借助問題式教學法優(yōu)化初中歷史教學的有效路徑探索

【摘 要】問題式教學法是一種較為高效的教學方法，將其應(yīng)用于初中歷史教學中，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們主動參與到學習中，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及自主學習能力，也有利于解決傳統(tǒng)教學模式中存在的一些問題，提高教學效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題式教學法;初中歷史;課堂教學;有效路徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0059-02

問題式教學法并不是一個全新的概念，這種教學方法由來已久，只是在過去并沒有被獨立闡述，也未受到足夠的重視。在現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展以及新課改的持續(xù)推行，社會對于人才提出了新要求，問題式教學法重新煥發(fā)了生機，受到了前所未有的重視和普遍關(guān)注，并得到了廣泛普及。對初中歷史教學來說，應(yīng)用問題式教學法能較好地提升教學效果。

一、問題式教學法概述

問題式教學法的核心是問題，是指通過在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生尋找解答的方式以及問題的答案等來實現(xiàn)教學目標，達到教學目的的方法。具體是指在教學時，教師根據(jù)教學目標以及教學需求，通過設(shè)置問題來營造良好的、積極的、學生樂于探索的教學氛圍，讓學生根據(jù)問題自主探索與學習，獨立思考，并最終找到問題的正確答案，掌握教學知識。通過問題式教學法，可以創(chuàng)建自由、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率[1]。

歷史知識不僅包括過去發(fā)生的歷史事件，還包含科學、哲學、社會學等相關(guān)內(nèi)容，甚至與時間、空間也有著緊密的關(guān)系。歷史教學不僅要求學生掌握一定時間段內(nèi)的社會歷史發(fā)展狀況，還要讓他們從中有所收獲和感悟。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，初中歷史教學更加關(guān)注對學生歷史思維能力的考查，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當今的教學需求。為此，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。問題式教學法是一種能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，適應(yīng)教學改革需求和時代發(fā)展的教學形式[2]。

二、問題式教學法應(yīng)用于初中歷史教學中的積極作用

（一）調(diào)動學生主動性，提高課堂教學效率

初中階段的學生對許多事物都充滿了強烈的好奇感，好奇心與求知欲是一切興趣的開端。問題式教學法的應(yīng)用一改傳統(tǒng)的直接向?qū)W生講出結(jié)論的教學方式，教師會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，問題的提出會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動起他們學習歷史的主動性，讓他們通過各種方式去自主探究、學習，真正實現(xiàn)他們在學習活動中的主體地位。教師要扮好主導(dǎo)者的角色，合理把控教學節(jié)奏，適時給予引導(dǎo)，從而提高歷史課堂的教學效率[3]。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

要想培養(yǎng)學生的歷史學習思維，就要從引發(fā)他們提出疑問開始。只有使學生對所學知識產(chǎn)生疑問，才會引起其求知欲，讓他們?nèi)ニ伎肌ふ掖鸢?，進而逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。問題式教學法就是從內(nèi)在激發(fā)學生的求知和學習欲望，然后引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性去探索答案，從而提高他們解決問題的能力，而不是只增長他們的知識。

（三）滿足不同層次學生的學習及發(fā)展需求

初中歷史的教學目的是讓學生在掌握基本歷史知識的同時，從對不同歷史事件的學習和分析中對歷史現(xiàn)象及歷史事件形成正確的認識，在了解基本歷史概念的基礎(chǔ)上清晰理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，真正掌握獲取歷史知識和處理歷史資料的能力，這些教學目標是屬于不同層次的。歷史教學目標有不同層次，學生的學習需求也有不同層次，所以，教師可以利用問題式教學法，通過設(shè)置不同的問題達到不同的教學目標，使學生循序漸進地掌握歷史知識。

三、借助問題式教學法優(yōu)化初中歷史教學的有效路徑

（一）尊重學生個體差異，教學過程循序漸進

問題的設(shè)置不應(yīng)該脫離學生的實際狀況，不能只立足于教材以及課程本身，更應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，按照他們的學習情況，合理設(shè)置問題的難度。每個學生都是獨立的個體，都有自己的思想和特點，他們的知識掌握程度、學習能力及思維特點等各不相同。所以，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該充分考慮學生之間的差異，對于不同特點的學生要區(qū)別對待，問題的難度、廣度等要根據(jù)學生的基本情況來確定，確保設(shè)置的問題可以真正在學生的學習中產(chǎn)生積極作用。尊重學生的個性差異，也就是要遵循教學活動因材施教的原則，將問題式教學法與因材施教相結(jié)合，關(guān)注每個學生的學習與發(fā)展。除此之外，還要注意循序漸進，在通過問題引導(dǎo)學生學習的過程中，問題要從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，保證教學過程的順序性，幫助學生思維逐漸向適應(yīng)性及邏輯性發(fā)展。

（二）把握提問時機，保證問題的有效性

適時性原則強調(diào)問題設(shè)置的時機。在進行問題式教學時，教師要注意在恰當?shù)臅r機提出問題，從而更好地引導(dǎo)學生進行思考和探索，讓學生沿著問題的思路深入思考，并最終通過自主探索完成知識的學習，掌握知識。問題的提出不宜過早也不宜過晚，如果太早，學生還未進入狀態(tài)，問題提出時學生是迷茫的，不知道應(yīng)該怎樣尋找突破口，這不僅不利于教學活動的繼續(xù)進行，也不利于學生保持良好的學習狀態(tài);問題提出得太晚，則會錯過引導(dǎo)學生的最佳時機，當學生已經(jīng)不再需要問題的引導(dǎo)時，拋出問題請學生回答，會浪費課堂時間。

（三）營造良好的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

設(shè)置初中歷史教學中的問題情境要先將學生引導(dǎo)到自主探索的課堂氛圍中，在學生有疑問、渴望探索和學習的時候?qū)栴}提出來，讓學生進行思考和解答。在教學中，教師要注意學生問題意識的養(yǎng)成，讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。歷史課堂上提出問題不是教師一個人的事，學生也要能夠通過思考提出問題，然后以問題為導(dǎo)向進行學習和研究，探索問題的答案，并最終解決問題。初中歷史教學中，讓學生掌握基本的歷史知識固然重要，掌握基本的歷史規(guī)律、形成歷史學習思維、養(yǎng)成處理歷史資料的能力同樣重要。所以，教師要通過營造良好的問題情境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸培養(yǎng)他們的問題意識、獨立思考及自主探索能力。

（四）增強問題的趣味性及啟發(fā)性，激發(fā)學生的歷史學習興趣

首先，要保證問題的趣味性?！芭d趣是最好的老師”，學生有了學習興趣，教學活動才會事半功倍。問題的設(shè)置是針對初中階段的學生，所以教師在設(shè)置問題時要注意問題的趣味性，在以教材為基礎(chǔ)的前提下，可以引入一些生活常識或者其他領(lǐng)域的知識，即使是換一個說法，也能引起學生的好奇與興趣、激發(fā)學生的學習熱情，讓學生有興趣去探索、求知。其次，要保證問題的啟發(fā)性。根據(jù)初中歷史的教學目標，設(shè)置的問題不僅要包含基本的歷史知識，還要能啟發(fā)學生對歷史發(fā)展有所感悟。問題的設(shè)置不應(yīng)該局限于教材本身，要注意延伸到課堂之外，將歷史知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生從生活出發(fā)學習歷史，對歷史產(chǎn)生探究的興趣。

（五）巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力

在歷史教學中應(yīng)用問題式教學法歸根結(jié)底是為歷史教學活動服務(wù)，在應(yīng)用時教師要將培養(yǎng)學生的思維能力及自主學習能力作為教學目的。利用問題式教學法可以成功吸引學生的注意，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激勵學生自主思考、探索，培養(yǎng)學生的歷史學習思維。教師在問題設(shè)置要注意以學生的實際學習情況為基礎(chǔ)，設(shè)置符合學生思維水平的問題，保證問題的科學性及啟發(fā)性，通過巧妙的問題設(shè)置培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新活力，通過更有活力的學習氛圍提高教學效率，促進學生能力的發(fā)展。

（六）重視教學反饋，提高問題設(shè)置的科學性

問題式教學法要求教師設(shè)置問題時不僅要考慮教學目標以及學生的學習狀況，還應(yīng)該關(guān)注學生的反饋情況。教師要通過了解學生的反饋來判斷所設(shè)置問題的科學性、適宜性等，及時發(fā)現(xiàn)問題中的不合理之處，并進行改正、優(yōu)化，保證設(shè)置的問題既在學生的接受能力之內(nèi)，又能發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生根據(jù)問題去探索，在解決問題的過程中有所感悟和收獲，從而真正發(fā)揮問題式教學法的效用[4]。

在初中歷史教學中應(yīng)用問題式教學法，是初中歷史教師為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求以及新課標要求而采取的一種行之有效的教學措施，不僅有利于提高教學效率，對于學生思維的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義。問題的設(shè)置能夠增強歷史教學的趣味性，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，培養(yǎng)學生思維及自主學習能力，促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王婷婷.關(guān)于問題式教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].新課程導(dǎo)學，2017（36）.

[2]劉云.淺談問題式教學法在初中歷史課堂教學中的有效應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（11）.

[3]苑克彬.如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法[J].學周刊，2015（26）.

[4]許衛(wèi)紅.問題式教學法在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

【作者簡介】

關(guān)海霞（1976～），女，漢族，山東濟寧人，本科，中教一級。研究方向：初中歷史教學。