幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化指導(dǎo)策略探究

吳蕊君

【摘? ? 要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。但由于我國幼兒教育起步較晚，較為缺乏理論知識(shí)與具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開展效果并不樂觀，亟須進(jìn)一步優(yōu)化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)域活動(dòng)開展的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、開展過程中和開展結(jié)束后這三個(gè)階段，全方位地分析了具體的優(yōu)化指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動(dòng);優(yōu)化;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0161-02

【Abstract】Regional activities are an important part of children's teaching， and they have a strong role in promoting children's physical and mental health. However， due to the late start of early childhood education in my country and the lack of support from theoretical knowledge and specific teaching experience， the actual effect of regional activities is not optimistic， and further optimization is needed. Combining my own teaching experience， the author comprehensively analyzes specific optimization guidance strategies from the three stages of preparation， during and after the development of regional activities.

【Keywords】Children; Regional activities; Optimization; To guide the strategy

區(qū)域活動(dòng)融合了教育目標(biāo)與自主游戲，開放性、創(chuàng)造性特征較為明顯，可以有效培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中，難免會(huì)有各種各樣的問題出現(xiàn)，幼兒雖然可以獨(dú)立解決部分問題，但同樣需要教師的指導(dǎo)。因此，教師需科學(xué)地利用指導(dǎo)策略，合理地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)過程，這樣不僅能使幼兒活動(dòng)體驗(yàn)得到優(yōu)化，還能使幼兒的認(rèn)知、情感得到發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)策略

（一）協(xié)作構(gòu)建活動(dòng)區(qū)域

為充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，教師要將幼兒心理需求納入考慮范圍，與幼兒共同營造區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域規(guī)則制定過程中，也可引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，這樣幼兒的規(guī)則意識(shí)能得到逐步培養(yǎng)。目前，部分幼兒教師雖然十分用心地布置了區(qū)域環(huán)境，但并不能吸引幼兒的注意力，主要原因就在于沒有讓幼兒共同參與進(jìn)來。

以圖書區(qū)為例，部分教師將干凈、整潔作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但幼兒卻對(duì)材料豐富性、色彩艷麗性十分關(guān)注，導(dǎo)致幼兒不愿意在圖書區(qū)內(nèi)開展活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師要積極征詢幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒參與到圖書區(qū)創(chuàng)建過程中，促使幼兒的參與需求得到滿足。此外，一些幼兒認(rèn)為圖書區(qū)缺乏互動(dòng)感，進(jìn)而影響到活動(dòng)體驗(yàn)。教師可結(jié)合幼兒的反饋，將閱讀沙龍、故事分享等活動(dòng)定期組織起來，增強(qiáng)圖書區(qū)的互動(dòng)性，以便調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)熱情。

（二）合理投放活動(dòng)材料

活動(dòng)材料對(duì)幼兒的參與熱情有著直接影響，教師要依據(jù)相應(yīng)的原則，科學(xué)投放活動(dòng)材料。首先，豐富性原則。教師須基于區(qū)角教育功能的差異，提供豐富的活動(dòng)材料，這樣幼兒將會(huì)更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。同時(shí)，要注重材料教育職能的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒在材料利用中獲得相應(yīng)的教育。其次，操作性原則。部分教師所投放的材料缺乏操作性，無法支持幼兒的活動(dòng)與游戲，這樣材料的作用將得不到發(fā)揮。因此，教師要合理選擇材料類型，保證與幼兒的活動(dòng)需求相適應(yīng)。最后，安全性原則。教師要嚴(yán)格控制材料的質(zhì)量與性能，避免威脅到幼兒的身體健康與安全;要結(jié)合實(shí)際情況，完善材料管理體系，對(duì)工具、材料的擺放、使用規(guī)則等進(jìn)行科的學(xué)制定，促使操作安全目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程的指導(dǎo)策略

（一）合理把握介入時(shí)機(jī)

目前，很多幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)步驟全程進(jìn)行操控，導(dǎo)致幼兒的自主性得不到發(fā)展。部分教師雖意識(shí)到要發(fā)揮幼兒的主體性，但依然會(huì)不自覺地出現(xiàn)一些指導(dǎo)誤區(qū)。如在角色扮演活動(dòng)中，部分教師會(huì)參與到活動(dòng)當(dāng)中給予幼兒一定的指導(dǎo)，這樣表面上教師只是扮演參與角色，本質(zhì)上卻給予了幼兒一定的引導(dǎo)，影響到區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施效果。因此，教師要仔細(xì)觀察區(qū)域活動(dòng)中幼兒的態(tài)度行為，合理把握介入的時(shí)機(jī)。

例如，在“拼接汽車活動(dòng)”實(shí)施過程中，幼兒結(jié)合身邊的積木材料，自主嘗試汽車拼接任務(wù)。很多幼兒可以結(jié)合個(gè)人想法，順利拼接出腦海中所想象的汽車。但也有一些幼兒一籌莫展，并不能順利實(shí)施，導(dǎo)致積極性不高。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)，如可將汽車拼接方面的圖書提供給這些幼兒，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖書內(nèi)容完成拼接活動(dòng)。若教師指導(dǎo)到此結(jié)束，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)將得不到培養(yǎng)。因此，教師還適時(shí)地指導(dǎo)：“你真厲害，你還能設(shè)計(jì)一些特別的車嗎？一會(huì)兒設(shè)計(jì)出來叫老師啊。”在這樣的指導(dǎo)過程中，教師準(zhǔn)確把握了指導(dǎo)時(shí)機(jī)。首先，幼兒不具備良好的建構(gòu)能力，教師及時(shí)將相應(yīng)的表象提供出來，幫助幼兒順利完成拼接游戲，優(yōu)化了幼兒的活動(dòng)體驗(yàn);其次，為發(fā)展幼兒能力，教師通過言語鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造精神。

（二）合理選擇指導(dǎo)方式

傾聽、啟發(fā)、合作等都是重要的指導(dǎo)手段，幼兒往往會(huì)全身心地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，教師要對(duì)活動(dòng)中的幼兒狀態(tài)進(jìn)行密切觀察。幼兒如遇到了問題，教師需及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但部分教師在介入時(shí)并沒有考慮幼兒的游戲狀態(tài)，導(dǎo)致介入效果得不到保證。教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，主要目的是促使幼兒的游戲體驗(yàn)得到滿足，并不是進(jìn)行教育。因此，教師在選擇指導(dǎo)方式時(shí)，基本前提是不能對(duì)幼兒游戲狀態(tài)進(jìn)行打斷，而要應(yīng)用平行指導(dǎo)方式，促使幼兒的游戲狀態(tài)得到延續(xù)，使幼兒對(duì)游戲的感受得到增強(qiáng)。

（三）賦予幼兒決策權(quán)

教師指導(dǎo)的有效性受幼兒滿意度的直接影響。不同幼兒在性格特征、興趣喜好等方面存在著客觀差異，這樣在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中部分幼兒可能興致勃勃，但一些幼兒容易失去樂趣，呈現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)過程中要尊重幼兒所提出的意見，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提高區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量。

例如，在圖書區(qū)域活動(dòng)開展過程中，一些幼兒能認(rèn)真地閱讀書籍，部分幼兒則亂作一團(tuán)，肆意講話。教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)：“老師陪你們看書，可以嗎？”大部分幼兒表示愿意，紛紛拿起了書籍。但依然有幾個(gè)幼兒并不同意，表示看書沒有趣味。教師經(jīng)過思考，說道：“我們開展一個(gè)講故事的比賽，怎么樣？”這幾個(gè)幼兒聽到要開展比賽，興致十分高昂，紛紛提問：“怎么比？”教師說：“你們就講手中書籍的故事，看誰講得最吸引人?！庇變厚R上又提出建議：“那老師一會(huì)兒做裁判，怎么樣？”之后，幾名幼兒積極地開展閱讀活動(dòng)。在這一過程中，幼兒的建議被教師積極采納，幼兒被指導(dǎo)者的角色發(fā)生了改變，參與需求得到切實(shí)滿足。但需要注意的是，教師雖然要給予幼兒足夠的尊重，但并不能一味地遵從，而應(yīng)明確自身角色，合理選擇指導(dǎo)手段。

（四）拓展區(qū)域活動(dòng)邊界

教師要結(jié)合實(shí)際情況，逐漸模糊與延伸區(qū)域活動(dòng)的邊界，以便促使區(qū)域活動(dòng)開展成效得到改善。例如，幼兒結(jié)合自身喜好，自由選擇區(qū)域活動(dòng)。一些幼兒嘗試制作點(diǎn)心，一些幼兒則開展角色扮演游戲。幼兒成功制作點(diǎn)心后，向扮演“爸爸”“媽媽”等不同角色的幼兒送了過去。這樣不同類型區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)得到產(chǎn)生，幼兒交往能力、情感能力得到有效發(fā)展。再如，通過商店區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施，幼兒能對(duì)商品買賣的基本程序進(jìn)行了解，但深入程度不足。針對(duì)這種情況，教師可及時(shí)將集體活動(dòng)組織起來，引導(dǎo)幼兒對(duì)商品價(jià)格、貨幣等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討與交流，通過打破區(qū)域活動(dòng)的界限，能促使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、深度性得到增強(qiáng)。

三、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的指導(dǎo)策略

完成區(qū)域活動(dòng)后，教師須及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作為首選，這樣幼兒的情緒體驗(yàn)將得到優(yōu)化。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒的作品密切關(guān)注，合理點(diǎn)評(píng)，這樣幼兒的二次提升需求也會(huì)得到滿足。此外，教師要在保護(hù)幼兒情感的基礎(chǔ)上，選擇合理的方式，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)與要求。

四、結(jié)語

綜上所述，教師指導(dǎo)策略的選擇會(huì)直接影響到區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量。因此，教師要深入掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，密切觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，合理選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)與策略，將指導(dǎo)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.探析幼兒室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的空間設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]傅惠萍.幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的策略[J].名師在線，2019（31）.

[3]徐志娟.基于核心經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的策略研究[J].好家長，2018（45）.

[4]鐘輝，黃茜.大班幼兒區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略探究[J].新絲路，2017（02）.

[5]曹明巍.幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）