幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略

王丹萍

【摘? ? 要】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素有社會認(rèn)可度、工作負(fù)荷、教師人格、職業(yè)認(rèn)同等。本文首先對幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，然后提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略，即強(qiáng)化社會正面宣傳，樹立幼兒教師正面形象;嚴(yán)控師幼比例，減輕幼兒教師工作負(fù)荷;強(qiáng)化幼兒教師人格磨礪，提高人格品質(zhì);增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;職業(yè)幸福感;影響因素

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0171-02

【Abstract】Through investigations， it is found that the factors that affect the professional well-being of kindergarten teachers include social recognition， workload， teacher personality， professional identity and so on. This article first summarizes the status quo of preschool teachers professional well-being， and then proposes strategies to improve preschool teachers professional well-being， that is， strengthen positive publicity in society and establish a positive image of preschool teachers; strictly control the teacher-child ratio and reduce the workload of preschool teachers; Strengthen the tempering of kindergarten teachers' personality and improve their character quality; enhance kindergarten teachers' professional identity.

【Keywords】Preschool teachers;Professional well-being; Influencing factors

幼兒教師職業(yè)幸福感，學(xué)界對此的界定為：幼兒教師在從事幼兒教育的工作中，實(shí)現(xiàn)自己既定的理想所獲得的職業(yè)體驗(yàn)，它通常指向幼兒教師對未來的期待，代表著幼兒教師從事幼兒教育工作的生活質(zhì)量。幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不僅與教師的工作狀態(tài)有關(guān)，還與工作時的質(zhì)量和效果有關(guān)。更重要的是，影響到受教育的幼兒的成長及日后的發(fā)展。因此，對幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行研究，不論是對教師本身還是對幼兒，甚至對幼兒教育整個行業(yè)都有意義。

一、幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀概述

對幸福的定義不同，因此對于幸福的感受就不同。作為幼兒教師，每天面對一群天真活潑的孩子，看似是極度幸福的，然而這幸福背后，其實(shí)也暗藏著很多心酸，這使幼兒教師對自己的職業(yè)幸福感產(chǎn)生懷疑，尤其是近些年隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展和社會對幼兒教師的認(rèn)可度有所變化，幼兒教師的職業(yè)倦怠感更強(qiáng)，職業(yè)幸福感大大降低。幼兒教師這一職業(yè)，目前社會支持度偏低，受媒體輿論的負(fù)面引導(dǎo)，部分人對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)知不全，存在誤解。尤其是幼兒園不良事件的頻繁發(fā)生，使幼兒教師遭受到大量的輿論聲討，部分幼兒教師還遭受到網(wǎng)絡(luò)人肉、辱罵，這對他們的生活產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素

（一）社會認(rèn)可度

正如前文所述，當(dāng)下社會各界對幼兒教師這一行業(yè)存在重大誤解，特別是幼兒園多次出現(xiàn)性侵、燙傷等不良事件，進(jìn)一步扭曲了社會大眾對幼兒教師群體的評價;加上某些媒體的刻意夸張、扭曲事實(shí)，目前已經(jīng)達(dá)到“談幼師色變”的程度。根據(jù)整個社會大眾的反饋來看，目前人們對于幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)可度和支持度都相對偏低，尤其是對于幼兒教師的工作指手畫腳，這使一部分幼兒教師即使沒有做錯，也平白無故地遭受非議，承受著巨大的社會壓力以及幼兒家長的白眼。部分幼兒教師的心理遭受重創(chuàng)，職業(yè)幸福感大大降低。相反，那些獲得家長認(rèn)可、社會支持的幼兒教師，在進(jìn)行幼兒教育工作時往往更為自信、更專注、更投入，獲得的職業(yè)幸福感也更高。

（二）工作負(fù)荷

幼兒教育工作煩瑣細(xì)致。一個幼兒班通常最少30個人，幼兒教師除了教授幼兒基礎(chǔ)的知識、培養(yǎng)幼兒健全的人格，還要照顧幼兒在幼兒園的起居生活，包括吃飯、喂水、換尿不濕、監(jiān)督或者陪同睡覺等細(xì)節(jié)工作，一旦忽視了某一個幼兒的需求，或者對某一個幼兒照顧不當(dāng)，還會遭受家長的質(zhì)疑和白眼。這些高要求本身就給幼兒教師的工作增加了難度，本質(zhì)上使幼兒教師的心理壓力增大、幸福感降低。然而，事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒教師除了完成這些，還要配合幼兒園的工作，定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、開展幼兒活動等，總體來說承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)。

（三）教師人格

每個人都是獨(dú)立的個體，具備獨(dú)立的且富有特色的人格。研究顯示，教師的人格特性，直接影響到教師的職業(yè)幸福感。人格特質(zhì)是幼兒教師個體間最明顯的差異。有的教師耐心、認(rèn)真，正能量滿滿，在幼兒教育工作中積極主動、熱情開放，對待幼兒極度有愛心，能接受幼兒的搗蛋行為并正確引導(dǎo);喜歡幼兒，并樂于與他們玩耍、交流、生活。這一類教師屬于外向型人格特質(zhì)，又叫作神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)人格的幼兒教師工作中容易獲得成就感和滿足感，對外界的評價不太注重，專注自己工作完成的質(zhì)量，因此職業(yè)幸福感非常高。而與神經(jīng)質(zhì)人格相對的脆弱型人格，往往意味著消極、悲觀，在工作中對待幼兒的行為較為消極，缺乏耐心，職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈，獲得的認(rèn)可度不夠，因此職業(yè)幸福感偏低。

（四）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同指的是幼兒教師對自己工作的認(rèn)可度和接納度。職業(yè)認(rèn)同涉及價值觀的問題。具備正確的價值觀，對自己的工作認(rèn)可度高的幼兒教師，往往能激發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)在動力，在工作中不斷探索、創(chuàng)新、尋求新的挑戰(zhàn)，能調(diào)動自己的情緒充分為幼兒教育工作盡力，也能發(fā)現(xiàn)幼兒教育工作中的溫暖一面，從而獲得滿足感和職業(yè)幸福感。而職業(yè)認(rèn)同度低的幼兒教師，本身對幼兒工作存在較大的不滿，一旦幼兒出現(xiàn)一些帶來麻煩的行為就會表現(xiàn)得比較煩躁，產(chǎn)生不良的情緒，甚至做出一些過激的行為。

三、幼兒教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）強(qiáng)化社會正面宣傳，樹立幼兒教師正面形象

幼兒園負(fù)面事件的發(fā)生，屬于小概率事件，從整個幼兒教師群體來看，大部分幼兒教師還是極為優(yōu)秀且認(rèn)真負(fù)責(zé)的。因此，我們應(yīng)該正確看待和評價幼兒教師，最主要的是要加強(qiáng)媒體對幼兒教師正面事例的宣傳，傳播幼兒教師教育工作中的暖心事例，傳播正能量，正面引導(dǎo)大眾扭轉(zhuǎn)公眾對幼兒教師的錯誤評價和看法;同時整頓散播謠言、夸張事實(shí)、博取關(guān)注的負(fù)面媒體，幫助幼兒教師群體樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛心的正面形象。社會對幼兒教師給予高度的認(rèn)可和支持，能提升幼兒教師職業(yè)幸福感。

（二）嚴(yán)控師幼比例，減輕幼兒教師工作負(fù)荷

幼兒園人數(shù)多，教師不足，每個班的師幼比例分配不均，幼兒教師工作任務(wù)重，很難完全地照顧每一個幼兒，工作壓力大，所以職業(yè)幸福感低。面對此種情況，幼兒園必須嚴(yán)格控制每一個班級的幼兒數(shù)量，合理分配幼兒教師的工作任務(wù)，最好是對幼兒教師的工作任務(wù)進(jìn)行合理分工，各司其職，讓幼兒教師有充沛的精力和時間兼顧到每一個孩子，提高工作的效率和質(zhì)量。如此既能減輕幼兒教師的工作負(fù)荷，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，又能確保幼兒的安全，贏得家長的滿意。

（三）強(qiáng)化幼兒教師人格磨礪，提高人格品質(zhì)

神經(jīng)質(zhì)人格的幼兒教師從事幼兒教育工作更為合適，但是幼兒園在選聘教師時往往很難兼顧到這一點(diǎn)。人格是可以塑造的，通過訓(xùn)練的方式可以優(yōu)化人格，提高人格品質(zhì)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的人格培養(yǎng)，尤其是幼兒教師自身，應(yīng)該積極主動地投入人格磨礪的實(shí)踐中，增強(qiáng)對幼兒工作的熱情和積極性，強(qiáng)化對自身行為的把控能力，挖掘幼兒教育工作的潛力，以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。如此，既能提高自我、修煉自我，又能在職業(yè)中獲得更多的幸福感。

（四）增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感

每一個行業(yè)，只有投入、認(rèn)同，才能激發(fā)工作熱情、迸發(fā)工作的動力源泉，從內(nèi)心深處為工作盡力，奉獻(xiàn)自己。幼兒教師從事幼兒教育工作，職業(yè)認(rèn)同度高，才能認(rèn)真對待幼兒，把每一個幼兒當(dāng)成自己的孩子加以教育，從中挖掘幸福要素和愉悅的情感體驗(yàn)。因此，幼兒教師要想增強(qiáng)職業(yè)幸福感，就要正確認(rèn)識幼兒教育工作的意義和價值，明確幼兒教育工作對社會、對國家的重要作用，同時明確自己的職業(yè)使命，把自己的個人價值和工作價值以及社會價值銜接起來，綜合看待，這樣才能在平凡瑣碎的工作中意識到自我工作的非凡性，提升職業(yè)幸福感。

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（責(zé)編? 侯? 芳）