初中地理情境教學(xué)模式的應(yīng)用探究

【摘 要】開展地理情境教學(xué)有助于打破課堂局限性，培養(yǎng)學(xué)生探索生活中地理現(xiàn)象的能力，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)前部分初中地理情境教學(xué)流于形式、應(yīng)用程度較低，針對這些問題，地理教師可設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的地理情境教學(xué)模式有機結(jié)合，以降低地理情境教學(xué)的難度，提高其應(yīng)用程度。

【關(guān)鍵詞】初中地理;情境教學(xué)模式;應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0039-02

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要構(gòu)建開放的地理課堂，重視地理與生活的聯(lián)系，提倡地理學(xué)習(xí)途徑的多樣化。地理情境教學(xué)模式是教師借助多種方式，構(gòu)建與所授地理知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以啟發(fā)學(xué)生獨立思考、分析、探索地理問題的一種教學(xué)模式。應(yīng)用地理情境教學(xué)模式有利于打破課堂壁壘，將知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決實際地理問題的能力，以達到初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

當(dāng)下地理情境教學(xué)模式的應(yīng)用存在問題：多集中于公開課，日常教學(xué)中的應(yīng)用不足;或脫離教學(xué)內(nèi)容，流于形式;或脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差等。應(yīng)將地理情境教學(xué)模式與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求選擇適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)模式，以提升地理教學(xué)效率。

一、地理情境教學(xué)模式的類型

情境教學(xué)模式多樣，可以故事、典故、問題、模型、音樂、詩、圖片和數(shù)據(jù)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)不同的分類依據(jù)可將情境教學(xué)模式劃分為不同的類別。其中，張艷霞依據(jù)地理教材內(nèi)容，將情境教學(xué)模式劃分為直觀型、問題型、遷移型、活動型、綜合型五個類別[1]。靳蒙蒙依據(jù)建構(gòu)主義理論，將情境教學(xué)模式歸類為圖示模具情境教學(xué)、模擬復(fù)現(xiàn)情境教學(xué)、實踐考察情境教學(xué)[2]。張建新根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的實施策略，將情境教學(xué)模式分類為活動型、地理現(xiàn)象型、信息技術(shù)型、旅游過程型[3]。

地理情境教學(xué)模式的歸類需結(jié)合地理學(xué)科特色，依據(jù)情境教學(xué)特性。筆者在已有研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理情境教學(xué)模式劃分為直觀型、對話問題型、模擬復(fù)現(xiàn)型、實踐考察型四大類。

直觀型地理情境教學(xué)基于“地圖是地理科目的窗口”原則，通過圖表搭建地理情境。如在講授亞熱帶季風(fēng)氣候特征時，筆者提供了2017年長沙洪水具體數(shù)據(jù)、現(xiàn)場圖片資料以及長沙年氣溫和降水量直方圖，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)自主判斷該地的氣候特征。

對話問題型地理情境教學(xué)是以問題為中心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是應(yīng)用程度最高的地理情境教學(xué)模式之一，此類情境教學(xué)模式旨在引發(fā)學(xué)生對地理現(xiàn)象的思考。如在進行天氣和氣候相關(guān)知識的講解時，筆者讓學(xué)生看看窗外，并提問：“陽光明媚、陰雨綿綿是對天氣還是氣候的描述呢？”學(xué)生作答后，筆者接著提問：“天氣和氣候的區(qū)別在哪里？”學(xué)生簡單分析后，筆者又提問：“持續(xù)時間長到多長的是氣候，短到多短的是天氣？‘一個月基本天天陽光明媚‘一個月總是陰雨連綿是對天氣的描述嗎？”通過搭建對話問題型地理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

模擬復(fù)現(xiàn)型地理情境教學(xué)是在課堂中進行地理現(xiàn)象的再次演示，多為采用模擬實驗、角色扮演等形式進行情境搭建。如在進行黃土高原水土流失相關(guān)內(nèi)容的講解時，筆者準(zhǔn)備了水瓶、無植被泥土、混有草根的泥土、水杯、兩瓶同樣體積的水進行模擬實驗。通過實驗?zāi)M復(fù)現(xiàn)地理現(xiàn)象，能讓學(xué)生從中體會思考地理問題。

實踐考察地理情境教學(xué)是指讓學(xué)生通過自主調(diào)查、參觀訪問、親手制作地理模型等方式獲取知識，鍛煉動手能力。如在等高線地形圖的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用一枚一元、一枚五角與一枚一角硬幣繪制等高線地形圖。實踐證明，學(xué)生對此類情境教學(xué)模式的參與積極性較高，且此類模式能使學(xué)生在動手動腦的過程中將知識內(nèi)化。

二、地理情境教學(xué)應(yīng)用范例

地理情境教學(xué)模式的應(yīng)用方式可以是在一個大主題下融入不同類型的情境教學(xué)模式，構(gòu)建章節(jié)性、單元性的地理情境教學(xué)。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入不同的地理情境教學(xué)模式，能降低應(yīng)用門檻，提高應(yīng)用程度，使得地理情境教學(xué)更便利化、常規(guī)化。

初中地理教學(xué)可劃分為“導(dǎo)、讀、議、講、練、評”六個教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”是指地理教學(xué)的導(dǎo)入與銜接轉(zhuǎn)折;“讀”為地理教學(xué)中學(xué)生自主閱讀并探究教師所提供的圖文資料;“議”為地理教學(xué)中基于教師所提出的地理現(xiàn)象，展開的生生之間、師生之間的討論;“講”是地理教學(xué)中教師的引導(dǎo)點撥、小結(jié)歸納;“練”是地理教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)地理知識進行遷移運用;“評”是對地理教學(xué)效果，即課程標(biāo)準(zhǔn)的達成度進行評估。

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生的要求基本可歸納為三類，即基礎(chǔ)認(rèn)知、基本加工、人地關(guān)系聯(lián)系?；A(chǔ)認(rèn)知類，如了解人類認(rèn)識地球形狀的過程，要求學(xué)生對地理現(xiàn)象有基本認(rèn)知，能夠基于已知地理現(xiàn)象描繪地理特征;基本加工類，如通過讀世界年平均降水量分布圖，歸納世界降水分布特點，要求學(xué)生能對地理知識進行基本加工，從地理語言即地圖資料中提取并整理地理信息;人地關(guān)系聯(lián)系類，如運用圖表，說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，要求學(xué)生能建立人地關(guān)系聯(lián)系，認(rèn)識并闡明地理環(huán)境與人類日常生活的聯(lián)系。

表1? 不同教學(xué)內(nèi)容情境教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容 情境教學(xué)模式 應(yīng)用

位置 應(yīng)用案例示范

基礎(chǔ)認(rèn)知 說出世界三大人種的特點 直觀型 導(dǎo)（新課導(dǎo)入） 向?qū)W生展示2019年舉辦的“一帶一路”國際合作高峰論壇中來自88個海外地區(qū)的訪客圖片，請學(xué)生通過圖片，找出來自不同國家的訪客在外貌上的特點

對話問題型 導(dǎo)（新課導(dǎo)入） 提問學(xué)生：“隨著中國改革開放的深入，我們迎來了來自世界各地的客人，他們在外貌上有何特點？同學(xué)們認(rèn)識的人中是否有外國人？來自哪里？和我們有何不同？”

基本加工 在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔與相對高度 對話問題型 講（教師點撥） 展示岳麓山東門、南門爬坡的實際情境，讓學(xué)生選擇爬坡路線。讓學(xué)生回答并思考，走東門、南門路線的人群有何不同，人們更愿意走哪個坡，原因是什么？在地形圖上找到東門和南門路線

模擬復(fù)現(xiàn)型 讀（自主探究） 進行山脊、山谷降水模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀測降水在山脊、山谷處分別發(fā)生了什么

人地關(guān)系聯(lián)系 氣候與人類生產(chǎn)生活相互聯(lián)系 模擬復(fù)現(xiàn)型 議（合作探究） 將班級學(xué)生分為東北霸氣組、江南秀氣組、西北高原紅組、陜北大漢組。通過PPT展示多圖片資料，包含各地衣食住行，要求學(xué)生進行小組討論并選出屬于所在小組的

圖片

實踐考察型 議（合作探究） 要求學(xué)生利用周末時間分組進行資料搜集，探索家鄉(xiāng)的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活造成了什么影響，并在下一節(jié)課進行課堂展示

筆者從每個類別的教學(xué)內(nèi)容中篩選出了典型且實施性高的內(nèi)容，并分別提供兩種不同的情境教學(xué)模式案例，具體應(yīng)用模式見表1，表格包含教學(xué)內(nèi)容、情境教學(xué)模式、應(yīng)用位置、應(yīng)用案例示范四個部分。

三、初中地理情境教學(xué)策略

（一）化整為零

要提高初中地理情境教學(xué)的應(yīng)用程度，使地理情境教學(xué)走出公開課、走入日常教學(xué)，需要化整為零。教師可將地理教學(xué)分解成不同環(huán)節(jié)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用合理的地理情境教學(xué)模式。這樣有利于吸引學(xué)生的注意，使地理情境教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性更高。

（二）緊扣課標(biāo)

要合理有效應(yīng)用地理情境教學(xué)，應(yīng)在地理情境教學(xué)設(shè)計中緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)。所有步驟的設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要求，不能華而不實，要為實現(xiàn)課標(biāo)中指出的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行，使學(xué)生能從教師所提供的圖文資料中提取、挖掘本節(jié)課的重點內(nèi)容。

（三）模式匹配

課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地理教學(xué)內(nèi)容提出了不同的要求，教師在地理情境教學(xué)中，不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單的地理情境，也應(yīng)設(shè)計復(fù)雜的地理情境，以滿足各個層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求?；A(chǔ)認(rèn)知類課標(biāo)應(yīng)匹配初級的直觀型、對話問題型地理情境教學(xué)模式;基本加工類課標(biāo)應(yīng)匹配探索性較高的對話問題型、模擬復(fù)現(xiàn)型地理情境教學(xué)模式;人地關(guān)系聯(lián)系類課標(biāo)應(yīng)匹配有深度、需挖掘的模擬復(fù)現(xiàn)型、實踐考察型地理情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式與地理教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，有利于情境教學(xué)的合理應(yīng)用和地理教學(xué)效率的提高，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]張艷霞.初中地理生活化情境教學(xué)案例設(shè)計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]靳蒙蒙，梁彥慶，武雅星.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的高中地理情境教學(xué)探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）.

[3]張建新.中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

【作者簡介】

岳璨（1995～），女，漢族，湖南邵陽人，中學(xué)二級教師。研究方向：地理課程教學(xué)。