和賓語從主觀上認定為等同，這類句子往往表現(xiàn)為修辭的比喻句式，主語大多為名詞（短語）。

（8）*青少年我們社會的未來。

（9）*學(xué)語言，永遠遙遠的一條路。

外國學(xué)生在使用“是”進行比喻時常常遺漏“是”，以上兩例主賓語的語義所指不同，將主語比作另一樣事物時，要用“是”連接。

1.2歸類關(guān)系中的遺漏

主語所指屬于賓語所指的一部分，主語和賓語之間有上下位關(guān)系，不能互相替換，不能易位，賓語部分的語義大于主語部分的語義。根據(jù)主語和賓語的不同，歸類關(guān)系又主要包括歸類I型、歸類II型。

1.2.1歸類I型的遺漏

主賓語是名詞（短語），賓語為類屬名詞。

（10）*我現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)生了。

（11）*我家長都老師。

歸類I型也是在漢語初級階段常用的語義，用來表達職業(yè)介紹、家庭成員介紹等常用話題。在判斷說明某一具體人或事物是屬于某一類的時候，要用“是”連接。

1.2.2歸類II型的遺漏

賓語是總概性的詞語（短語），并將主語所指概括在這一個范疇中，賓語常常表現(xiàn)為抽象詞語。主語可以是名詞（短語）、動詞（短語）、小句。

（12）*這種安心感。

（13）*他要活也一種選擇。

當在說明主語是屬于一個范疇的，賓語常常是總括性的詞語（短語），學(xué)生也易遺漏“是”字，教師應(yīng)強調(diào)將某一事物、事件歸在一個范疇中的時候，應(yīng)用“是”連接。

1.3描寫關(guān)系中的遺漏

主語、賓語的中心語相同或所指相同，賓語往往帶有限定性定語修飾，定語一般是動詞（短語）、形容詞（短語），對主語進行具體描寫。

（14）*我絕對對你公司有益的人。

（15）*邊走邊抽煙非批評不可的行為。

（16）*我給你們寫過信已經(jīng)過了很久的事。

學(xué)生經(jīng)常在對人、事物進行具體描寫的時候，直接將“人、事物”和“怎樣的人、事物”放在一起，并列成句，遺漏“是”字。描寫關(guān)系是留學(xué)生犯錯最多的語義類型，必須在教學(xué)中引起高度重視。

1.4詮釋關(guān)系的遺漏

賓語是對主語內(nèi)涵的說明，主語和賓語之間必須用“是”來連接。此時主語和賓語的外延一致，賓語所指不直接與現(xiàn)實現(xiàn)象發(fā)生關(guān)系，而是對另一語言單位（主語）的詮釋[5]）。根據(jù)充任主語和賓語形式的不同，詮釋關(guān)系主要包括詮釋I型、詮釋II型。

1.4.1詮釋I型

賓語是對主語的的原因、目的進行說明解釋。主語一般是名詞（短語）、動詞（短語）等，賓語一般是小句。

（17）*這也許因為東西方思想結(jié)合而導(dǎo)致傳統(tǒng)價值觀的流失吧！

（18）*他們?nèi)绻幌矚g流行音樂可能他們覺的這種歌曲太不事實。

當表示詮釋原因時，學(xué)生容易受到“因為”詞性的影響以及所學(xué)知識的影響而不加“是”字。以上兩例中“這”“他們?nèi)绻幌矚g流行音樂”作主語，后面的賓語是要解釋造成主語的現(xiàn)象的原因，“因為”是介詞，整個句子缺乏謂語動詞。

（19）*我這次寫給你們這封信為了請你們鼓勵我。

（20）*這種嚴厲的懲罰措施為了大家的健康。

當表示詮釋目的時，學(xué)生遺漏“是”字的原因，可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過放在句首的介詞“為了...”及“他為了我...”等這樣的句子，不用加“是”的情況。但以上例子的主語是表示事件、現(xiàn)象，如“這種嚴厲的懲罰措施”“我這次寫給你們這封信”，其后表明事件和現(xiàn)象的目的，要在介詞“為了”前要加上“是”。

1.4.2詮釋II型

賓語是對主語情況的解釋說明。主語、賓語都是動詞（短語）、介詞短語、小句。

（21）*在酒會上不抽煙不尊敬長輩們。

（22）*在大多數(shù)的家庭，父母來養(yǎng)孩子。

例（21）學(xué)生可能將“不尊敬”作為句子謂語動詞，所以認為句子的主謂賓齊全。但是，“尊敬”可以作動詞，但它的用法是“我尊敬他”，主語一般是名詞、人稱代詞，而這里的主語是“不抽煙”，“不尊敬長輩”是對“不抽煙”的一種影響進行的詮釋說明，這里應(yīng)該加“是”連接。例（22）學(xué)生肯定認為“在大多數(shù)家庭”和“父母來養(yǎng)孩子”是兩個獨立完整的小句，不用再加“是”了。但這里說話人是要說明“在大多數(shù)家庭”是怎樣一種教育、培養(yǎng)情況，那么對這個情況的詮釋是“父母養(yǎng)孩子”，中間要用“是”連接詮釋關(guān)系，否則語義不完整。

1.5表示特征的遺漏

賓語是對主語某一方面加以說明，主賓語外延不一致。主語都由名詞（短語）充任。賓語可以說明人的性格、特征、時間、順序、關(guān)系、處所、擔任的角色，表示所具有的物品、衣著、工具、手段、情況。

（23）*因為他牛脾氣，而且偏愛妹妹。

（24）*但是抽煙的人的肺黑色。

以上兩例的賓語都是表示主語的特征，例（23）說明性格，例（24）說明顏色，應(yīng)加上“是”。

（25）*這次我第一次坐臥鋪汽車。

（26）*過去日本的家庭都父親外出工作母親守家看孩子的形式來養(yǎng)大孩子。

表示情況是較難掌握的一種語義，學(xué)生常常不能明白加“是”的原因，以上兩例主語是名詞（短語）、指稱代詞，賓語一般是對主語的情況進行說明，要加上“是”，不能將主賓語的短語、小句直接并列，而中間沒有連接詞。

1.6表示存在的遺漏

（27）*周圍都大海。

（28）*到處都人的潮流。

主語是方位詞或處所詞，表示主語所指的地方存在什么東西，并且這個東西占據(jù)了主語所指地方的整個空間的時候，我們要用“是”來表示存在，不能遺漏“是”。

1.7表示肯定的遺漏。

一般的形容詞謂語句不用“是”，如果用，則要用“是......的”或“是”加程度義高的程度副詞，例如“多么”“那么”，表達肯定的意義。

（29）*不顧自己勞累為家里人付出最大的愛多么偉大！

（30）*我們這樣才能真正地體會到我周圍的人對我而言多么重要。

以上例子是程度副詞加形容詞作謂語，學(xué)生遺漏“是”的原因可能是學(xué)習(xí)過形容詞謂語句不用“是”的規(guī)則，如“他很好”。但在這里，“多么”是肯定義較高的程度副詞，前面必須加上“是”，漢語在這方面有強制使用的傾向。如果用“很”“非?！保渥觿t不用“是”，表達成立。

2.復(fù)句分句中的“是”字遺漏

有些“是”字句是包含在復(fù)句中的分句，學(xué)生在表達完前一分句后，往往容易忘記在另一分句開頭的“是”字。

（31）*她是我的長輩，年齡五十多歲，性格開朗、很能干的女人。

（32）*他是世界上最偉大的人，也最可怕的人。

例（31）和例（32）中，前一分句中已經(jīng)出現(xiàn)“是”字，外國學(xué)生常常以為后面就不必使用了。但是，由兩個“是”字分句組成的復(fù)句，“是”字是緊跟在賓語前的，每個分句都應(yīng)帶上“是”。這種對句式整體把握能力不強的問題在語言學(xué)習(xí)過程中普遍存在。就漢語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者因為漢語水平有限，對于整個句式內(nèi)部成分的安排、前后語義的連貫做不到全局、周到的把握，而且在這方面接受的練習(xí)還不夠。

3.無主語情況下的“是”字遺漏

一般來說，“是”字前后的兩個部分都是不可缺少的。但是我們在語料中發(fā)現(xiàn)了很多句子沒有主語，卻需要用“是”的情況。學(xué)生往往不容易意識到此處應(yīng)該用“是”，因為學(xué)生看不到主語成分，從而造成遺漏，如：

（33）*再說，雖然自己可以解決的問題，但往往要依靠別人。

（34）*如果我的話，不顧什么法律就會做那樣。

（35）*雖然夏天。

其實，主語根據(jù)前后文或人們的經(jīng)驗是可以補充出來的。在具體的語境下。我們知道主語指的是什么，有些可以加上“這、那”作主語，起前指作用，例（33），加上“這”，變成“雖然這是自己可以解決的問題”，語法表達沒有問題。例（35）前應(yīng)該加上“現(xiàn)在”作主語指時間，換成“雖然現(xiàn)在是夏天”。這里原句里沒有出現(xiàn)主語，所以學(xué)生不容易體會到主賓語前后隱含的語義關(guān)系，從而遺漏“是”字?！笆恰弊挚梢詥为氉饕粋€句法成分，不管主語是否出現(xiàn)，它可以單獨出現(xiàn)，有時是必須要出現(xiàn)的。這些偏誤，主要發(fā)生在表達歸類、等同、描寫的語義關(guān)系時，特別是句首有“雖然”“如果”“即使”“因為”“既然”“只要”等連詞的開頭，學(xué)生在用連詞連接句子成分時，容易忽視前后的語義關(guān)系。

4.固定用法的“是”字遺漏

4.1“特別是”“尤其是”的遺漏

（36）*特別擁有著悠久歷史的漢語，學(xué)起來更不容易了

（37）*那么跟你相處的人就不會有壓力，尤其小孩。

“特別是”“尤其是”已經(jīng)凝固成為固定的詞，是一個整體，所以不能遺漏“是”字。在語料中，學(xué)生的偏誤率較高，是需要重點強調(diào)的詞語。

5.2選擇句式、對照句式的遺漏

“是”字的選擇句式：“還是...還是...”“是...還是...”“...還是...”“是...是...”。將兩個不同意義的形容詞、名詞，放在一起表示選擇，對比時，應(yīng)用“還是...還是...”或“是...還是...”或“...還是...”或“是...是...”。學(xué)生對此類句式的使用方法掌握不牢，易遺漏其中的一部分，如：

（38）*其實呢，不知道真的好，還不是。

（39）*不管他們是大小，在哪兒工作，他們都有自己克服困難的道理。

以上兩例都是表示特征，以上兩個例子是選擇句式的錯用。例（38）是將“真的好”“不是（真的好）”并列，可以在以上四種句式中任選一種使用，可以分別在前面加上“是”“還是”，換成“不知道是真的好，還是不是?！?，例（39）同理，也可以換成“不管他們是大還是小”。再如：

（40）*這不是一個國家的問題，世界的問題。

（41）*世界上，不是一個人生活的地方，很多人一起生活的地方。

以上兩例，首先是在句中遺漏了“是”，而且第二個分句表達有轉(zhuǎn)折的意思，通常會加上“而是”。這是對比句式“不是...而是”的運用。

4.3表示分別闡述時的遺漏

當對主語的不同方面進行闡述，用到“首先，其次”“一方面，另一方面”“一是，二是”的句型時，學(xué)生往往容易遺漏“是”字。

（42）*另一個重視個性。

（43）*其次有關(guān)家庭的問題。

教師應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)，當這些詞語后面不是小句，如“首先，我們應(yīng)該加大教育投入”，而是名詞（短語）、動詞（短語）時，不能遺漏“是”。

5.副詞中的遺漏

5.1副詞中的遺漏

漢語中有一些由“是”組成的雙音節(jié)的連詞或副詞，其中有不少已被確認為詞，如“但是、可是、就是、要是、還是、只是、或是、總是、倒是、老是”等等。這些雙音組合在詞匯化之后，“是”的判斷意義或作用弱化或模糊了，與另一語素己逐漸融合，有變?yōu)閱渭冊~的傾向。這樣極易使學(xué)生不能分清單獨的副詞和由“是”組成的雙音節(jié)副詞有什么區(qū)別，以及怎么使用，如：

（44）*第一次來中國時就我的人生中最可怕的事情。

（45）*我從小學(xué)畢業(yè)以后沒給你們寫信，真不好的女兒{X}。

例（44）中賓語是對主語“第一次來中國”的描寫，中間應(yīng)用“是”連接，副詞“就”不能進行連接或者直接修飾賓語，應(yīng)該放在動詞“是”前，表示加強語氣。例（45）中“真”作副詞可以修飾形容詞，如“不好”“好”。但在此句中，缺少謂語動詞“是”。應(yīng)在“真”后加上“是”，“真”修飾“是”，表示語氣。

5.2與副詞相關(guān)的遺漏

有些副詞是由“是”組成的雙音節(jié)的副詞，學(xué)生極易受到影響，認為已經(jīng)出現(xiàn)“是”字則不需要再用“是”，遺漏“是”字，如：

（46）*當時也許那些人們只要有吃的就不顧那是否“綠色食品”{X}，對身體有沒有害就把它吃了。

（47）*父母是否孩子的第一任老師。

以上兩例，主要是學(xué)生受“是否”的影響，將“是否”判定為動詞，造成偏誤。“是否”是副詞，不是動詞，以上兩個例子的主賓語之間還缺少動詞，應(yīng)該在“是否”后添加動詞“是”。

5.3否定中的“是”字遺漏

“不”和“不是”都表示否定，但在具體的句子中應(yīng)用哪個來表達否定意義，學(xué)生并不能很好的掌握?！笆恰弊志渲蟹穸ǖ谋磉_方法是在“是”前加“不”，而不是直接用“不”否定。“不”表示否定，一般加在動詞、形容詞前，是對動作、性狀的否定。所以在“是”字句中表達否定一定不能遺漏“是”字，如：

（48）*他并不故意殺人。

（49）*有的人，他不由于病而由于別的痛苦想死，那當然不行。

（50）*吸咽并不習(xí)慣，而是罪。

以上三例是表示否定的“不是”中“是”的遺漏。可能是因為外國學(xué)生將“故意”“由于”“習(xí)慣”看做了動詞，所以直接加“不”作否定。

6.偏誤成因分析

結(jié)合以上語料，造成留學(xué)生“遺漏”偏誤的原因主要有以下幾方面：

6.1學(xué)習(xí)者主觀因素

6.1.1母語、目的語知識負遷移

學(xué)生在初級階段最易受到母語的影響，產(chǎn)生負遷移，如韓語、日語等將表判斷和聯(lián)系的動詞放在主賓語后，英語系表結(jié)構(gòu)中形容詞前必須加上系動詞，而漢語形容詞謂語句則不需要加“是”。隨著學(xué)生對“是”字句學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生則容易套用已學(xué)規(guī)則，產(chǎn)生目的語知識負遷移，如初級階段語法點名詞謂語句不加“是”字表示時間、年齡等，但是學(xué)生將規(guī)則泛化，認為其他名詞謂語句也可以不加“是”字，造成遺漏。另外，固定搭配、“是”字組成的雙音節(jié)副詞等用法也容易使學(xué)生在句法上造成混淆。

6.1.2不同的文化策略和學(xué)習(xí)策略

語言里蘊含著文化，語言的使用和表達表現(xiàn)了該民族的一些習(xí)慣。同一種現(xiàn)象，不同的民族會選擇不同的表達習(xí)慣去詮釋，這或多或少會影響外國學(xué)生“是”字句的習(xí)得。其次每個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略不同，也會影響“是”字句的習(xí)得。對于“是”字句語義表達的廣泛性，外國學(xué)生并未完全掌握，便會回避使用“是”字句，或者選擇用別的詞語替代。

6.2教材及大綱的問題

6.2.1大綱中存在的問題

《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中，甲級語法大綱和乙級、丙級分類標準不同，甲級中“是”字句主要是從語義分類，而乙級、丙級主要是從句式結(jié)構(gòu)進行分類，分類標準不統(tǒng)一，有交叉關(guān)系，例如：乙級大綱中的“主+是+數(shù)量詞”所表示的語義類型也是屬于甲級語法大綱的說明類。“是”字句中，相同的句式結(jié)構(gòu)表示的語義類型也可能不同。例如：乙級大綱中的“主+是+動詞詞組”既可表示等同，如：“我們的任務(wù)是守衛(wèi)大橋”，又可表示原因，如：“字寫成這樣，是鋼筆不好使。”另外，我們看到，《大綱》本身也不是很全面，“是”字句有很多用法，而《大綱》在選取是也只用了其中的一部分，從而導(dǎo)致以《大綱》為綱領(lǐng)的教材同樣也不全面。

6.2.2對外漢語教材中存在的問題

我們對《發(fā)展?jié)h語》《漢語教程》兩套經(jīng)典教材中的“是”字句編排進行了分析，這些教材并未對“是”字句的語義類型進行全面的解釋。在初級階段通常在語法點講解上會出現(xiàn)專門的“是”字句講解，但只涉及歸類、等同等語義類型的講解。教材對“是”字句各語法點的編排較為散亂，有些語法點在課文中出現(xiàn)，但語法點只是提及或未講解。這樣很容易對學(xué)生造成困擾，產(chǎn)生混淆，這也是學(xué)生發(fā)生大量偏誤的原因。

6.3教師教學(xué)的問題

在對外漢語教學(xué)中，教師是對外漢語課堂中重要的一部分，教師的清楚解釋和對學(xué)生的操練一定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于目前對外漢語教學(xué)界教師自身素質(zhì)參差不齊，教師對“是”字句的語義把握不全面，解釋操練不到位等都會極大影響學(xué)生“是”字句的習(xí)得效果。

7.結(jié)語

“是”字句是使用率極高的句式，是漢語重要的句型之一，由于其復(fù)雜的語義關(guān)系和句法功能，外國學(xué)生的犯錯率極高，常常遺漏“是”字。如何正確使用“是”字句，對外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語非常重要。通過對“是”字句的遺漏偏誤研究，教師對外國學(xué)生“是”字句遺漏情況能有一個更全面的把握，對學(xué)生容易發(fā)生偏誤的語義類型和結(jié)構(gòu)進行反復(fù)強調(diào)，并進行行之有效的操練，幫助學(xué)生真正習(xí)得“是”字句。

參考文獻

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（作者單位：西華師范大學(xué)國際學(xué)院）