小學(xué)課堂中隱性知識的習(xí)得途徑與支持策略

黎裕明

【摘? ? 要】小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際上是一種隱性知識習(xí)得的方式。隱性知識的價值在于難以被人表述和傳播，且不易于被人駕馭和運(yùn)用。在小學(xué)課堂上，教師必須給學(xué)生提供相應(yīng)的隱性知識習(xí)得途徑，以完善學(xué)生自身的顯性知識。本文就隱性知識的習(xí)得途徑與支持策略展開敘述，以協(xié)助學(xué)生更好地習(xí)得隱性知識，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】隱性知識;小學(xué)課堂;教學(xué)研究

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0159-02

【Abstract】Primary school classroom teaching is actually a way of tacit knowledge acquisition. The value of tacit knowledge is that it is difficult to be expressed and spread by others， and it is not easy to be manipulated and used by others. In elementary school classrooms， teachers must provide students with corresponding ways to acquire tacit knowledge to improve their own explicit knowledge. This article describes the ways and supporting strategies of tacit knowledge acquisition to help students better acquire tacit knowledge and realize the common progress of teachers and students.

【Keywords】Tacit knowledge;Primary school classroom;Teaching research

每一名學(xué)生在校內(nèi)、校外都可以通過實(shí)踐、非正式學(xué)習(xí)或模仿獲得等途徑獲得大量的知識。這些知識可以被學(xué)生感知并烙印于腦海中， 在學(xué)生的言談舉止中不斷被體現(xiàn)，但是這些知識缺乏了適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ鬟f與轉(zhuǎn)化，難以形成自身的一種技能。而在小學(xué)課堂中，隱性知識對學(xué)生的知識的掌握、學(xué)習(xí)程度的高低有著相當(dāng)大的影響，在此習(xí)得過程中學(xué)生的探尋與教師的引導(dǎo)便起到了重要的作用。

一、小學(xué)課堂中隱性知識的分類

依照小學(xué)課堂中對學(xué)生技能與知識掌握的程度要求，可將小學(xué)課堂中的隱性知識分為技能類與認(rèn)識類。

（一）技能類

技能類的隱性知識通常是指個人或組織學(xué)習(xí)的積累，但是難以用語言或符號進(jìn)行表達(dá)或編碼傳播給別人的技能、技巧與經(jīng)驗(yàn)等。例如，一位保持長期打籃球的學(xué)生，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練對打籃球的技巧爛熟于心，能自如地掌握運(yùn)球技巧，投籃時精準(zhǔn)得讓人贊嘆。若讓他分享其中的技巧與方法，他就覺得很困難，不知怎樣用語言表達(dá)出來。這位學(xué)生熟悉的感覺，就是一個難以整合成文字或者符號來與別人共同交流分享的隱性知識。

（二）認(rèn)識類

認(rèn)識類的隱性知識指的是個體中非常形象的、潛藏的、難以傳達(dá)的洞察力、直覺、感悟、素質(zhì)、修養(yǎng)等。知識創(chuàng)造理論之父野中郁次郎認(rèn)為，隱性知識包括了個體的思維模式、信仰觀點(diǎn)和心智模式等，這些模式信仰觀點(diǎn)深深地扎根于個體，以至于我們習(xí)以為常，不自覺地接受了他們的存在，并在了解世界的時候受到他們的巨大沖擊，它存在于個人的頭腦中不易被人領(lǐng)會。

二、隱性知識的習(xí)得途徑

（一）課程滲透

在小學(xué)課程中，通過任何一門課程的學(xué)習(xí)，都可以習(xí)得隱性知識。但由于隱性知識的存在表現(xiàn)出一定程度的模糊性和隱蔽性，學(xué)生更應(yīng)重視和恰當(dāng)?shù)乩眠@一特征，將課程進(jìn)行整合，通過自己在課堂上的不斷積累，相互滲透，將知識系統(tǒng)合理劃分在自己的腦海中，利用知識本身的系統(tǒng)化與專業(yè)化，在探索和發(fā)展隱性知識中尋找恰當(dāng)?shù)牧?xí)得途徑。

（二）課堂管理

課堂管理是一門藝術(shù)，是師生互動的系統(tǒng)。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生一般都具備好吃、好動，好玩、好奇四個特點(diǎn)，教師起到的是調(diào)控、主導(dǎo)作用。而學(xué)生需要在教師的管理下逐步規(guī)范自己的課堂行為，緊跟教師的教學(xué)步伐，讓自身零散的顯性知識得到系統(tǒng)的整合。這樣，學(xué)生在遵守課堂規(guī)則的情況下才能更好地掌握課堂上的顯性知識。并且一個好的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，明確課堂目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并習(xí)得隱性知識。

（三）學(xué)習(xí)競爭

競爭是人們互相爭勝、較量，以此達(dá)到自己的目標(biāo)的心理需要和行為活動。競爭是一把“雙刃劍”，如果學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)下敢于接受挑戰(zhàn)，積極參加學(xué)習(xí)競爭或者競賽，學(xué)會將自身隱藏的知識內(nèi)化，形成有益的心理模型，比直接獲取容易過時的顯性知識更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)自身潛能，在競爭過程中不斷積累、磨煉，培養(yǎng)自身的隱性知識。

三、隱性知識習(xí)得地教師支持策略

（一）改變“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式

在教學(xué)活動中，“滿堂灌”“一言堂”是不被教育學(xué)者認(rèn)可的教學(xué)模式，其弊端在于學(xué)生疲于聽課，缺乏自主思考。因此，教師需改變當(dāng)下“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。在小學(xué)課堂中視學(xué)生為被動接受教育的客體，并不利于學(xué)生隱性知識的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得。想要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟與習(xí)得隱性知識，并體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人翁意識，教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身潛能，讓學(xué)生在自主動手、動腦，并在參與學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟自己的內(nèi)隱知識。

2.選擇合適教法，提高教學(xué)效率。在小學(xué)課堂教學(xué)中，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，可以系統(tǒng)地整合零散的顯性知識讓學(xué)生迅速習(xí)得，而潛藏的隱性知識在學(xué)生不斷進(jìn)行認(rèn)知活動中產(chǎn)生，但它不易被感知與表述，并且不能很好地發(fā)揮它的價值。因此，基于原有的教學(xué)基礎(chǔ)，一個合適的教學(xué)方法需要教師不斷地嘗試與創(chuàng)新，以便于學(xué)生更好地掌握自己的能力、激發(fā)潛能，發(fā)現(xiàn)并習(xí)得潛藏的隱性知識。

（二）推動“實(shí)踐教學(xué)”

隱性知識的習(xí)得不僅依賴于閱讀或聽課，還需要開展相關(guān)的實(shí)踐活動讓學(xué)生積極參與，以便其能全面掌握相關(guān)知識，使相關(guān)的知識真正深深扎根于人們的思想和解決相關(guān)的實(shí)際問題中。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在小學(xué)課程教學(xué)改革下，為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同采取模塊化教學(xué)措施，每一個模塊都需設(shè)定相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課時安排以及通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生把握每個課程相關(guān)的技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何用文字將潛藏隱性知識外顯化，讓學(xué)生感悟并習(xí)得隱性知識。

2.實(shí)踐教學(xué)方法選擇。小學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模塊可以依據(jù)課程的性質(zhì)選擇多樣的實(shí)踐教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)定一個與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的情境條件，讓學(xué)生嘗試解題過程，進(jìn)入了解新知識的情境中，學(xué)習(xí)并會應(yīng)用與鞏固新知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用嘗試實(shí)踐教學(xué)法時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)有序地展開教學(xué)。因此，不同的實(shí)踐教學(xué)方法將會開發(fā)學(xué)生的潛在能力，并使學(xué)生從中感悟與習(xí)得隱性知識。

3.實(shí)踐教學(xué)效果評價。通過實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的評價仍然是教學(xué)中不能缺少的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師對學(xué)生采用“優(yōu)評、差評”的評價方式，以此來區(qū)分學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，這對于相當(dāng)數(shù)量的差生和處于中等水平的學(xué)生產(chǎn)生了中性甚至負(fù)面的影響，這對于學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)不利。教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的智力發(fā)展、能力提升等因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的不同，采用多種評價方法，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解自己的能力，懂得開發(fā)自身潛藏的隱性知識并懂得將隱性知識應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）踐行“因材施教”

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須充分了解每個學(xué)生的差異，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的高低、知識掌握程度的大小，或是由于環(huán)境的差異、文化背景的差異所帶來的隱性知識的差異，有目的地踐行“因材施教”，要做到以下兩個方面。一是教學(xué)內(nèi)容層次化。面對學(xué)生差異，教師要了解每一個學(xué)生的發(fā)展情況與產(chǎn)生差異的因素，把學(xué)生的差異作為一種潛藏的資源來進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身與他人身上所隱藏的隱性知識，并能找到合適的方式進(jìn)行表達(dá)的環(huán)境。二是課程練習(xí)層次化。在小學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更全面地把握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生不同程度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到更好的訓(xùn)練，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在小學(xué)課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將隱性知識直接轉(zhuǎn)換為顯性知識，或?qū)㈦y以習(xí)得與表述的隱性知識轉(zhuǎn)化為另一種或幾種更易掌握與發(fā)展的隱性知識，讓學(xué)生在習(xí)得的過程中不斷探尋更適合自身發(fā)展的途徑，提高自身學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）