探討低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

【摘? ? 要】為了響應(yīng)素質(zhì)教育和新課改標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。而低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的掌握，需要在教師和家長的正確引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師和家長應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過家校合作制定合理的勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，以此鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;勞動(dòng)能力;家校合作

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0135-02

【Abstract】In order to respond to quality education and the new curriculum reform standards， teachers must carry out targeted training of the labor ability of lower grade students. However， the mastery of labor awareness and labor skills of lower grade students needs to be realized under the correct guidance of teachers and parents. Therefore， teachers and parents should reach a consensus to formulate reasonable labor activity projects through home-school cooperation， so as to exercise students' labor ability， comprehensively improve students' comprehensive quality， and lay a solid foundation for students' future growth and development.

【Keywords】Lower grade students; Labor ability; Home-school cooperation

眾所周知，人們的學(xué)習(xí)和生活都與勞動(dòng)密切相關(guān)，身處社會(huì)中的個(gè)人所使用的生活用品、所創(chuàng)造的價(jià)值無不與勞動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生應(yīng)該從小就開始樹立勞動(dòng)意識(shí)，教師也應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。進(jìn)入新時(shí)代，家庭獨(dú)生子女越來越多，很多獨(dú)生子女在家庭成長環(huán)境中受到長輩的溺愛，致使不具備基本的勞動(dòng)技能，這種其中生活能力的缺失很容易對(duì)學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。從這個(gè)角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開始。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)圍繞勞動(dòng)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。

一、以興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高其勞動(dòng)能力，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)。綜合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以通過開展班級(jí)活動(dòng)向?qū)W生傳遞“勞動(dòng)光榮、懶惰可恥”的思想，并且配套向其講解一些有趣的故事，引起他們的關(guān)注，讓他們?cè)跉g聲笑語中逐步明確勞動(dòng)的重要性。例如，教師可以結(jié)合農(nóng)村變化情況向?qū)W生展示勞動(dòng)所帶來的最新變化，通過展示新房、農(nóng)忙時(shí)節(jié)的勞作等資料或視頻材料，讓學(xué)生從中體會(huì)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值。教師可以根據(jù)這些資料和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生明白生活中的衣食住行實(shí)際上都與勞動(dòng)息息相關(guān)，如果離開勞動(dòng)，很多產(chǎn)品和事物都不可能出現(xiàn)，人們的生活也不會(huì)那么便利。要想更好地幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，教師還應(yīng)借助趣味性的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。例如，教師可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)歌曲競(jìng)賽活動(dòng)，借著競(jìng)賽的機(jī)會(huì)向?qū)W生教授一些好聽的與勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)的歌曲，如《勞動(dòng)最光榮》《小蜜蜂》等，通過這些通俗易懂的歌曲的教授，讓學(xué)生從中感受到勞動(dòng)的作用。同時(shí)，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅是人類應(yīng)該辛勤勞動(dòng)，其他動(dòng)物也是如此，像小蜜蜂、小燕子、螞蟻等，都是動(dòng)物界的勞動(dòng)模范。他們通過辛勤的勞作，一方面創(chuàng)造了溫暖幸福的小家，另一方面也為過冬或其他生活需要準(zhǔn)備了大量的食材。教師可以根據(jù)這些拓展進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白離開勞動(dòng)，人類就無法生存、無法幸福地生活。

二、 以教師示范作用培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力，可以有效發(fā)揮教師的示范作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作，教師應(yīng)保持以身作則的基本觀念，通過言傳身教讓學(xué)生主動(dòng)參與到日常生活中的勞動(dòng)中。例如，教師早上到校上班后，如果發(fā)現(xiàn)教室有垃圾，就應(yīng)當(dāng)著學(xué)生的面將其打掃;如果看到垃圾桶里堆滿了垃圾，就應(yīng)及時(shí)將其傾倒干凈。在日常的大掃除項(xiàng)目中，教師可以身體力行，主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)內(nèi)容，且為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)等。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的勞動(dòng)內(nèi)容，如可以選擇學(xué)生專門負(fù)責(zé)講臺(tái)的清潔;還可以選擇學(xué)生專門負(fù)責(zé)圖書柜的清理;可以安排學(xué)生專門擦黑板;還可以安排學(xué)生負(fù)責(zé)窗戶的開關(guān)等。教師還可以將學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)崗位分工拓展到家庭范圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在家里承擔(dān)勞動(dòng)項(xiàng)目，比如洗碗、掃地、洗襪子等。對(duì)于學(xué)生在家里主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)的情況，教師可以專門設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，保持其主動(dòng)性，使其逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、 以正確的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力不是一蹴而就的，通常需要長期、復(fù)雜的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以鍛煉其勞動(dòng)能力。教師在平時(shí)應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。例如，有些學(xué)生總是自覺地將地上的垃圾撿到垃圾桶;有些學(xué)生在用餐后習(xí)慣性地將桌子擦拭干凈;還有些學(xué)生一旦看到地上被弄臟了，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行清理等。對(duì)于這些已經(jīng)養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生，教師要留心觀察，一方面要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，同時(shí)也號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí);另一方面要關(guān)注他們的進(jìn)步，對(duì)其勞動(dòng)行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其進(jìn)一步強(qiáng)化自己的勞動(dòng)習(xí)慣。經(jīng)過這樣的差別化處理后，主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)的學(xué)生將會(huì)越來越多，班級(jí)的集體榮譽(yù)感也會(huì)逐漸加強(qiáng)，很多學(xué)生也會(huì)在潛移默化中逐步強(qiáng)化自己的勞動(dòng)意識(shí)。久而久之，班級(jí)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出自發(fā)的勞動(dòng)行為，自愿投入勞動(dòng)過程。例如，某小學(xué)中午給學(xué)生分餐時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生的飯盒被別的同學(xué)不小心打翻了，由于教師的注意力集中在分餐上面，只是簡(jiǎn)單地處理了掉在地上的飯粒。而這時(shí)，某個(gè)學(xué)生則開始默默地進(jìn)行清掃，由于飯粒掉落的區(qū)域與垃圾桶有一定距離，他就把飯粒從前門一直掃到后門，結(jié)果地上沾滿了飯粒，整個(gè)區(qū)域都變得不干凈了?？吹竭@種情況，教師不能直接對(duì)其進(jìn)行責(zé)怪，而應(yīng)該向他講述正確的做法，以示范的行為將飯粒清掃干凈。由于低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上還存在一些不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)盡量細(xì)致和耐心，特別是其參與勞動(dòng)的過程中所呈現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)問題，要及時(shí)進(jìn)行修正，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)行為。另外，教師在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)行為的一致性。有些學(xué)生為了得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，往往在學(xué)校會(huì)主動(dòng)參與勞動(dòng)項(xiàng)目，而在家里則是什么都不干。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)校參與勞動(dòng)的時(shí)候能及時(shí)得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而在家里則沒有相應(yīng)的反饋。這時(shí)，教師可以與家長進(jìn)行溝通，形成共建機(jī)制，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。教師可以選擇與家長共同創(chuàng)建學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)手冊(cè)，根據(jù)學(xué)生在家里參與勞動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果能自覺完成家長交代的勞動(dòng)任務(wù)并且主動(dòng)參與勞動(dòng)，則記錄三顆星;如果是基本達(dá)到要求，則記錄兩顆星;如果完成得不夠好，但是有參與勞動(dòng)意愿，則記錄一顆星;如果沒有參與或者放棄，則沒有相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)記。家長可以每周定期進(jìn)行總結(jié)，觀察小孩每周的星級(jí)數(shù)量，從而根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)鍛煉學(xué)生，提高其勞動(dòng)能力。

四、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)需要教師和家長共同努力來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校范圍內(nèi)，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并借助多樣性的勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中;在家里，教師則應(yīng)該與學(xué)生家長保持溝通和交流，共同構(gòu)建鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的機(jī)制。家長要與教師保持一致，因勢(shì)利導(dǎo)，通過正強(qiáng)化措施的應(yīng)用，從根本上提高孩子的勞動(dòng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳曰金（1994.03-），女，漢族，山東東營人，本科，二級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)、班主任工作。

（責(zé)編? 張? 欣）