法國(guó)精英教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其啟示

戴永玉

內(nèi)容摘要：法國(guó)精英教育數(shù)年來(lái)以“高質(zhì)量”人才輸出著稱，其培養(yǎng)的人才也一直被世界各國(guó)認(rèn)可。在法國(guó)，以高等專科學(xué)院為核心的精英教育體系下，來(lái)自國(guó)家行政學(xué)院、巴黎綜合理工學(xué)院、巴黎高等師范學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生占據(jù)了各個(gè)領(lǐng)域的大部分高層管理者職位，成為法國(guó)國(guó)家和社會(huì)生活中的主導(dǎo)者。法國(guó)精英教育取得了卓越成效的同時(shí)，也存在一些不可忽視的問(wèn)題，涉及教育公平、教育開(kāi)放和教育平等方面。法國(guó)精英教育給我國(guó)高等教育帶來(lái)思考與啟示，主要有財(cái)政教育投入與管理力度、踐行高等學(xué)校分類發(fā)展觀念、搭建高等學(xué)校之間的溝通橋梁、構(gòu)建完善的“精英教育”式的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：法國(guó)精英教育 財(cái)政投入 分類發(fā)展

法國(guó)精英教育的對(duì)象是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔后留下的少數(shù)極具天賦和潛質(zhì)的優(yōu)質(zhì)生，精英教育的目標(biāo)則是教育這些學(xué)生，塑造其心智和個(gè)性，力求培養(yǎng)成為理論水平、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力超群的高級(jí)官員、高級(jí)管理人員和高級(jí)科技人員。以巴黎政治大學(xué)為例，自法蘭西第五共和國(guó)成立以來(lái)，八位總統(tǒng)中就有六位總統(tǒng)曾在此校就讀。那么，法國(guó)的精英教育是完美的嗎？“雙一流高?！弊鳛橹袊?guó)高等教育精英人才的主要培養(yǎng)基地，可以照搬他們的這種教育模式嗎？高等學(xué)院應(yīng)該如何發(fā)展？本文試圖從這些問(wèn)題出發(fā)，探討法國(guó)精英教育對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的啟示。

一.法國(guó)精英教育的主要問(wèn)題

法國(guó)精英教育取得了卓越成效，但這并不意味著法國(guó)的精英教育是絕對(duì)完美的。人們?cè)诳隙ň⒔逃囵B(yǎng)了一代代杰出人才的同時(shí)，并沒(méi)有忽視它其實(shí)是一種有缺陷的制度。而這樣的缺陷，雖然沒(méi)有具體影響到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但對(duì)于一個(gè)國(guó)家要穩(wěn)健發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕對(duì)不容忽視的問(wèn)題。法國(guó)精英教育所存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在三個(gè)層面：

（一）有條件的教育公平

法國(guó)在追求平等、博愛(ài)、自由的同時(shí)在權(quán)力與社會(huì)等級(jí)上的劃分也表現(xiàn)的十分明顯，因此法國(guó)的精英教育在教育公平上存在一定的條件性，而這種條件性在起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果中都有體現(xiàn)。首先，對(duì)于來(lái)自不同社會(huì)階層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等?？茖W(xué)院所提供的入學(xué)機(jī)會(huì)并不均等。由于精英教育自身?xiàng)l件的優(yōu)越性，致使學(xué)校生源多是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)水平、文化程度以及社會(huì)地位都相對(duì)較高的家庭。但是，對(duì)于出生于普通家庭的學(xué)生而言，文化資本和經(jīng)濟(jì)條件的限制，成為他們進(jìn)入高等?？茖W(xué)院的絆腳石，也僅僅是極少數(shù)難得的天才有機(jī)會(huì)被破格錄取。其次，政府對(duì)高等?？茖W(xué)院和大學(xué)的資源分配，無(wú)論是在硬件設(shè)施投入上，還是在軟件投入、福利待遇方面都有著明顯的差距。最后，從學(xué)生就業(yè)情況看，正是由于前面的這種不平等，從普通綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生很難和從高等?？茖W(xué)院畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都更加青睞于出自精英教育培養(yǎng)體系下的高端人才。

（二）不全面的教育開(kāi)放

法國(guó)精英教育在教育開(kāi)放上的不全面，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生就業(yè)流向的思維定勢(shì)，二是高等?？茖W(xué)院與普通綜合性大學(xué)之間欠缺聯(lián)系。首先，高等?？茖W(xué)院潛意識(shí)中“讓學(xué)生從哪里來(lái)回哪里去的”的使命感過(guò)于執(zhí)著，同時(shí)為了踐行精英教育的辦學(xué)理念，高等專科學(xué)院勢(shì)必要形成“從精英到精英”的封閉式培養(yǎng)路線，即接受精英教育的學(xué)生來(lái)源是上層社會(huì)家庭，而學(xué)生畢業(yè)后的流向也是走向上層社會(huì)?？梢?jiàn)，從某種程度上說(shuō)，精英教育在法國(guó)國(guó)內(nèi)是面向上層社會(huì)的“開(kāi)放”，而不是面向全社會(huì)的教育開(kāi)放。其次，高等?？茖W(xué)院的人才選拔機(jī)制十分嚴(yán)格，不僅限制了部分學(xué)生入學(xué)，同時(shí)也限制了大學(xué)與高等專科學(xué)院學(xué)生之間的互通。在法國(guó)，高等?？茖W(xué)院雖然占據(jù)了高等教育中大部分的優(yōu)質(zhì)資源，但這些優(yōu)質(zhì)資源并沒(méi)有和普通綜合性大學(xué)之間做好聯(lián)系，資源沒(méi)有共享或發(fā)揮最大功效。

（三）階層化的教育平等

在法國(guó)，精英教育制度并不完美。由于精英教育產(chǎn)生于特權(quán)階層，并且阻礙了社會(huì)民主的發(fā)展，故而被認(rèn)作是一種有缺陷的制度。它實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了不同教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生之間的階級(jí)分層。這種階級(jí)思想對(duì)于法國(guó)來(lái)說(shuō)是與生俱來(lái)的，歸屬于上層社會(huì)特權(quán)的精英教育，要想惠及到社會(huì)中下層幾乎是不可能的。此外，高等?？茖W(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在社會(huì)中還自發(fā)形成了一個(gè)屬于他們自己的特權(quán)階層，這一特權(quán)階層之間的“互幫互助”風(fēng)氣在職業(yè)生涯中顯得格外有“分量”。高等?？茖W(xué)院的教育平等也僅僅局限于民族和種族，一旦談及階級(jí)就歸于同質(zhì)了，最終精英教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多是領(lǐng)袖而不是思考者，即權(quán)力的擁有者而不是批判者。在高等?？茖W(xué)院管理者看來(lái)，思考即拒絕順從，而面對(duì)預(yù)算資金多來(lái)自校友捐贈(zèng)的高等?？茖W(xué)院，通過(guò)培養(yǎng)一批對(duì)機(jī)構(gòu)絕對(duì)順從或忠誠(chéng)的人似乎才是高等?？茖W(xué)院精英教育的職責(zé)所在。

二.法國(guó)精英教育對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的啟示

法國(guó)高等?？茖W(xué)院的精英教育在教育公平、教育開(kāi)放、教育公平等方面存在的弊端，這對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有著一定啟示。

（一）加大財(cái)政教育投入與管理力度

我國(guó)高校生均經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)緩慢且不連續(xù)，水平遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，與中等收入國(guó)家相比也不具明顯優(yōu)勢(shì)，不僅是中央屬高校明顯高于普通屬高校、東西部的地區(qū)差距也很明顯。這就需要不斷加大國(guó)家財(cái)政教育投入力度，4%的指標(biāo)不足以滿足我國(guó)高等教育發(fā)展的質(zhì)量要求，國(guó)家財(cái)政在高等教育的投上仍有上升空間，這也是解決我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)緊缺的最直接有效的方法。此外，不論是中國(guó)還是法國(guó)，高等教育經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題上都表現(xiàn)為撥款結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，經(jīng)費(fèi)管理粗放。為此，中國(guó)可以繼續(xù)借鑒法國(guó)的做法，通過(guò)頒布法律法案，賦予學(xué)校更多的自主權(quán)，使得高等學(xué)校在經(jīng)費(fèi)籌集和管理上更加主動(dòng)。在教育經(jīng)費(fèi)管理中融入新公共管理理論，結(jié)合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善績(jī)效管理和質(zhì)量評(píng)估體系。

（二）踐行高等學(xué)校分類發(fā)展的觀念

我國(guó)高等教育在迅速發(fā)展的今天，面臨的最大難題就是教育同質(zhì)化，這種同質(zhì)化是指各高校在教育理念、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展措施、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等方面日趨相同，在失去了辦學(xué)特色的同時(shí)，也使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千篇一律。因此，首先要促使高等教育在質(zhì)量上有所提升，不能讓平民化教育變成高等教育非學(xué)術(shù)化乃至平庸化。此外，明確精英教育與大眾教育不是敵對(duì)關(guān)系，他們都?xì)w屬于“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，只是發(fā)展的方向有所不同。最后，各類高校要找準(zhǔn)定位。一是發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)的“雙一流”高校;二是緊跟“中國(guó)制造2025”，培養(yǎng)制造與科技應(yīng)用型人才;三是培養(yǎng)符合“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一線崗位技術(shù)型人才。

（三）搭建高等學(xué)校之間的溝通橋梁

法國(guó)高等?？茖W(xué)院與綜合性大學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批可以相互轉(zhuǎn)學(xué)，互認(rèn)學(xué)分，目的是學(xué)習(xí)并借鑒對(duì)方的特色與優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。我國(guó)的“雙一流”高校出于對(duì)自身獨(dú)特身份的考慮，很多情況下不愿意與普通高校進(jìn)行深度合作，同時(shí)，“雙一流”高校內(nèi)部之間也并不是一片和諧。面對(duì)大眾教育與精英教育平行發(fā)展的新趨勢(shì)，“雙一流”高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到各高校之間不存在高低之分，只是因?yàn)榈赜虿煌?，享受到的教育資源也有所不同。為此，“雙一流”高校之間要加速構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源的共享渠道，“雙一流”高校與普通高校之間也應(yīng)加強(qiáng)合作交流，互取所長(zhǎng)。同時(shí)，這一合作交流不僅僅局限于學(xué)校管理人員就如何促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展的語(yǔ)言交流，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生與教師的“交換”，以求讓更多的學(xué)生能夠感受不同的學(xué)習(xí)氛圍、體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也讓更多的優(yōu)秀教師之間相互溝通學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，最大程度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）構(gòu)建“精英教育”式的培養(yǎng)體系

在法國(guó)，各種類型的高等?？茖W(xué)院具有直接而鮮明的職業(yè)性特征，它們的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。例如巴黎綜合理工學(xué)院特有的工程師學(xué)院，不僅是法國(guó)高等教育體系中的特色之處，更是其工程治國(guó)的主心骨，學(xué)院的工程師教育教學(xué)實(shí)踐也一直被他國(guó)借鑒學(xué)習(xí)。除此以外，還有在法國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科最好的巴黎高等師范學(xué)院，培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)行政人員的法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院等等。過(guò)去，我們總強(qiáng)調(diào)學(xué)校好不好，要看它各個(gè)方面都做的怎么樣，單一學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)秀并不能等同于學(xué)校的優(yōu)秀，以至于高等學(xué)校處于一個(gè)尷尬的困境——既要面對(duì)社會(huì)大眾對(duì)其辦成綜合性大學(xué)的期望，又要提升自身的辦學(xué)能力與水平，保持高校特色，走向“雙一流”。最終，高等學(xué)校難免會(huì)在追求專業(yè)大而全的道路上因不注重自身學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)而逐漸失去了往日的特色。學(xué)校的本質(zhì)屬性、發(fā)展規(guī)律同辦學(xué)特色之間相得益彰，遵循本質(zhì)屬性與發(fā)展規(guī)律，學(xué)校的辦學(xué)特色就會(huì)鮮明，反之，學(xué)校如有鮮明的辦學(xué)特色，其發(fā)展的規(guī)律自然也就水到渠成的顯現(xiàn)出來(lái)了。高等學(xué)校應(yīng)借鑒法國(guó)高等專科學(xué)院的做法，注重挖掘本校獨(dú)具特色優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和專業(yè)，將特色優(yōu)勢(shì)做大做強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“做一行行一行”，以形成學(xué)科和專業(yè)的精英化教育，培養(yǎng)出世界級(jí)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳源.地位和資源優(yōu)勢(shì)的集聚——法國(guó)精英的個(gè)人發(fā)展路徑研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012（10）：49.

[2]田珊珊，段明明.法國(guó)教育的困境：在等級(jí)分化的結(jié)構(gòu)上建立平等[J].比較教育研究，2017，39（11）：49.

[3]盧梭.社會(huì)契約論[M].何兆武譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2005：115.

[4]Agnès van Zanten，Claire Maxwell.Elite education and the State in France： durable ties and new challenges[J].British Journal of Sociology of Education，2015，36（1）：80.

（作者單位：三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院）