基于家國情懷教育的初中語文教學(xué)

【摘 要】現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入家國情懷教育，初中語文教學(xué)是落實(shí)家國情懷教育的重要途徑。初中語文教材中包含了大量優(yōu)質(zhì)的家國情懷教育素材，語文教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家國情懷的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生把愛家和愛國統(tǒng)一起來，為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】家國情懷;初中語文;情感激發(fā);愛國精神

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0057-02

家國情懷是指人們對(duì)“家”與“國”的熱愛之情，在中華民族歷史上，家國情懷影響著每一代人。要想在初中語文教學(xué)中融入家國情懷教育，可以從詩詞鑒賞、作文習(xí)作、資料查閱著手，讓年輕一代能夠更加深刻地領(lǐng)悟到家國情懷的內(nèi)涵與意義，這是培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的重要途徑。初中語文教師要在教學(xué)中注重家國情懷內(nèi)容的挖掘和落實(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生作為中華兒女的自豪感。

一、家國情懷教育的重要性

家國情懷可以讓學(xué)生更加熱愛這片養(yǎng)育自己的熱土。初中語文教學(xué)中，融入家國情懷教育，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國精神?！凹覈边@一詞來源已久，中國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的說法。我國古人在對(duì)家國情懷的解釋中，運(yùn)用了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詞句[1]。在現(xiàn)代國家的建設(shè)中，也倡導(dǎo)中華兒女運(yùn)用自己的才智來建設(shè)和保護(hù)國家。“家國”這個(gè)詞匯包含了兩個(gè)層面，一個(gè)是家，一個(gè)是國，家與國是相互依存的關(guān)系。沒有國，家就難以存在;沒有家，國就沒有基礎(chǔ)。家國情懷教育，是對(duì)年輕一代的引導(dǎo)和督促，能讓年輕一代時(shí)刻牢記自己的歷史使命，將家與國的前途和命運(yùn)緊密相連。中華民族在幾千年的發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了很多著名的保家衛(wèi)國的英雄，也始終重視尊老愛幼、母慈子孝的家庭觀念。隨著時(shí)代的變遷，一些年輕人的家國情懷逐漸淡化，這就需要通過相應(yīng)的教育，讓家國情懷重新煥發(fā)風(fēng)采[2]。初中生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，在初中語文教學(xué)中滲透家國情懷教育，能夠幫助學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢與中國夢相結(jié)合。

二、初中語文教學(xué)中融合家國情懷教育的途徑

（一）詩詞鑒賞中滲透家國情懷教育

初中語文教材中的古詩詞是中華民族歷史長河中積淀的瑰寶。很多古詩詞彰顯了古人對(duì)家國的理解，這些古詩詞在對(duì)我國年輕一代的愛國愛家教育中發(fā)揮著重要作用。家國情懷是很多古詩詞的背景與主題，教師要對(duì)古詩詞中的家國情懷進(jìn)行提煉，尤其是對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生愛國情感的重要詩句予以重點(diǎn)解析[3]。鑒賞過程中，教師應(yīng)當(dāng)用飽滿的情感進(jìn)行朗誦，并將情感帶入古詩詞的字里行間，從而讓學(xué)生更好地融入古詩詞所描繪的家國氛圍中，提升語文教學(xué)的效果。

如教師在講解《木蘭詩》時(shí)，就要重視文章中抒發(fā)家國情懷的內(nèi)容?！赌咎m詩》描寫了花木蘭替父從軍，以女子之身投入保衛(wèi)家國的戰(zhàn)爭中。詩中對(duì)花木蘭在戰(zhàn)場上不怕艱險(xiǎn)、無畏生死的愛國精神進(jìn)行了生動(dòng)描繪，如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等。教師在課堂上，可以著重對(duì)詩詞中這些反映家國情懷的詞句進(jìn)行解析，讓學(xué)生從詩詞中感受到澎湃的愛國情感?！堆汩T太守行》也是一首描寫戰(zhàn)爭的詩篇，立意悲壯，誦讀起來會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼之感。詩中對(duì)將士浴血奮戰(zhàn)的場面進(jìn)行了刻畫——“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，抒發(fā)了眾將士將生死置之度外，誓死保衛(wèi)國家，寧可馬革裹尸，也不允許侵略者的馬蹄踏上國土半步的決心[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，要對(duì)古詩中包含的家國情懷進(jìn)行挖掘和分析，讓學(xué)生在詩詞意境中產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）作文習(xí)作中滲透家國情懷教育

寫作是初中語文教學(xué)中滲透家國情懷教育的重要方式，寫作可以讓學(xué)生將內(nèi)心所感、所想都落實(shí)到文字中。寫作練習(xí)中，教師可通過與家國情懷相關(guān)的主題，讓學(xué)生抒發(fā)自身對(duì)“國”與“家”的情感。教師在選擇主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生留出更多的寫作空間，基于家國情懷這一寫作主題，讓學(xué)生不限素材、不限題材、不限角度地進(jìn)行自由創(chuàng)作[5]。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用真情實(shí)感創(chuàng)作表現(xiàn)家國情懷的作品，而不是僅僅為了完成寫作任務(wù)而堆砌辭藻。家國情懷的寫作，可以從大的層面上落筆，也可以從生活點(diǎn)滴中挖掘。家國情懷的寫作切入點(diǎn)，可以是愛國精神，也可以是熱愛家鄉(xiāng)，更可以是溫馨的家庭等。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高家國情懷的抒發(fā)效果，在作文習(xí)作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的文章，通過朗誦表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的愛國情感和家國信念。

如教師在講到《我愛這土地》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生基于課文中的家國情懷進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作時(shí)，可以從腳下這片土地孕育出的優(yōu)秀人才、美麗山川等角度入手，抒發(fā)自己的感情。寫作過程也是激發(fā)和塑造學(xué)生家國情懷的過程，學(xué)生在寫作中融入的感情是真摯的，這些感情也會(huì)刻在學(xué)生的內(nèi)心深處。寫作中，學(xué)生需要通過思考來確定寫作脈絡(luò)，構(gòu)建寫作框架，并依據(jù)寫作框架補(bǔ)充和豐富內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)深度分析寫作主題，從而潛移默化地滲透家國情懷。寫作是將作者的情感融入字里行間的過程，基于愛國主題的寫作練習(xí)是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的過程，學(xué)生飽含真情所寫出的內(nèi)容情感代入感更強(qiáng)，更具情感抒發(fā)效果。由于寫作是學(xué)生用文字表達(dá)感悟、生活等的一種形式，所以教師在一定程度上可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容了解他們的家國情懷素養(yǎng)情況，從而在教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。如講到《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，教師可以借此主題，組織學(xué)生進(jìn)行一次家國情懷文章朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀過程中，認(rèn)真體悟文章的每個(gè)詞句，深入理解作者的寫作情

感[6]。朗讀是情感融入的重要方式，朗誦比賽后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)感受，在字里行間中抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛、依戀之情，升華自己的家國情懷。

（三）資料查閱中滲透家國情懷教育

初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主查閱課文背景、內(nèi)容和作者信息等相關(guān)資料。在查閱資料的過程中，學(xué)生也會(huì)受到愛國主義教育。初中語文教材中的文章都選自古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品有各自的獨(dú)特寫作背景，在查閱資料的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，將與課文相關(guān)的知識(shí)融入學(xué)習(xí)中。很多作品的作者都有著豐富的人生經(jīng)歷，其中家國情懷也是他們始終堅(jiān)持的信念。

如在講解《岳陽樓記》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料完成預(yù)習(xí)。這篇文章的作者是我國歷史上著名的文學(xué)家范仲淹，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)范仲淹是因?yàn)槠湓谖膶W(xué)上的建樹，在查閱資料的過程中，他們會(huì)對(duì)范仲淹有一個(gè)更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，知道他是著名的思想家、政治家、軍事家、文學(xué)家，一生都在為國家而奉獻(xiàn)，他提出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就是其家國情懷的重要體現(xiàn)[7]。尤其是在西夏侵略北宋時(shí)，范仲淹雖是一介文臣，卻毅然奔赴戰(zhàn)場，對(duì)抗西夏進(jìn)攻。范仲淹戍守西北邊境期間，通過其卓越的軍事才能，修筑邊防要塞，加強(qiáng)守備，守護(hù)北宋每一寸土地，讓西夏軍隊(duì)受挫撤退，緩解了邊境危機(jī)。范仲淹任地方太守期間，讓百姓安居樂業(yè)，真正體現(xiàn)了憂國憂民的情懷和高風(fēng)亮節(jié)的高尚品質(zhì)。通過查閱資料，學(xué)生也會(huì)被范仲淹的這種家國情懷所感染，從而達(dá)到家國情懷教育的目的。通過資料，學(xué)生會(huì)對(duì)范仲淹這樣的歷史人物有更深層次的了解，也會(huì)反思，捫心自問：“自己是否能成為像范仲淹那樣對(duì)家國都有價(jià)值的人，如何能夠更多地為家國貢獻(xiàn)自己的力量？”這種反思使得家國情懷能夠扎根于學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生的行為和意識(shí)不斷產(chǎn)生積極的影響，從而提高家國情懷教育的成效。

家國情懷是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的，這是愛國精神的重要基礎(chǔ)，也是民族自豪感的源泉。家國情懷教育與初中語文教學(xué)的結(jié)合，能夠豐富語文教學(xué)形式，深化語文教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)內(nèi)容和方式入手，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。

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[7]張燕.融“家國情懷”教育于初中語文教學(xué)中的方法[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.

【作者簡介】

高麗（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，中教二級(jí)。研究方向：語文教學(xué)。